基于 STS 教育理念的农村初中物理教学

苟青川

[摘    要]随着素质教育和新课程改革的不断推进，将STS教育理念融入农村初中物理教学已经成为当下十分重要的教学趋势。 STS 教育理念的提出立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念，有助于教师物理教学模式的创新和初中物理学科教学过程中部分问题的解决，实现物理理论知识与生活实践的有机融合，对于激发学生探究精神、提高学生逻辑思维能力、培养学生核心素养有着十分重要的积极意义。基于此，本文通过对STS理念的分析理解，探究了其在农村初中物理教学中的渗透和创新策略：培养学生的创造思维；利用信息技术进行教学；将多门学科进行融合；紧密联系学生的日常生活，提高学生学习兴趣；制定“STS”理念评价体系，助力学生健康发展 。

[关键词] STS教育理念；农村初中；物理教学

一、STS教育理念概述

STS理念融合了科学（science）、技术（Technology）和社会（society）三者，反映到物理学科中，就是融合物理教学与科学、现实社会与物理技术，从实践角度实现物理学科理论知识的应用，从生活出发做到对知识的学以致用，用理论知识指导实践生产，在实践生产中总结理论知识，从而提高学生的物理核心素养与科学素质。STS教育理念强调社会与科学技术之间的关系，推动人们实现社会生产与科学理论知识的有机结合，而这也是当代科学发展的重要趋势。

对于物理学科，素质教育和新课程改革标准中都提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程教学理念，强调探讨课程教学与生活实践和时代发展之间的有机关联，让学生能够在课堂学习过程中了解科学、技术与社会，明确日常生活与不同学科之间的有机关联，这为STS教育理念的发展指明了方向。

二、STS 教育理念对农村初中物理教学的意义

（一）激发学生探究意识

在新课程标准持续改革的当下，传统的初中物理教学理念与模式已经无法适应农村初中生的物理课程学习需求，这也给农村教师的物理课程教学提出了更加严格的要求。新时代背景下，农村初中生的学习思维、学习需求以及行为认知能力都出现了新的变化，其在学习过程中更青睐挑战性和趣味性更强的知识内容。STS教育理念能够有效地连接物理课堂与实际生活，不仅赋予传统物理课堂以更加趣味性的特点，同时也能够利用多元化的教学手段培养农村初中生进行物理学习的主观能动性，激发他们进行物理知识探究的意识和精神，进而实现物理课堂教学质量与效果的不断提高。

（二）提高学生逻辑思维能力

STS理念在农村初中物理课堂的融入可以有效帮助初中生建立逻辑思维，实现對物理课程内容的有效认知。农村初中物理教师要打造一个基于STS理念的、理论知识与实践应用为一体的多元化教学模式，可以通过信息技术等方式为学生展示物理知识在实际生活中的多种应用，让农村学生能够正确意识到物理学科与社会发展之间的密切关联。同时，教学实验在农村初中物理课堂中的应用也可以帮助初中生加深对于物理知识的印象，使得他们能够自行探索物理原理诞生的全过程，实现自身逻辑思维能力的不断提升。

（三）培养学生核心素养

物理学科具有较强的严谨性与综合性，同时其在教学中还会同其他学科内容以及社会发展过程相融合，这就在一定程度上增大了初中生物理学习的压力。尤其对于农村初中生来说，一些学生前期物理知识储备量较少，科学探索素养思维和能力也较低，因此物理课程学习效果很难得到有效提升。将STS教育理念融入农村初中物理课堂教学中，能够实现对传统物理课堂教学模式的改革与创新，着重培养农村初中生的核心素养，让其以物理学科素质为驱动力进行物理知识学习，在物理学习过程中获得体验感和满足感。

三、STS 教育理念下的初中物理教学策略

（一）培养学生的创造思维

在进行农村初中物理教学内容的设计时，教师需要意识到农村地区初中生对于物理知识的了解是较少的，因此教学过程要以激发其学习兴趣、满足其学习需求为主要目标。同时，基于STS教育理念，教师的课程教学设计除了需要增强初中生的物理知识储备之外，还需要培养其创造性思维，让初中生以科学的物理创造思维为指导，提升物理学习水平。

