依托“校本课程” 形成阅读“生长力”

陈晓红

顺应课程改革需求，我们在校本课程环境下实施“双减”政策，培养小学生的课外阅读能力。教学实践中，我们主要运用实践驱动、衔接助力、渗透减负三大策略，依托校本课程，减负增效，让阅读悄然融入学生的生活，扎根于学生的心中，使学生形成阅读“生长力”。

一、实践驱动

（一）传统实践活动

1.朗读实践

诗词是用来朗读的，朗读是心灵的吟唱。红领巾广播站开启了每天的晨读午诵的快乐时光。各班语文教师将本年级学生喜爱的经典作品带进课堂，师生共读。我们还精选了一些学生喜爱的经典诗词，按年级编成校本课程教材《诗词童真》，人手一册，随时诵读，定期开展集体吟诵展示活动。每年春天都会举行“唱诗会”。小演员们个个热情高涨，诵读诗词的氛围浓厚。二十四节气的古诗词吟诵陪伴孩子们走过一年四季——清明前后我们读《寒食》知寒食节禁火的习俗；吟孟浩然的《清明即事》知清明外出访春、折柳踏青的习俗；诵着杜牧的《清明》知扫墓祭祖祭拜先贤先烈的习俗。传统的习俗伴着诗词，在孩子们的生活中变得鲜活，诗词也在生活的浸染中变得充满生机。秋分时节，诗词让我们过了收获节。我们吟《夜喜贺兰三见访》感受贾岛的欣喜；我们诵《点绛唇》，感受谢逸的惬意；我们品《客中秋夜》，感受孙作的秋思；我们读《再过王辂原居纳凉》，感受周贺笔下秋分的从容……感受着岁月的流转，感受着生命的坚韧，诗词与孩子们的生命发生关联，产生共鸣，生出勃勃生机。

2.复述实践

新课标对复述的学段要求：低年级以简单复述为主；中年级以详细复述为主；高年级以创造性复述为主。校本课程跨越学科分学段开展复述实践：汉字节有语文学科各种主题的趣味故事会，数学节也有类似“我喜爱的科学家”的主题故事会，按不同的要求锻炼学生的复述能力。定期开展比赛，分学段评奖，成功驱动了各学段学生自发训练复述能力。

3.课本剧表演

每年秋天“星梦剧场”课本剧的展演，参加比赛的课本剧题材广泛、取材新颖，有选自语文课本里的名家名作，有从必读书目里选取的片段，还有充满童趣而不失教育意义的寓言、童话等。在老师的精心指导下，同学们自编自导自演，将《武松打虎》《公仪休拒鱼》《滥竽充数》等校园课本剧搬上舞台，把课本剧中人物的情感表现得淋漓尽致。这个过程既挖掘了学生潜在的智力，又让学生扎实地学习和掌握了课本知识，更进一步提高了学生的课外阅读兴趣和文化底蕴，在校园内、班级内形成了浓郁的读书氛围，激发了学生课外读书的热情。

（二）创新实践活动

1.班级内的整本书阅读实践

有的班级参加了全国的“百班千人”共读活动。一本本精选的书籍，引领着一众爱读书的师生，几百个小时的共读，伴随着无数次的沟通交流。在读、写、绘的输出中，学生的阅读能力不断得到锻炼和提升。

2.“好书周周见”演讲直播

在全校范围内组织好书推荐演讲，择优选送到“小红花电视台”演讲直播，通过微信群、钉钉群等渠道推送分享给全体师生和家长，起到了很好的辐射和带动作用。读书有了氛围，自然就好坚持了。

3.“亲子共读”实践活动

我们通过“三宽家长学校”每周五推送精品育儿课程，统一理念，形成家校合力，推动课外阅读。每年三八妇女节，学校都举行“亲子共读”比赛。每年科普月邀请家长讲各行各业的科普故事。通过活动，家长参与到学校活动中。由于每年定期开展活动，大家都是有备而来，比赛精彩纷呈。每年定期开展的活动产生了鲇鱼效应，驱动着“亲子共读”持续向好发展，有效改善了学生课外阅读的家庭环境与氛围，重新建构了良好的课外阅读生态。

