指向高阶思维的小学英语单元整体教学实践

摘 要：在基础教育课程改革不断深化和“双减”政策逐步推进的今天，越来越多的小学英语教师进一步意识到对学生的科目认知和应用思维进行高阶培养的意义。而对标高阶教学目标的大概念素材整合教学——单元整体教学，也成为教育界关注和研究的焦点。据此，文章依托文献查阅、问卷调查以及案例分析等方法，围绕指向高阶思维的小学英语单元整体教学实践，从不同角度出发探究优化策略性。

关键词：小学英语；单元整体教学；高阶思维培养

作者简介：许锦程（1994—），男，江苏省张家港市世茂小学。

“高阶思维”是一个相对复杂的概念，具体到小学英语课程教学方面，高阶思维的培养性教学要求教师将传统的词汇、短语和语法的机械、“复刻”式讲解，转变为从词汇的基础结构、语法的多元运用以及语言要素的高阶应用等角度切入，对学生进行有机引导。这也就意味着，学生将无法借助过去的碎片式认知模式和方法来开展有效的学习活动。立足于这一系列事实和需要，小学英语教师要在教学工作中进一步彰显高维特色，颠覆传统的“课时主义”等低维框架，着眼于“单元”来制订并实践课堂计划，从更深、更高层面出发，引导学生实现目标信息之间的能动组合，搭建联动系统，以此帮助学生转化、内化学习成果。

一、依托单元整体教学，完善词汇学习任务链设计

（一）在单元整体复习中提升学生的词汇记忆质量

高阶思维的培养需要基础性的知识材料作为“地基”，而在小学英语科目中，这些材料就是词汇。一些小学生在过去的学习活动中形成了习惯性记忆和思维，具体到词汇学习方面，表现为他们会把词汇先拆解成一些“字母碎片”，之后采用“碎片组装”“由英译汉”等方法进行记忆。在面对比较简单的词匯记忆任务时，这一策略有一定的可行性。但从培养高阶思维的角度来看，学生需要积累大量的词汇，这时上述记忆方法的低效性就暴露出来。为了解决这一问题，小学英语教师应当有效运用单元整体教学方法，带领学生从更高的维度出发，结合现有的词汇认知基础来进行词汇之间同质要素的精准提炼，并形成完整的知识链条，为其后续进行自主思维构建和学习应用提供条件^［1］。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？的教学中，教师可以从与本单元相关的课内外语篇当中整理出类似于“baker” “player” “reporter”等表示常见职业的单词，并带领学生重点探究这些单词的标志性后缀“-er”，明白这一后缀一般表示单词具有“某类人”的含义。而后，让学生完成相关的猜词题，以巩固知识，提升英语思维品质。这样的教学方法可以帮助学生提升学习的效率与效果，使学生能够直接从词汇的结构角度切入形成相应的认知概念，实现提高学习维度的理想目标。

（二）在单元整体复习中提升学生的词汇使用水准

从高阶思维的培养需求来看，英语单词教学的主要方向不仅仅是让学生简单地记忆单词和掌握发音，更重要的是让学生形成利用词汇来开展英语交际活动的意识和思维体系。然而在传统英语教学模式下，不少学生试图以机械的词汇记忆策略来提高自身的学习效果，但未能实现预期目标，反而可能增加学习压力。对此，小学英语教师应以单元整体教学的思路，带领学生从高阶思维出发，分析目标词句在人称、时态的转化方面的应用要素，让学生能够结合不同的语句精准把握词汇的应用路径，从而获得更高精度和质量的认知成果^［2］。

例如，在对叙事属性较强的单元进行教学时，教师可以选择该单元中出现频率较高的单词来培养学生的高阶思维。如选择某语篇中的高频词“speak”，引导学生分析这一单词在单元和语篇中的多种应用形式，而后将“Spanish was spoken as the main language by Macanese before 1999.”“Mrs.Martin can speak Thai and Korean.”等相关语句投放在电子屏幕上，帮助学生搭建起对应的思维框架，使学生系统地把握“speak”的不同使用形态，精准理解并深刻记忆单词的具体运用模式。

二、依托单元整体教学，优化知识信息理解任务链设计

（一）结合单元整体复习优化学生对多用单词的理解

培养学生的英语高阶思维必须从“用”的角度切入。从语言的常规运用方向来讲，“多用单词”通常是指具有多种含义或能够被用于不同类型的句子结构的单词，它能够为学生的英语高阶思维形成提供助力。带领学生从高阶思维角度出发掌握多用词汇的应用思路和策略，不仅可以有效降低学生在英语阅读中出现错误的概率，还可以保障学生后续的高阶词汇和语法运用学习活动的质量。为此，小学英语教师在设计单元整体教学方案的过程中，应着眼于单元重点来挑选语篇材料，围绕这些材料当中的重难点句段整理出任务清单。在学生结束初级的“对号入座”的认知活动之后，教师应组织学生通过比照认知活动来掌握材料中的重点词汇意义及词汇应用方法之间的差异要素。最后，教师可引导学生立足于上述差异点，提炼出材料所涵盖的表意路径、应用语境和语法知识等要素^［3］。

