基于“教学评一体化”的初中化学教学策略

摘 要：在实施初中化学教学时，教师应以新课标为指引，联系教学内容，制订教学目标，确定评价任务，组织教学活动，并将教学评价贯穿于教学始终，以此提升课堂教学效果。基于此，文章以人教版初中化学教材九年级上册第七单元课题1“燃烧和灭火”为例，从教学目标、评价任務、教学活动入手，阐述基于“教学评一体化”的初中化学教学策略。

关键词：初中化学；“教学评一体化”；教学策略

作者简介：刘金玉（1987—），男，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县藏族中学。

《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，教师要加强过程性评价，关注学生化学学习过程中的具体表现，基于学习表现诊断学生的核心素养发展水平，进而实现“教学评一体化”。“教学评一体化”是新时期的教学评价方式，是提升化学教学效果的重要途径。“教学评一体化”是教学过程中教师教的活动、学生学的活动以及有关学习评价的总和，是即时的教、学、评的统称^［1］。在“教学评一体化”教学中，教师的教、学生的学和教学评价三者关系密切，缺一不可。教学目标是教师教学、学生学习的依据，起着统领作用。教学评价是呈现师生教与学的情况，帮助教师制订教学计划、实现教学目标的工具，起着导航作用。因此，在实施初中化学“教学评一体化”教学时，教师要围绕教学内容和学生学情，制订教学目标，并以此为依据，设置评价任务，组织教学活动，将教学评价贯穿于教学始终，从而推动课堂教学的发展，达成预期教学目标。本文以“燃烧和灭火”一课为例，探讨实施“教学评一体化”教学的方法。

一、结合教材与学情，制订教学目标

教学目标是“教学评一体化”教学的依据。明确的教学目标，既可以为教师指明教学方向，又可以为教师提供教学评价标准^［2］。教学目标涵盖教学内容、教学方式、学生发展情况等。因此，在实施化学“教学评一体化”教学时，教师要研读教材，了解学生学情，确定教学要点，明确教学方法与学生发展目标，进而制订教学目标，推动教学发展。

以“燃烧与灭火”一课为例，本课重点介绍了燃烧的条件、灭火的原理和易燃易爆物安全知识。教材展示了与燃烧相关的图片，说明了燃烧在人类社会发展过程中的重要作用。同时，教材阐述了燃烧现象与实验，揭示了燃烧的条件与灭火的原理。燃烧是生活中常见的一种现象，学生结合生活经验，能对燃烧形成初步的认识。学生在学习了氧气的性质后，也能从化学的角度了解燃烧的概念，知道燃烧需要一定的条件。在此基础上，学生可以快速地了解灭火原理，但是由于没有掌握系统的知识与学习方法，在探究的过程中很容易遇到问题。对此，教师应基于教材内容与学生学情，用生活化的教学方式组织实验探究活动，制订教学目标，引导学生探究相关内容。具体教学目标如下。

目标一：分析日常生活现象，了解不同的灭火方法，知道灭火的原理，形成条件变化意识，锻炼归纳总结能力。

目标二：依据灭火原理，猜想燃烧所需的条件；与小组成员合作设计实验，验证猜想，了解燃烧所需的条件，锻炼科学探究能力，形成创新意识。

目标三：认识火与人类生活的关系，正视化学与社会的关系，形成社会责任感。

这样的教学目标体现了教学内容、教学方法，指明了教学方向，有利于推动课堂教学发展。

二、根据教学目标，设置评价任务

教学评价是师生达成预期教学目标的重要“法宝”^［3］。“教学评一体化”教学强调前置教学评价，即在课堂教学前先设置好教学评价任务，为课堂教学评价提供便利。教学目标是教师设置评价任务的依据。评价任务一般包括评价观测点、评价方式等。因此，在实施化学“教学评一体化”教学时，教师要根据教学目标，立足评价观测点和评价方式，设置评价任务，做好课堂教学准备。

根据“燃烧和灭火”教学目标，教师可设置如下评价任务，见表1。

根据这样的评价任务，教师便可以在课堂上有依据地判断学生的学习情况，运用多样方式对学生进行评价，并给予学生指导，从而促进课堂教学发展，逐步达成预期教学目标，提升课堂教学质量。

三、组织教学活动，进行教学评价

课堂教学活动是教师的教、学生的学的具体表现。在实施化学“教学评一体化”教学时，教师要围绕不同的教学内容与教学阶段，依据教学目标，应用适宜的方式组织活动，并进行教学评价，了解教学情况，最终达成预期教学目标。

（一）课堂导入：创设情境

课堂导入是学生进入化学课堂的起点。《课程标准》指明了化学与生活的关系，要求教师引导学生体验真实场景^［4］。生活情境即真实场景，是学生熟悉的场景，能有效吸引学生注意力。同时，学生在体验生活情境时，会自觉迁移生活经验和化学知识，积极探究。所以，在实施化学“教学评一体化”教学时，教师要依据教学内容与现实生活的关系，在课堂导入环节，创设生活情境，引导学生探究新知，并就此进行教学评价。

在教学“燃烧和灭火”一课时，教师可为每个小组发放几根蜡烛，并提出问题：“将这些蜡烛点燃后，大家有多少种方法可以将其熄灭？”这样具有趣味性的问题，能有效激发学生的兴趣。在兴趣的驱使下，学生会积极思考，思考不同方法，并与小组成员交流，动手实践，解决问题。在学生动手操作时，教师可提出任务：（1）请和小组成员结合熄灭蜡烛的方法，讨论灭火原理；（2）在讨论的过程中，请和小组成员互相监督，了解彼此参与讨论活动的情况。在此任务的作用下，学生的探究欲望高涨，纷纷开动脑筋，分析熄灭蜡烛的不同方法，探寻其中的原理。