二、衔接助力

阅读是一种生命的交流，是一种衔接，是读者与作者的跨时空衔接与交流。衔接是阅读的基础，也是培养小学生阅读能力的重要策略。

（一）内容衔接

1.“快乐读书吧”是统编教材的一个创新设计，意在引导学生从课内阅读延伸到课外。各学段的“快乐读书吧”，其阅读内容和单元主题衔接，形成“大单元”教学。推荐书目下有“精彩片段”或“内容梗概”等方式的引读，激起了学生阅读整本书的强烈期待，为课外整本书阅读内容的选择提供了具有指导意义的参考。

2.“校本课程”背景下，学科融合，每科教师在课堂教学中都可以推荐内容衔接鼓励学生拓展阅读。语文教师拓展阅读的推送比较多，有同作者作品推荐，有同类文体作品推荐，也有同一主题作品推荐等。其他学科老师也有内容衔接的推送，如数学课教学圆周率，可推荐阅读《走近圆周率》。也有学科融合共同推荐，如统编语文三年级下册第四单元习作“写一项小实验”，可以和科学老师合作带学生做实验，共同推荐阅读《阿呆爱科学》和《让孩子们着迷的77×2 个经典科学游戏》等，开展跨学科课外阅读。从阅读科普实验书籍，到和科学老师沟通选择适合的小实验进课堂，再动手操作运用语文老师教的方法填写实验报告单，最后撰写小作文与伙伴们分享。这种教学真正将阅读融入了各学科教学，将阅读融进了学校生活，使阅读成了一种“必需品”。

（二）方法衔接

1.充分利用“快乐读书吧”，将课内习得的阅读方法运用到课外阅读中。例如，在预读阶段训练“预测”的阅读能力，如看书名预测内容、看目录预测情节、看插图预测细节、听读预测结果等。引人入胜的“预测”让学生感受到预测阅读的乐趣，掌握了预测的基本方法，同时提升了阅读理解感受力。课内训练的各种阅读方法为学生的课外阅读提供了有力的支撑。

2.阅读教研课梳理方法。以研促教，引导学生梳理阅读方法，衔接课外的整本书阅读。教研课型基本分为三种：阅读前的导读课、阅读中的推进课、阅读后的汇报课。特别是阅读推进课的研究，对于梳理整本书阅读方法最为重要。“学而不思则罔，思而不学则殆。”运用恰当的方式对所读、所得、所思进行梳理，可以达到事半功倍的效果。“梳理”可以帮助学生更好地整理巩固所学方法，发现规律，建立知识体系，有效提高课外阅读能力。

阅读推进课一般又分为三种：“经验分享式”重在分享阅读经验；“问题解决式”重在解决阅读困惑；“策略学习式”重在学习阅读策略。如在“策略学习式”阅读推进课中，在阅读《西游记》时，可以训练学生将自己的阅读收获用合适的思维导图梳理呈现出来（如图1）。课上向学生出示鱼骨图、树形图、气泡图、流程图、因果图、括号图、层次结构图、人物关系图等样式，并介绍它们的作用。思维导图直观形象、好画易懂，只要稍加指导和练习，学生便会绘制。关键是如何让学生运用思维导图学会串联，抓住核心人物与事件，找到众多人物和事件的关联，盘点内容、梳理“时间轴”和“情节梯”、体悟小说主题，培养持续阅读的兴趣和习惯。这样的阅读不再是简单的“走马观花”，而是将思考串联、梳理盘点、分析创造等融于一体的综合阅读能力的专项训练。一课一得，得于课内用于课外，从而有效衔接课内外阅读。

