基于陶行知“小先生制”促进师范生第二课堂发展

马聪

摘 要：基于生活即教育理念的“小先生制”能够在高校学生的第二课堂进行实践。通过规范的以学生作为教师进行授课的第二课堂，能够更好地促进师范生教育教学实践技能的发展与成熟，促进学生之间的合作与联系，与教育的创新紧密相连。“小先生制”的第二课堂能够帮助师范生更好地完成自己从学生到老师的心理上的转变，是对师范生的合理培养，也是有效的探索。

关键词：“小先生制”；第二课堂；师范生发展；教育创新

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.073

1 小先生制的概念

1.1 “小先生制”概念

陶行知先生在20世纪早期为推广平民教育而奔走之时，不断了解中国教育的现状：85%以上的人口是农村人口，缺少教育的地域分布广、人数众多，极度缺乏教育者。经过实践，陶行知先生发现要想改变教育的现状，就要推行乡村教育，而要开展乡村教育绝非易事，它需要有一批有志之士全心全意地为之奋斗。因此，陶行知号召人们加入这个运动，“一心一意地为中国乡村开创一个新生命”。

为推进乡村教育，需要大量乡村教师，现实条件的限制了教育的发展。因此，在创建晓庄师范的过程中，陶行知先生根据生活即教育的理论提出了“小先生”这一概念，它的含义是“小孩可以教小孩”“小孩也可以教大人”，能够将教育环节上的每一环上传递的人群都变成知识的传递者。这种教学方法实现了以学生为主体，互为教师的互动合作教学模式，实现了知识传递的高频率、高效率。这种以学生为主体的教学方式较之传统的以教师为主体的教学方式更加强调儿童、学生的主体性，也更贴近“生活即教育”“即知即传”的教育理念。

1.2 “小先生制”在教育中具备的优势

在实际教育中应用小先生制，能够提升教育者的数量、提升被教育者的学习主动性与互动性、培养被教育者良好的思维能力和学习习惯。

陶行知先生有一个著名的百万宏愿：筹措壹佰万元基金，征集壹佰万位同志，开设壹佰万所学校，改造壹佰万个乡村。我国的教育事业发展到今日，教育者数量已经远超百万这一目标，教育者的数量也经由“小先生制”的发展促使更多人怀揣着教师梦想走向未来的职业，让教师的数量拥有了更多可能。

小先生制能够提升学生学习互动性与主动性。“小先生制”教学开始于陶行知先生的教育理念，这一教育理念在实际的教育教学过程中能够促进高校学生在教育中成为相互互动的主体学会合作，改变传统的学习方式。在小先生制模式下，在日常学习、生活过程中，学生之间能够相互合作取长补短，从而获得更全面的技能、更及时巩固的知识。通过小先生制，鼓励学生自主探索，积极动脑，注重学习方法的传授，让学生主动发现问题、解决问题，给予学生展示的机会，进而加深学生对内容的理解和掌握，发挥学生的主体性，促进学生经验的积累和能力的提升。

小先生制能够培养学生更全面的思维能力和更加良好的学习习惯。在小先生制的模式下，学生会转变角色，从单一的被动受教育者变成主动的教育者和被教育者，这会使得学生的思维有一个完善的过程，尤其在师范生的教育中，锻炼教师思维是能够提升学生的教学实操能力、教师思维、实际竞争力。学生的逻辑思维也会在作为小先生的实践过程中有所锻炼和发展。学生在这种教育实践中也会感受到作为知识传播的主体性压力，压力能够产生推动学生进行学习的动能。准备传递知识的过程会促进学生养成良好的学习习惯，为知识的交换作好充足的准备，也能够巩固自己所学习的知识、产生更高的学习效能。

2 “小先生制”在第二课堂中存在的形式

2.1 基于“小先生制”开设的第二课堂实践

第二课堂是指课堂教学以外的一切传授知识、增强能力、锻造人格、培育综合素质的实践性教育活动。有的学者将第二课堂定义为由学校组织或认可的、在常规课堂教学、实习、实验等第一课堂以外所开展的有利于拓展学生素质的实践、课外学术研究、文体创新活动及其他各类活动。有学者将第二课堂分为5类——社会实践、学术交流活动、科研训练、学科竞赛、社会工作。第二课堂的设置更多想打破第一课堂的时间、空间限制，将大学生的时间充分利用起来，为学生的全面发展提供更多可能。因此，笔者所在的学校在师范生的培养上根据陶行知先生的思想不断做出新的尝试，教师技能训练营的社团运营模式正是“小先生制”模式的实践。在这样的社团式第二课堂实践中，依托于社团的建制产生学生自我管理、自我规范的组织，围绕师范生的基础技能设计社团活动。通过以小孩本身为教育主体的教学方法可以充分发挥学生的优势和作用，调动学生学习的积极性和热情，促进学生的知识结构优化发展。在行知思想的基础上创立的学生组织，经历过14年的实践积累，在社团运营中拥有了稳定的活动设计：授课、支教、志愿服务，充分在运行中践行教学做合一的教育理念，打造了將学生作为中心、以能力为导向的教育方式。“小先生制”的社团第二课堂实践在多年的运行中产生了良好的效果，成为在第二课堂中行之有效的实践尝试。这个社团的运行模式充分契合了学生教学生、学生教儿童、即知即传的教学理念，以师范生技能培养、点燃教师梦想为最终的实践目标。

