核心素养导向下的初中历史教学探索

王保胜

摘要：在核心素养导向下，初中历史教师在组织和开展教学活动的过程中，要以核心素养教育理念为指引，以多样化的教学手段为辅助，对课堂教学内容及形式进行全面改革和创新，为提高历史课堂教学质量奠定坚实的基础。文章以初中历史课堂教学为研究对象，对核心素养培养策略展开了全面分析和深入探究，將趣味性的教学元素、多媒体教学工具以及丰富的历史读物引入课堂教学活动中，让学生对历史产生了更加深刻的认知，推动历史核心素养的有效提升。

关键词：初中；历史；核心素养；教学实践

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出，在历史教学中培养学生的核心素养是重要的教学目标。在核心素养理念下，初中历史教学中培养学生的历史人文素养，促使他们形成良好的历史思维品质十分重要。教师在教学中要尊重学生的主体性，践行以生为本的原则及理念，帮助学生养成良好的学习习惯，端正他们的历史观，进而推动其学习能力的提升，这样才能让核心素养的培养目标真正落地。

1   坚持立德树人，确定教学立意

教学立意指的是以课标为导向，从学情出发，在对教材内容进行全面分析的基础上，将本节课的主题、计划及构思确定下来。在核心素养导向下，教师要正确确立教学立意，要在提高历史教学质量的同时，将历史学科的育人功能充分发挥出来，为顺利达成立德树人这一根本任务奠定坚实的基础。

1.1紧扣课程标准，确定教学立意

教师在组织开展教学活动的过程中，要对课程标准进行深入研读，精准把握各项教学要求，对教学内容进行全面分析，以历史学科的核心素养培养要求为指引，立足于多个视角，对核心概念进行总结，同时遵照这些核心概念，对教学立意进行细化和细分。

1.2深研课程内容，确定教学立意

在编写初中历史教材时，编者以“点—线”结合方式为主，其中“点”指的是重大历史事件，“线”指的是历史发展的总体脉络。“线”将“点”全面串联起来，“点”将各条“线”连接在一起。教材这样编排教学内容，能将各类历史知识点直观地展示给学生，对他们的历史学习是有益处的，而且对教师的教学设计也是有所帮助的；能够辅助教师立足于历史发展的视角来全面分析某个历史事件或者历史现象，对某个历史事件或者现象的诱因、演变历程及影响进行剖析，进而深刻把握历史发展的本质。对于教师而言，要准确把握教材内容，并在此基础上围绕特定的教学主题，通过教学活动的设计和开展，引导学生树立正确的唯物史观，从而全面提升其核心素养。

2   改变传统方法，培养问题意识

问题意识是对主动探索、预判和解决问题的一系列思维反应。问题意识的树立意味着思考活动的正式开始。初中历史教学活动侧重于历史信息的记忆、史实的了解与掌握，让学生能够在某个历史问题面前，根据史料和历史教训，在辩证思想的指引下，展开全面分析和深度解读，同时树立正确、科学的历史观。教师需要进行教学方法的改革与创新，在多种教学策略的辅助下，帮助学生进行问题意识的树立和强化，推动其历史学科素养的全面提升。

2.1创设趣味情境，引发问题意识

学生问题意识的激发和树立是一项重要的教学目标。它能够引导学生对历史事实进行全面了解，对问题进行深挖，并将问题明确地提出来，对某个历史问题的价值与意义进行深入剖析，并对问题探究过程进行深度体验。问题是以学生学习和思考兴趣的产生为前提。某些历史问题、事件或者现象非常模糊且枯燥，此时，教师应该借助图文结合的方式，将知识内容以有趣的方式呈现给学生，并借助特定手段将学生的问题探究兴趣充分激发出来。教师对趣味性问题进行精心设计，让学生愿意思考、敢于质疑，从而全面推动其问题意识的树立与强化。以《隋朝的统一与灭亡》一课为例，相关的历史事件主要发生于隋朝，学生对于这个朝代是比较陌生的，如果教师只是对课本内容进行讲解，那么教学活动缺乏乐趣，学生对此印象也不深刻。在教学过程中，一位教师借助唐代诗人胡曾的《咏史诗·汴水》和皮日休的《汴河怀古》这两首古诗进行了导入语的设计。唐诗便于学生朗读，在古诗朗读的过程中，学生会对学习内容产生较为浓厚的兴趣。学生朗读古诗后，教师可以提问：“以上诗句都对隋唐大运河的开凿史实进行了讲述，而两位诗人对开凿大运河持有不同的观点，原因是什么呢？”这个问题并不简单，学生要对诗歌内容进行深入的理解，才能找到答案，并且这个问题非常有趣，同时富有挑战性。有的学生经过思考后答道：“从‘亡隋波浪九天来可见胡曾并不认同隋朝开凿大运河，在他看来，大运河的开凿成为隋朝覆灭的重要诱因。”还有的学生答道：“‘共禹论功不为多显示皮日休比较认同隋朝开凿大运河的决定。大运河开通后，对后世产生了积极影响。有了这条运河，才真正实现了千里通航。”教师追问：“那么上述两位诗人的观点哪一个正确？”学生就此展开了激烈的讨论，对相关资料进行了查阅，并据此将各自的观点纷纷发表出来。学生讨论期间，教师提出“隋朝覆灭的原因”“隋大运河起到了怎样的历史作用”等问题，在文献资料和图示的辅助下，引导学生对课文及参考资料进行深度查阅，进而将问题的答案找出来。古诗词能够吸引学生的注意力，并据此进行探究，而趣味问题的设计，让学生置身于历史情境中。以上教学方式让学生学习并巩固了与历史内容相关的诗文知识，让历史课堂的人文气息变得更加浓厚、教学变得更加有趣。同时，在诗句分析及问题提出的过程中，使学生主动质疑，引导其怀着疑问展开进一步的学习，在学生思考和解答问题的过程中，其问题意识也得到了树立与强化。