图1

（三）文体衔接

统编教材中安排学习的文体单元有童话单元、寓言单元、神话单元、现代诗歌单元、小说单元等。群文内部具有某种关联，能给学生带来“同中求异”的语言多样性。学生能从不同的表达中体会到语言创新的鲜明特征。同类文体的阅读，我们进行“大单元”教学，引导学生在“求同”或者“求异”的探索中培养思辨能力、整合能力、筛选信息的能力和举一反三的迁移能力。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较可以“同中求异”发现同一种文体不同文本的个性特色，也可以“异中求同”把握同一种文体不同文本间的共性规律。

我们充分利用“校本课程”设定的每周两节“校本阅读社团课”，分文体进行阅读策略指导。不同的文体侧重利用不同的阅读策略进行指导。例如，着重用“推论”“预测”的阅读策略读小说；着重用“图像化”“联想”的阅读策略读诗歌；着重用“联结”“提问”的阅读策略读科普书籍等。师生根据课内外链接需要，开展不同的文体阅读活动，关注文体特征，围绕语文要素安排教学和训练。可能有的文体在各学段都出现了，但高年级在“提高阅读的速度”和“有目的地阅读”等方面会有不同于其他学段的要求。这样不仅丰富了校本课程，还让阅读策略研究落地。深度、有针对性的阅读课程开发，由于研究的切入点小，易于出成果，可以很快在实践工作中运用、推广，从而更大范围切实提高学生的课外阅读能力。

三、渗透减负

阅读是浸润，阅读是熏陶，阅读是涵养，阅读是渗透。这种渗透，让师生的精神丰盈，让师生的生命成长。渗透是培养小学生阅读能力的另一个重要策略，能起到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，在不知不觉中减负增效。

（一）时间渗透

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其要求“持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”（简称“双减”）。在“双减”背景下，作业时间少了，拓展学习的时间就多了，各地的特色课程、校级社团等一系列课后服务应运而生。课后服务和校级社团活动为阅读提供了充足的时间，大大减轻了课外阅读的负担，减轻了家长的负担。

（二）空间渗透

在“书香校园”建设中，学校因地制宜，在楼梯转角处建了读书小屋，在圆形长廊上开设读书吧，在操场上立了读书亭。各个班级也都建了图书角。有的班级还开展了图书漂流活动。随处可见的各类优质好书及阅读分享展示吸引着孩子们。读书成了许多孩子晨读午诵和课间活动时的自然选择。空间的渗透，使阅读融入了孩子们的日常。这种亲近和选择，因为源于兴趣，又有伙伴相陪，自主生发，故而专注、愉悦，轻松减负。

（三）生活渗透

随着“双减”政策的实施，作业数量在做减法，作业质量在做加法。阅读也适时渗透到作业布置中，读书成为不少学生回家后必做的功课。读好书写阅读存折、读好书当“朗读者”诵读精彩片段、读好书制作思维导图、读好书创编诗歌、读好书创编绘本等，成为平时特别是假期学生的作业日常。

“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”在校本课程中，我们经常组织学生进行时事跟踪，如建党100 周年时，我们开展红色故事讲述比赛，鼓励学生关注历史书籍；冬奥会时，我们组织学生调查冠军背后的努力故事，请曾经的奥运冠军到校演讲，鼓励学生看传记；载人航天工程获得成功时，我们组织学生观看太空课堂直播，鼓励学生学科学、看科普书籍等。在时事跟踪中悄然进行阅读指导，学生沉浸其中欣然接受。

实践驱动、衔接助力、渗透减负，这三大培养小学生课外阅读能力的策略扎根于校本课程的土壤里，让学生学得既轻松又通透，阅读能力的提升水到渠成。朗读抑扬顿挫，表演绘声绘色，演讲情真意切，交流各抒己见，学生的表达力在提高，合作力在凝聚，反思力在提升，转化力在发展，阅读的生命力也随之不断生长。有了这种“生长力”，阅读就像呼吸一样自然，融入孩子们的生活中。融入生活的阅读照亮着、润泽着孩子们的生命，引领着他们向光而行，向上而生！