在基于“小先生制”的社团实践对象中，将日常晚课对象面向同校同学，将支教活动对象面向小学生，充分发挥学生教学生、学生教儿童的灵活性。在组织架构中，招募学院内优秀的“小先生”进行教学活动、组建志愿者支教实践团队进行支教活动。在教学活动中，社团会围绕小学教育师范生应该具备的基础能力招募具有个人技能的优秀“小先生”，开设相关课程后其他学生可以按需选择自己课程，课程设置一般参考正常教学周长度进行设计，社团负责每次课程场地的确定、课程签到和课堂秩序维持。从教学者角度，“小先生”负责设计教案、把握课程进度以及帮助选课的同学在课程结束时以作品形式展示所学内容，在这个过程中，师范生们拥有了真实的教学体验，也能够充分展现自己的特长，教学授课能够让同学们有极大的收获感并且极大地锻炼了教学技能。从学习者的角度，“小先生”的授课能够拓宽自己作为师范生的基础技能，教学方式也非常贴近自身学习习惯，还可以在课堂中认识和自己兴趣相投的良师益友。从组织者的角度，在运转这样的教学过程中能够收获制度制定、组织运转等教育管理方面的知识，也能在这个过程中获得同学和老师的肯定。在志愿支教环节中，志愿服务团队打造了创新性STEAM教育团队、周末晓课堂支教团队、晓手乡牵红十字救护团队等多个特色教育实践团队，在承担社会责任和锻炼教育技能上充分发挥作用。

2.2 基于“小先生制”开设师范生第二课堂的实践成果

基于陶先生的生活即教育思想产生的师范生小先生社团自2009年第一期教师技能训练营开办至今已有14年，在师范生的培养上卓有成效。自开办以来，这个社团累计招募、培训优秀“小先生”1047位，培训学员人数总计15805人，总课时数累计142245节，累计授课时长为213367.5小时，课程种类总计52门，涵盖了实践、理论、艺术等多个方向。在培养精英人才上，通过社团的培养，在近10年的师范生基本功大赛中参加教师基本功大赛的社团小先生都取得了优异的成绩，获得一等奖的52人，二等奖的73人，三等奖185人，展现了第二课堂培养的扎实成效。承担教学的小先生和参与开设课程的师范生教师资格证通过率为100%，就业率为99.3%，为助力师范生就业打开了一条更为宽阔的道路。所谓“三人行，必有我师焉”，无论年龄大小，人人都可以成为老师，教师技能训练营的社团实践充分证明了这一点，“小先生制”不仅适用于离我们日渐远去的时代，也同样适用于当前时期的教育环境。教师技能训练营作为“小先生制”的第二课堂教育实践，在薪火相传与不断实践下使师范生的教育迸发出新的生机。

3 基于“小先生制”的第二课堂互动合作学习的意义

3.1 提升第二课堂师范生专业教育质量

在学生接受高等教育期间，第二课堂是高校教育的重点。在传统式的第二课堂教育中，学生的活动扩展往往来自于较为无形的课堂，由学生自行组织开展社会实践、志愿服务、文体活动等实践活动。这些传统第二课堂的活动存在着定位模糊、内容泛化、评价主观、指导缺位等现实困境，也存在着收益小、占用时间的情况。基于“小先生制”打造的晚间课堂，经过14年的运营形成了以高年级向低年级传授师范技能为特色的课程。采取“小先生制”的授课方式，通过开展丰富多彩的课程，对师范生进行有目标、有计划的培训，帮助其提高基本的教学技能和教师素养，为师范生未来的求职面试打下坚实基础。有组织架构、有完整培养计划、互动合作的培养模式充分提升了第二课堂的教育质量与学习效率，充分补充了第一课堂的教育版图。

3.2 培养学生继承和发扬教育精神与师德师风

通过“小先生制”的第二课堂方案，学生在成为自己同校学生、乡村或贫困偏远地区小学生的授课老师时，能够提前使同学们进入真实的教师角色。在“小先生制”的授课模式与数十年的积累和沉淀下，每一届曾经是学员的学生在接受授课后，掌握了多项技能，并在之后愿意成为“小先生”将其教授给更多的小学员，因而形成了教与学的良性循环，改变了当下师范院校重学术轻教学的导向性。

学生在教与学的第二课堂实践过程中培养自己的教育教学技能、合作精神，传承优秀师德师风，继承发扬老一辈教育工作者“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育精神，为未来成为一名合格的教师、继承爱满天下的行知精神而不懈奋斗。

3.3 激發学生创新意识

师范生的培养可能存在思维模式固化、培养机制不健全的问题。在大众意识中，师范生群体与创新联系并不紧密，这会使得师范生们与当下对学生成长大有裨益的各类创新赛事结合度不高。通过第二课堂的“小先生”教育实践也能够通过完善运转模式、打磨教育教学实践活动激发学生对教育的创新进行探索，在探索中建立初步竞赛模式，经过打磨走向各类精彩赛事，加强学生创新思维与综合素质，为师范生的培养拓宽了创新发展路径。

参考文献

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［2］谢红彬.心理资本理论视域下专科师范生就业教育模式研究[J].现代商贸工业，2022，（13）.

［3］韩娅.高校毕业班思想政治教育工作特征识别与模式创新研究[J].现代商贸工业，2023，（13）.