例如，在引导学生学习“build”这个单词时，教师不妨着眼于不同单元或者相应的课外材料，选取“Susan built her ability of speaking French by reading newspaper.”“Workers build this bridge in about 1 year.”等例句，引导学生探究“build”在不同语境里所表达的具体含义；再分析“build”在这些句子中的位置，总结其语法功能；之后，教师可运用思维导图等工具帮助学生补充更多涉及课内语篇内容的句子素材，如“We should build our ability to learn new knowledge by ourselves.”“Children like to build different kinds of things with sand.”等，以帮助学生巩固知识，强化记忆。如此一来，学生自然能够对目标单元中所存在的多用词汇及其应用方式形成准确且深刻的认知，并建立起英语知识学习体系。

（二）结合单元整体复习加强学生对句子语气的把握

高阶思维的概念比较丰富，其中包含对英语语气特点的认识和掌握。但在实际教学中，一些小学英语教师对英语语气特点的教学缺乏足够的重视，未能有效应用课内语篇中丰富的资源来培养学生的高阶思维。小学阶段的英语课程要求教师着眼于“听、说、读、写、译”等维度的学科素养培养工作，但一些教师在实际教学中表现出对“听”和“说”两个维度的过度倾斜。如果学生能够对语篇材料中的语气做出精准的判断和把握，那么他们不但可以更好地内化英语学习成果，更能够进一步感受到英语作为语言学科所拥有的实际交流价值。为此，小学英语教师可以借助单元整体教学课堂，组织学生对目标材料中的语气进行判断，具体感受不同语气使得核心单词表达出不同的内涵、呈现不同的使用方法，并体会对话者所表露出的不同情绪，以此提升学生的思维能力和学习质量^［4］。

例如，教师可以围绕“Seeing the doctor”和 “In the kitchen”这两个单元的综合教学材料，整理出“Could you shake your left arm like this，please？”“Could you put your bowl in the sink，please？”等句子作为讲解素材。先引导学生以简单的“一句一译”完成句子直译任务，之后根据这些句子在篇目中营造的语境以及对话者具体的身份等要素进行还原朗读，深入体会这些语篇在角色构建方面的差异性，并判断出对话者的关系和语气特点。

依托这种方法，英语复习活动便能够摆脱机械的“拼读+记忆”模式的束缚，从实际应用的角度出发，形成高效教学体系，实现多位一体的教学模式建设，从而提高复习活动的实效性，有效培养学生的高阶思维。

三、依托单元整体教学，完善英语技法运用任务链设计

培养高阶思维的主要目的在于提升学生对英语学科知识、技能的运用能力。小学英语教材中的语篇都展现了较高的表达技法应用水平，同时每个教学单元在选择语篇材料时，也从多元维度彰显对英语表达内容、语篇难度和类型等多方面要素的考量。出于对这些事实的认识和尊重，小学英语教师不妨在进行单元整体教学方案的设计时，将课程教学的重点迁移到引导学生分析目标单元材料中运用的同一或相似类型表达方式的成分上，组织他们结合有关语篇中提炼出的表达方法的类型以及应用方法，并且根据语篇素材的核心成分来更深入地分析相关方法的運用效力和共性模式，最后再根据以上内容提炼出对应的训练任务。当然，这些工作的执行需要建立在学生形成相应的思维认知体系的前提下，并要在教学过程中尊重和发挥学生的自主能动性，以满足高阶思维中“个性化智力资源开发”的核心要求^［5］。

例如，在“Keep our city clean”“Protect the Earth”以及“Our dreams”这三个单元当中，很多语篇材料里都存在非常典型的具有议论色彩的内容，那么教师就可以将“How can we proof our opinions to others？”作为这三个单元整体教学的主题，结合这三个单元素材里的相应句子来组织学生总结出陈述性语篇中“Make others understand your opinion”“Make others believe your opinions” “Make others take activities with your opinion”的常规内容结构，之后借助思维导图等工具让学生更好地掌握上述技法的使用方向、形式和所能起到的表述作用。

如此一来，学生可以对不同类型的表达技法生成最为生动、鲜明、准确且完整的学习认知，同时还能够以发散性的思维对课内材料的阅读方向、策略作出精准把握，最终实现复习效果的进一步巩固、扩大和优化。

此外，小学英语教师还应当进一步认识到，“高阶思维”的形成需要的是对多元认知素材的“纵向+横向”对比，而小学英语教材对单元的整合通常是根据单元内部素材当中的单词、语法知识之间的差异而进行的，在一定程度上能够体现出单元主题之间的相似点。所以在开展单元整体教学工作时，小学英语教师需要引导学生着眼于目标单元素材去整合社会性要素，再结合对应材料的主题去内化知识，以此在更深层面上理解目标人文知识内涵。

结语

教育是富有弹性的事业，“小”能穷究其里、洞其毫末，“大”能提纲挈领、览其大要，二者有效结合才是真正有质量的教育。小学英语教师需要对这一理念形成正确、完整、深入的认识，在日常教学中大力推进综合体系教学改革，立足于“大单元”的视角设计、执行系统性的方案，围绕多元主题开展生本引导工作，对标学生英语课程核心素养的不同维度采取有效的综合复习策略，以此来实现总体教学工作质量、效率的长效提高。

［参考文献］

［1］张百伶.小学英语单元整体教学模式探究［J］.新课程研究，2022（12）：122-124.

［2］喻晓佳.双减背景下小学英语单元整体作业设计与优化［J］.情感读本，2023（3）：127-129.

［3］金玲红，吴小鸥.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计［J］.教学与管理，2022（29）：57-60.

［4］周萍.浅谈小学英语单元整体教学的设计策略［J］.考试周刊，2022（25）：84-87.

［5］沈洁.基于大概念的小学英语单元整体教学设计［J］.教育科学论坛，2022（5）：30-33.