初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

方嫣然

摘要：英语学科是初中阶段的重要科目。新课标要求教师应运用分层化教学策略，注重调动学生英语学习积极性和提升英语实践能力，为培养全面型、应用型的语言交流人才奠定基础。教师采用分层教学的方式开展初中英语阅读教学，应合理设置教学目标，增强学生的英语学习自信心。因此，文章深入分析了学生的特点，依据语言技能标准、课堂学习效果等，对初中英语阅读教学运用分层教学的策略进行了探究。

关键词：初中英语；阅读教学；分层教学；策略运用

相较小学阶段的英语课程来说，初中英语课程涉及的知识内容学习难度较大，教师只有依据学生的学习基础灵活调整教学方式，才能增强英语教学的有效性，改变学生在以往教学中被动式的学习状态。因此，教师应从不同角度总结以往阅读教学中存在的问题，深入了解学生的学习需求，为实施分层教学创设条件。分层教学策略的本质是因材施教。因此，在运用分层教学法开展初中英语阅读教学时，教师应依据学生的英语基础、语法理解能力和单词积累量，将学生划分为不同层次。选择不同的教学内容和教学形式，拉近学生与英语知识的距离，提升学生的语言表达和组织能力，提高英语阅读教学质量，培养学生的英语核心素养。

1   初中英语阅读教学运用分层教学策略的意义

1.1有利于调动学生英语学习的积极性

初中生正处于青春期，其思维认知和身心发展尚未成熟，性格、情绪不稳定，在学习生活中具有较强的独立感。如果教师不能选择合理的教育方式，就容易引起学生的抗拒和逆反心理，不利于构建高效的英语课堂。采用分层教学法开展初中英语阅读教学就能很好地解决这一问题，满足不同学生的学习需求，建立良好的师生关系。在采用分层教学法的过程中，教师应深入分析不同学生的学习特点，在充分尊重个体差异性的基础上进行教学设计，激发学生自主学习的动力，准确把握英语阅读文本的主旨。分层教学法能弥补以往统一管理与教学的不足，帮助学生发现适合自己的英语阅读分析方法，调动英语学习积极性，有助于推动英语学科教育改革。

1.2有利于活跃英语课堂教学氛围

学习自信和学习动力是推动学生参与学科学习的重要因素。由于学生家庭生活环境和思维认知的不同，使其在学习能力方面有较大的差异性。个体差异性的存在是影响学科教学质量的关键因素，教师开展教学设计与评价应充分考虑这一因素。采用分层教学法开展初中英语阅读教学，能有效协调学生在基础知识积累、学习能力和表达能力等多方面存在的差距，有助于营造积极、活跃的英语教学氛围，凸显学生的主体地位。在以往的英语阅读教学中，教师往往采用一刀切的方式开展教学与评价，使许多基础薄弱的学生逐渐丧失了英语学习兴趣。引入分层教学策略，有利于帮助教师科学地制定教学目标，满足学生能力提升与基础巩固等不同的学习需求，实现初中生身心等多方面的健康成长，促进班级整体学习效果的提升。

2   初中英语阅读教学中分层教学策略的运用

2.1深入分析学生特点进行教学内容分层

在传统初中英语阅读教学中，许多教师并未了解学生的真实学习情况，只是依据自身教学经验开展阅读教学设计，导致部分学生在理解阅读文本的语法和词汇时出现较多问题，影响了英语高效阅读课堂的构建。因此，在运用分层教学策略开展初中英语阅读教学的过程中，教师应从不同角度分析学生的英语学习情况，结合学生特点进行教学内容分层，挖掘学生在英语学习方面的潜力，引导学生开展自主阅读探究。在实施分层教学策略时，学生的个人感受也是教学内容分层的重要依据。因此，教师应以学生的学习兴趣为参考，整合阅读教学内容。坚持民主、平等的教育观念，避免用主观印象对学生进行分层，降低学生出现不良学习情绪的可能性。一般来说，在了解学生学习特点的基础上，可以将其划分为三个层次：将英语学习基础较好、积极性较高的学生划分为A层次，将英语阅读能力处于中等层次的学生划分为B层次，阅读能力较差且学习动力不强的学生划分为C层次，据此合理选择各层次的教学内容。

以牛津译林版七年级上册Unit 2 Lets play sports！为例，本单元的教学目标为了解几种常见的体育運动名称，学习不同运动的表达方法，掌握行为动词的一般现在时的用法。准确记忆表示运动的英语词汇，理解阅读文本中的语法知识，运用句型“Do you often play football？”向他人表达对不同体育运动的印象和喜好。在实际教学中，教师应依照三个层次对学生进行层次划分，再依据对学生性格和爱好的了解，对学生的层次划分进行细节调整，并组织相应的小组学习活动。结合本单元教学主题，教师应将解读阅读文本中体育运动的特征、语法知识和主旨意义作为小组学习任务，为不同层次的学生准备相应的教学内容，促进学生英语阅读能力的稳步提升。

