“双减”背景下低年段语文无纸笔评价

刘 雯

语文学习评价体系的构建一直是小学语文教师研究的重点。“双减”政策下低年级语文不再布置纸质版作业，探索符合小学生实际的无纸笔评价方案十分重要。基于低年级语文学习实际，评价方案应侧重构建自评、互评、师评三位一体的评价方式，合理安排评价内容，量化评价标准，设计生活化、跨学科的语文评价方案，同时依托家校共建推进语文学习评价工作，以实现全面评价学生。

一、低年段语文无纸笔评价的实践研究

（一）构建自评、互评、师评三位一体的评价体系

自评、互评、师评三位一体的评价体系得到了学生、教师的广泛欢迎，也是构建学习评价体系的重要思路。三位一体评价方式可以提升学生课堂参与积极性，让学生在自评和互评中寻找自身问题并加以改正，师评则是对学生评价的补充与提升，对学生能力发展起到了积极作用。

（二）合理安排评价内容

无纸笔评价不是传统考试，评价内容应以情景包容知识，在复杂情景中测评学生素养发展水平。只有科学地设计评价内容，才能对学生的综合水平做出真实、客观的评价，也才能使评价形式的创新具有实质意义。

对照核心素养，结合低年级语文教学重点和学情基础，梳理评价内容。学生的能力训练点散布在不同年段的不同单元，且相同的能力训练点会在不同年段反复出现。训练点要求不同，制订的评价目标就不同。纸笔测试依据的是知识逻辑，多以题目的形式呈现；素养立意下的无纸笔评价以生活逻辑架构评价内容，多以生活型、进阶型任务形式呈现，引导学生围绕话题或现象深入思考研究，综合分析解决问题，在学以致用的过程中展现素养发展水平。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称课程标准）指出，在小学低年段，“识字与写字”的总目标归纳为“正确、规范、整洁”。在兼顾这三个目标的基础上，一年级侧重“正确”，二年级侧重“正确”，渗透“规范”，感受汉字的形体美。因此，根据课程标准，在识字与写字方面，教师要确定有进阶性的评价目标。以努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁为例（见表1）：

表1 关于“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”评价要点

（三）量化学习评价标准

量化学习评价标准可以帮助学生了解自身学习情况，寻找自己与其他学生之间的差距，也可以为教师课堂教学提供思路。量化标准主要解决传统评价标准感性问题，由教师给学生指明发展方向，提升学生学习主动性。以部编版二年级上册期末无纸笔评价为例，探索语文无纸笔评价的量规（见表2）。

学生可以根据量化评估结果反思自身问题，如识字评分低说明生字词学习有问题，朗读分数低说明在朗读过程中容易读错字或者存在不熟练的情况，综合分数低说明学生语文学习能力要进一步加强。教师通过评分标准评估学生学情，进而开展有针对性的教学指导，提升小学生语文学习力。

（四）设计生活化的语文评价方案

在低年级语文教学过程中，教师应创设生活化场景，调动学生学习兴趣，了解学生的实际学情并培养学生语文学习能力。

以二年级口语交际训练为例。教师可以采用看图编故事方式进行内容评价。首先，教师准备多张生活化的卡片，包括小明在公园放风筝、小月躺床上看手机等。每一张卡片内容都以小学生现实生活经历为基础。其次，教师采用“抽红包”的方式让学生抽取卡片。具体的操作方法是：学生抽取其中一个红包。红包里的数字对应一幅图画，学生根据图画编一个小故事；学生编说故事后其他学生对该名学生的发言给予评价，给予相应的星级奖励。

学生口语表达时，基于每一张卡片都会产生生活化的体验，例如“小明在公园放风筝”图片，学生描述会融入具体的人物、时间等信息，“周六，我和妈妈、弟弟去公园放风筝，风筝飞得很高、很远”；“小月躺在床上看手机”图片，学生描述会融入自己的生活，“放学写完作业后，我躺在床上看妈妈手机，里面有很多动画片，非常有意思”。教师根据学生口语表达内容进行分析，对学生学习情况进行评价，考查学生口语交际“能够展开想象完整地讲述小故事；有表达的自信心，态度大方、自然”目标达成情况。根据情况判断结果和评价，教师以此调整后续口语交际训练方案，提升口语交际质量。

（五）设计跨学科的语文评价方案

低年级小学语文学习评价体系的构建离不开跨学科设计。跨学科设计方案在低年级小学生语文学习中得到了有效应用，其主要原因是低年级语文知识为其他学科发展奠定了基础。

以数学和语文学科为例，教师布置任务为“请走进‘明德生鲜超市’，自由选择购买两种或两种以上的食物，且总价不超过30 元。说一说，你购买了哪些食物？你准备用食物做什么菜？至少说出一样菜来。”

学生1：我一共买了三种食物：一种是小白菜，5元；一种是土豆，6 元；一种是猪肉，10 元。三种食物一共21 元。我准备用土豆和猪肉做猪肉炖土豆。

学生2：我买了鸡肉、土豆两种食物。鸡肉20 元，土豆6 元，一共是26 元。我准备做两样菜，一是蒸白切鸡，二是炒土豆丝。

学生3：我买了两种食物，分别为小白菜和土豆。其中鸡蛋20 元，西红柿6 元，我准备做一个西红柿炒鸡蛋。

从案例中可以看出，教师给出的情景为“超市购物”，给定了总价不超过30 元和两种或两种以上食物的限制条件。学生给出的回答既要组织好语言，也要用好数学知识，体现了跨学科评价目标。对比学生1 和学生2 的表达方式，两位学生的语言表达虽然都比较准确，但明显学生1 的逻辑性优于学生2，这说明学生2 在口语表达能力方面还需要进一步提升。学生3 的表达和学生1、学生2 有所不同，教师组织学生进行讨论，分析哪种表达更合理，如何做好合理表达，提升学生跨学科综合能力。

（六）家校共建推进评价工作

家校共建语文学习评价工作可以缓解“双减”政策实施后部分家长对学生学习情况的评估疑虑。家长通常根据孩子各类反馈评估语文教师教育能力和学校办学特点，同时通过参与学校活动进一步加深或推翻最初印象。每一次语文评价活动都是一次家校共建的契机，可以让家长在参与中加强对语文学科评价的认识。

以期末测评为例，教师可以提供测评方案：方案一“快乐诵读”，活动规则为从本学期要求背诵的课文中选取若干片段或全文，学生用抽签的方式确定背诵内容；方案二“字典小精灵”，活动规则为随机抽取2 个生字，能迅速使用部首查字法查出生字所在的页码即可过关。

测评方案明确后，教师将期末测评内容分享给家长，鼓励家长辅助学生做好准备工作。家长辅导孩子的过程也是家长评价学生学习成果的过程，家长可以根据测评规则检查学生的学习成果。家庭抽查属于期末测评的一部分，家长可以将家庭抽查结果反馈给教师，教师将课堂期末测评结果反馈给家长，通过双向测评、双向反馈了解学生真实的学习情况、学习状态，从而实现学生学习有效评价目标，助力学生发展。

三、低年段语文无纸笔评价的研究展望

“双减”政策实施以来，小学低年级语文教师严格按照不布置纸质版作业要求，探索符合小学生实际的评价方案，希望通过设计活动形式，重构教师教育评价认知，提升教师的教育评价能力，同时以多样化作业形式和考核方案来激发学生学习的热情，起到提升学生核心素养的目标。