2.2开展任务导学，增强问题意识

随着年龄的增长，初中生的学识日益丰富，思维能力不断增强，求知欲和探索欲也越来越强烈。对于新事物，他们的质疑心理相当强，能够就此提出很多创新性的观点。对于教师而言，在组织和开展教学活动的过程中，应该重点关注学生的学习需求，设计富有挑战性的学习任务，让学生愿意思考、有机会思考。随着互联网普及率的提高，学生能够拥有更多的信息获取渠道且学习方式也更加多样化。教师要以课程内容为核心进行教学任务的设计与策划，在任务的驱动下，引导学生进行思考，并鼓励其将问题大胆提出来，培养并锻炼学生解决问题的能力，使学生在学习知识的过程中实现问题意识的树立与强化。

例如，一位教师在教授《隋朝的统一与灭亡》一课时，针对如“开创科举取士制度”这些理解和记忆难度大的内容，进行了小组任务的设计：古代社会，在未推行科举制度時，是通过何种方式选拔人才的？科举制选拔人才的具体方式是什么？科举制正式推行后，产生的影响有哪些？学生分组进行任务的选择，在教材分析、史料查阅和网上求助等方式的辅助下，深入探究各种问题。在问题探究的过程中，一些小组参照既有任务进行了新问题的创设，如“科举制选拔人才的具体方式是什么”“科举制推行后，对既有官员产生的影响有哪些？”“科举制涵盖了哪些内容？”等。学生提出了新问题，说明他们进行了深入思考，这也成为学生完成学习任务的有效方式，同时问题解决的过程使学生获得了极大的学习成就感。总体来讲，任务式教学能够让学习活动更具互动性，增强了学习活动的探索性，使学生能够立足于多个视角对问题展开深度剖析并质疑，其问题意识就此树立并得以强化。从以上例子可以看出，学习过程离不开任务设计。在历史课堂上，教师必须精心设计各种学习任务，通过完成学习任务，学生能够精准把握学习方向，并有机会探究和思考，这对其问题意识的树立与强化大有帮助。

3   彰显学生主体，引导合作探究

合作探究学习能够彰显学生的主体地位，教师从学生的现实情况出发，对他们进行恰当的引导，让学生分组自学，主动进行知识的构建，能够切实提高教学效率。教师在初中历史教学中引导学生进行合作探究学习，能够收到事半功倍的教学效果。

3.1基于学生情况划分学习小组

教师应该根据学生的现实情况来精确地划分不同的学习小组，让学生彼此合作，教师为学生提供恰当的课堂引导，师生配合，小组探究，在彼此竞争、相互交流的良好氛围下，更加顺利地完成学习任务，这为教学效率及质量的提高奠定了坚实的基础。例如，教师在教授《百家争鸣局面》这一课时，可以从学生兴趣出发，根据不同的学派划分学习小组。学生分组进行知识内容的搜索和学习，由组内代表将本小组的学习成果及知识内容展示给大家，这对学生合作意识的树立和探索精神的培养都是有所帮助的。在学习过程中，教师给予学生适当的指导，成为学生学习的辅导者和帮助者。

3.2发挥主导作用，培养探究意识

初中生的合作探究学习能力还是比较弱的，教师必须充分发挥对学生合作探究学习的引导作用，从而培养学生的探究学习意识。例如，一位教师在教授《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，通过“从‘贞观之治至‘开元盛世期间，历史上发生了哪些重要事件？及‘贞观‘开元有何意义？”这两个问题对学生进行引导。学生在教师的引导下学习并探索知识内容，学习小组展示自己的学习成果，教师引导学生对问题展开进一步的探索，学生的合作学习效率自然会更高。

综上所述，在核心素养理念下的初中历史教学中，教师要进行教学观念及方法的改革与创新，要以“课程标准”各项要求及相关内容为核心，引导学生进行自主探究学习和合作探究学习，以促进他们在历史学习过程中提升核心素养。

参考文献：

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