在探究时间结束后，各小组毛遂自荐，逐一介绍本组使用的方法，以及灭火的原理，如隔绝氧气、清除可燃物、降低温度等。对此，教师应进行赞赏，并总结灭火方法和原理，帮助学生完善认知。

由此可见，创设教学情境可以高效地导入课堂，推动课堂教学发展。同时，在这一过程中，学生会在教师的引导下发挥自主性，体验多样活动，逐步了解化学知识，自然而然地进行多元评价。这有利于锻炼学生的归纳总结能力，实现“教学评一体化”。

（二）课堂讲解：操作实验

实验既是化学学科的基础内容，又是学生学习化学的重要方式^［5］。初中生的动手操作能力较强，且有较强的动手操作欲望。在操作实验时，其会发挥自主性，分析实验现象，逐步总结出结论，获取化学知识。所以，在实施化学“教学评一体化”教学时，教师在课堂讲解环节要依据教学内容，引导学生操作实验，并就此进行多元评价，实现预期目标。

“燃烧的条件”是“燃烧和灭火”一课的重点内容。在讲解环节，教师可依据教学内容与教学目标，组织实验操作活动。在组织活动时，教师可立足课堂导入情境，向学生提出问题：“怎样让熄灭的蜡烛重新燃烧？”在生活经验的指导下，学生能给出“用火柴点燃”等答案。教师应对此进行肯定，并追问：“为什么熄灭的蜡烛可以重新燃烧？是不是所有燃烧的事物在熄灭后都能被点燃？”在学生思考后，教师可提出实验操作任务：“请大家和小组成员合作，一起讨论问题，并结合灭火方法及原理，运用手边的各种物品，设计实验方案，归纳燃烧所需要的条件。”在提出任务后，教师要给予学生充足的实验操作时间。这样一来，学生便能充分进行小组合作研究，迁移已有化学知识和生活经验，猜想燃烧的条件，设计实验方案，并进行热烈的交流。在交流的过程中，学生会设计出不同的方案，并对此进行讨论，分析不同做法的可行性，进而做出判断，确定可行的做法。

在各组得到统一的实验方案后，教师可组织展示活动，引导小组轮流展示方案，并由其他小组判断方案是否可行，是否有需要改进的地方。这样进行生生互评，能使学生积极合作，优化实验方案。之后，各组应发挥自主性，依据实验方案，开展操作实验，获得实验现象，认真观察、分析，细心记录，得出实验结论。

在实验结束后，各小组要展示实验情况，并就此进行生生互评，及时弥补实验不足，得到正确的实验结论。同时，教师要对学生的良好表现进行赞赏，并对学生进行指导，促使其了解可燃物着火点，完善其认识。

由此可见，学生在“操作实验+互评”的过程中，能透过实验现象，得出实验结论，理解新知内容，锻炼科学探究能力、实验操作技能等，实现预期学习目标，提升课堂学习效果。

（三）课堂练习：解决问题

课堂练习环节是学生解决问题的环节。解决问题是学生增强认知、锻炼能力的途径之一。解决生活化问题，是化学教学的重要目标。在课堂练习环节，教师可以立足学生学习情况和生活现象，设计生活化问题，引导学生解决问题，促使学生学有所得，从而提升学生的课堂学习效果。

在“燃烧和灭火”一课中，学生能体验一系列活动，了解燃烧和灭火的方法、原理，建构化学知识体系。此外，学生透过生活现象，能认识燃烧和灭火的本质，初步形成生活意识。在本课课堂练习环节，教师应联系生活内容，设计如下生活化问题：（1）大家听说过釜底抽薪、钻木取火、火上浇油这三个成语吗？请用学过的化学知识解读它们。（2）在发生火灾时，为什么打开窗户后火会越烧越旺？在提出问题后，教师应给予学生充足的思考时间。在此过程中，大部分学生会开动脑筋，迁移课堂认识解决问题。在解决问题后，学生会产生强烈的表现欲望。因此，教师可搭建舞台，鼓励学生积极说出问题答案。在学生讲述答案时，教师要认真倾听，并给予评價，以加深学生对化学知识的理解，让学生学会用化学的眼光看待现实生活。这样不但能帮助学生巩固课堂所学，还能锻炼学生的问题解决能力，增强学生的社会责任感。

综上所述，化学“教学评一体化”教学可以优化教师的教学行为和学生的学习行为，帮助教师有效达成预期目标，提升教学质量。所以，在实施初中化学教学时，教师可以《课程标准》的理念为指引，以“教学评一体化”为工具，发挥教学智慧，联系教学内容，应用适宜策略制订教学目标、确定评价任务、组织教学活动，从而推动化学课堂教学的发展，提升化学课堂教学效果。

［参考文献］

［1］孙小红.初中化学“教·学·评”一体化教学模式的构建与实施策略分析［J］.考试周刊，2021（80）：121-123.

［2］吴国强.“教学评一体化”提高学生素养的教学研究：以部级优课初中化学“元素”教学为例［J］.吉林教育，2021（15）：63-64.

［3］宋菜歉.核心素养导向的初中化学教学评一体化教学设计：基于PDCA循环法的应用研究［D］.重庆：西南大学，2022.

［4］王明霞.关于初中化学“教学评一致性”的探讨［J］.天天爱科学（教育前沿），2019（11）：159.

［5］李亚琳.有效教学视域下的初中化学课堂教、学、评一致性研究：以“水的组成”为例［D］.西安：陕西师范大学，2019.