2.2依据语言技能标准进行教学目标分层

在运用分层教学法开展初中英语阅读教学的过程中，教师应对教学目标进行科学分层，立足各层次学生的最近发展区确定学习目标，使学生在阅读分析中达到相应的语言技能标准。语言技能是初中英语教学的重要部分。语言技能不仅体现在日常的语言表达与对话交流中，而且指导着学生的英语阅读分析，是提高英语阅读教学质量的关键因素。一般来说，英语语言的技能标准通常是以学生在不同级别能做什么为参考，可划分为五个级别与层次。在对学生开展能力分层前，教师应以语言技能标准为参考分析学生的学习特点，促进教学目标的科学化分层。教师可以语言技能的不同级别作为开展分层教学的方向，使基础薄弱的学生能更快得到进步，英语基础较好的学生能实现跨越式提升，确保英语阅读分层教学的顺利实施。

以牛津译林版七年级上册Unit 3 Welcome to our school！为例，本单元的教学目标为了解学校中常见课程的英语名称，学会正确使用人称代词的主格与宾格形式开展语言交流。分析本单元句型和语法结构，尝试运用句型“The classrooms are clean and bright.”向他人介绍学校的设施和学习环境，正确解读文本内容。在本单元的教学过程中，教师应结合学生层次的划分制定不同的语言技能学习目标，A层次的学生应从不同角度解读文本，用自己的语言概括文本不同部分的含义；B层次学生可以结合工具书梳理文本内容，正确解答课后阅读问题；C层次学生应重点记忆文本中的重点词汇和句型，用合作探究的方式理解文本主旨。依托英语语言技能标准合理划分阅读教学目标，使各层次学生都能找到适合自己的阅读方式，强化学生英语阅读的薄弱项。

2.3根据课堂学习效果开展教学指导分层

在英语学科教育体系中，教师教学方式的选择直接影响英语教学效果。如果教师能不断吸收新的教育理念，创新阅读教学模式，将有利于激发学生的英语阅读兴趣，是调动学生学习积极性和主动性的有效途径。因此，在运用分层教学策略开展初中英语阅读教学的过程中，教师应依据学生课堂学习效果，为其提供分层化的教学指导，引导其掌握更多的英语阅读分析方法，为开展自主学习与合作探究创造良好条件。教师应将提升学生阅读能力作为阅读教学的重点任务，并引入课外阅读资源，引导学生从端正学习态度开始，明确自身在阅读分析中的目标，促进各层次学生阅读能力的协调发展。同时，教师应从多角度观察学生在课堂上的学习状态，为各层次学生提供不同的阅读策略指导，改变以往教师只翻译和提炼语法知识的教学方式，引导学生联系以往阅读学习经验分析新的阅读文本，使其能更准确地理解文本主旨。

以牛津译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters为例，本单元主要教学目标为了解与自然灾害和环境保护相关的英语表达，掌握過去进行时的句子构成和用法要求，学会使用连接词引导过去进行时句子，明确应对不同自然灾害的方法和防灾措施，尝试运用句型“Didnt you hear the rain？”与他人交流对自然灾害问题的理解。在开展本单元阅读教学前，教师应合理开展单词教学，利用多媒体展示更多聚合词，讲解不同词汇的搭配方式和语法应用规则，为开展阅读分层创设条件。随后，教师应引导学生分组进行阅读分析，总结文中涉及的自然灾害类型和应对措施，为各小组提供分层次的阅读指导，使学生学会结合主题句判断段落大意。最后，教师应展示与自然灾害相关的课外阅读文本，提升各层次学生的知识迁移能力与阅读热情，使教学指导分层更加清晰与科学。

2.4结合知识积累程度实施教学评价分层

在初中英语阅读教学中，教学评价是重要的教学环节，有效的教学评价能激发学生的学习兴趣，使学生准确地了解自身英语学习能力；可以为教师开展教学设计提供更多参考，有助于构建高效英语阅读课堂。在运用分层教学策略开展初中英语阅读教学的过程中，教师应结合学生的学习程度和知识积累情况实施分层阅读教学评价。立足英语综合学习能力开展教学评价，不断丰富阅读评价视角和评价形式，确保分层化评价的科学性，增强学生阅读学习的自信心。教师应重视对在阅读过程中的形成性评价，关注学生在阅读分析中的进步情况，科学建立英语学习档案。对不同层次学生采用不同的激励政策，推动初中英语阅读教学质量的提高。教师应鼓励学生积极参与阅读评价活动，尊重学生的主体地位，采用教师评价与学生自评、互评相结合的分层评价方式，每月、每周分别选出进步之星。有效调动学生阅读学习积极性，确保将分层教学策略落到实处。

综上所述，运用分层教学法开展初中英语阅读教学，有利于凸显学生的主体地位，促进阅读分析技巧积累，培养英语核心素养。因此，教师应将分层教学策略应用于英语阅读教学的不同环节中，不断优化阅读教学方式，给予学生更多自主阅读和分析的空间，提升独立处理阅读问题的能力，满足不同层次学生的学习需求，提高学生的英语学习质量。

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