OBE+混合式教学在公路设计技术课程教学方案的设计探究

王丹妮 张向东 李月姝 周世红

摘 要：本文以学生为主体，从企业人才需求出发，借助混合式教学模式，以公路设计技术课程中无机结合料稳定类材料结构层为例，围绕其预期学习成果进行反向设计教学，通过课前—课中—课后3个教学环节精准教学设计，确保学生在学习之后获得相应的能力，实现高阶学习。

关键词：OBE；混合式教学；公路设计技术；成果导向

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.080

0 引言

传统的以学科知识为导向、以教师为主体、灌输式、“车厢”式教学模式已不能满足现代高职学生个性化、差异化、多样化、优质化教育需求。需要采用新的教育理念和教学模式相结合，更好地实现教学目标，实现高阶学习。

图1 教学方案的设计探究过程

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。它由Spady等人于1981年首次提出，“教学有法，教无定法”这句话对混合式教学也是适用的，意味着没有一个现成的、放之四海皆准的混合式教学方法可以套用。因此，开展混合式教学改革的教师首先需要明确自己希望达成的目标或成果，根据目标设计具体实施措施，再用适当的方式来衡量目标的达成度，找到进一步改进之处，实现持续改进。

OBE教育理念和混合式教学模式的理论和实践研究主要集中在高等教育，应用于高职教育教学改革占比较少，特别是道桥专业。各类专业课程的学习效果直接关乎道桥专业学生的就业和未来职业发展，因此，以成果为导向进行反向教学设计十分必要，同时借助线上平台进行混合式教学帮助教学目标更好地达成。本文以公路设计技术课程——“无机结合料稳定类材料结构层”为例，进行OBE+混合式教学方案的设计探究，探究过程如图1所示。

1 前期准备→明确成果需求

通过对企业、道桥专业大二学生及区域发展情况进行充分的调研与分析，对公路设计课程进行重构及整体设计，以项目驱动、任务引领来实现教学。同时借助线上平台帮助学生了解混合式教学的实施过程，便于更好地实施混合式教学。通过分解实际工作项目（二级公路）进行情境化教学，对应路面基层、底基层设计时引出本节课无机结合料稳定类材料结构层。

无机结合料稳定类材料结构层是路面结构层中基层、底基层应用最多的结构层，不同的无机结合料和集料、土组合在一起，将展现出不同的工程性质，进而应用在不同的路面结构层中，因此，在工程中，公路设计员和施工员，必须要掌握每一种无机结合料稳定类材料结构层的工程性质及应用位置，会确定各种原料的添加比例以便于指导施工。在“无机结合料稳定类材料结构层”教案设计过程中，打破传统教学的“老师讲→学生听”模式，以学生为主体，减少学生对老师的依赖，调动起学生的积极性，以成果产出为导向，进行反向教学设计，用实际具体的任务来驱动教学，以确保学生在经过学习之后能够真正获得相应的能力。前期准备确定出教学目的及要求、教学重难点、思政映射点、教学方法及手段，如表1所示。

2 教案设计→课前、课中、课后

从无机结合料稳定类材料结构层对应工作岗位的成果需求出发，以OBE理念为指导，借助混合式教学模式，设计涵盖课前、课中、课后的全程教案。具体包括教学重难点、思政映射点、板书设计、教学安排、教学说明等内容。

2.1 课前

借助线上平台超星学习通线上发布路面结构层视频资源及测试问答，帮助学生回顾路面结构层的位置分布及特性，同时推荐观看航拍中国节选视频。

2.2 课中

通过课前学生线上预习及困难反馈记录，促使课堂学习更具针对性。课堂教学中，师生互动将本节课的重点知识无机结合料稳定类材料的分类进行精讲，引导启发学生实现“举一反三”，推导出其他无机结合料混合类材料名称。在解“疑难杂症”的同时使学生更深层次理解“消化”知识点，促进学生提升自主学习能力。

2.3 课后

课后布置拓展作业，检查评价学生绘制的思维导图，给出指导意见，帮助学生学会利用思维导图总结归纳知识点，并为后续知识的总结归纳提供帮助。

3 结束语

以OBE教育理念为指导，结合混合式教学模式开展“公路设计技术”课程——无机结合料稳定类材料教学方案的设计探究，通过对接工作岗位实际能力需求，进行反向教学设计，详细制定课前—课中—课后各环节的教学活动，帮助学生逐步实现对无机结合料稳定类材料结构层的掌握与应用。通过教学设计与实践，探究教学实践效果，进而建构道桥专业OBE理念+混合式教学课堂，帮助发挥学生潜能并实现高阶学习，具有更贴合实际的应用性，创新出一种具有高职道桥工程技术专业教学的新模式，为广大高职工科类院校新型教学提供借鉴。

参考文献

[1]马国勤.基于OBE理念的高职課程教学模式研究与实践[J].职教论坛，2020，36（05）：6368.

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[3]Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994，（51）6：1822.

[4]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019，（05）：1418+28.