在进行教材中“光的反射”这一章节的教学时，为了培养学生的创造性思维，教师除了让农村学生利用好身边的玻璃和镜子等物品来进行实验之外，还可以在课堂上开展一些知识竞赛，引导初中生结合光反射的有关原理，自行探索其在生活中的应用。随后，教师还可以在课堂上布置一些可以启发学生创新创造能力的作业，并且让学生自主或合作完成这些作业。需要指出的是，如果学生在作业完成的过程中遇到问题，教师则可以以此为载体进行师生交流，引导学生掌握物理问题的思考方式，实现学生对物理知识原理的有效探索。尽管农村地区的物理课程教学资源和教学环境可能在一定程度上逊色于城市地区，但是教师在教学过程中利用好身边的教学物资，同样也可以有效激发学生的物理课程学习兴趣，培养学生的创新创造思维和创新创造能力，提高他们的物理学习水平和物理学科核心素质。

在进行“阿基米德原理”有关知识的教学时，教师可以在学生了解阿基米德原理基本内容的基础上开展更加深入的课程教学，通过一些课堂小实验帮助初中生掌握阿基米德原理在生活中的实际应用，在实践中培养学生的创新创造思维和创新创造能力。由于学生已经明确阿基米德原理的基本内容，即物体处于液体环境中是会受到向上的浮力的，浮力大小与其所排开液体的质量相等。此时，教师可以让学生利用一些易拉罐来进行浮力实验，教师可以引导学生在易拉罐中放入一些小沙袋，再将易拉罐放到水中，让学生运用手中的物理设备和所学到的物理知识自行计算易拉罐中小沙袋受到的浮力大小。通过这种方式，学生能够亲自参与到物理规律发现的过程当中，从而更加直观地掌握物理学科知识，实现自身创新创造思维和能力的不断提升。

（二）利用信息技术进行教学

伴随着科学技术的飞速发展，将信息技术融入课程教学中已经成为一项十分重要的教育趋势。在STS教育理念指导下，初中物理教学也需要实现信息技术的不断融合与渗透。尤其对于农村地区来说，借助信息技术，能够弥补教学资源和教学方式存在的短板，为农村地区学生提供更加丰富的教学内容，开拓农村地区学生视野，提高他们的物理学习能力和学科核心素养。

在进行教材中阿基米德定律的教学时，教师可以借助信息技术为学生展示阿基米德发现浮力定律的过程，同时用该设备形象直观地展示阿基米德定律的原理。相比于传统的灌输式教学模式，信息技术的使用能够有效吸引学生的注意力和兴趣，使他们更好地投入阿基米德定律的学习当中；又比如，在进行滑轮组的教学时，教师可以让学生自由讨论滑轮组的省力原理及其在生活中的应用。在学生讨论时，教师可以利用手机把学生的讨论过程录制下来，然后将其与学生家长共享。这一过程能够有效帮助学生家长了解到学生在物理课堂中的学习状况，更好地针对学生的学习情况进行相应辅导。同时对于一些外出务工的农村学生家长来说，这种方式还有助于拉近亲子距离，构造和谐的家庭关系。

（三）将多门学科进行融合

STS教育理念的另一要求是实现不同学科之间的交叉融合，让学生在知识的汲取中实现自身全面发展和综合能力的不断提升。而在初中物理教学中，许多物理知识与化学知识是密不可分的，一些物理现象依赖于化学学科进行实验，而化学科目中的许多知识也需要依赖物理学科进行实验。为此，初中物理教师就可以将化学等科目与物理学科进行融合，通过多种方式来开展物理课程实验。

在进行教材中“融化与凝固”相关知识的教学时，初中物理教师就可以将本节物理课程与化学课程进行交叉融合，使用化学课程中的酒精灯和量筒等化学实验准备来进行物理实验。需要指出的是，如果部分农村地区没有这些化学实验设备，则可以用蜡烛来代替这些设备。蜡烛在燃烧过程中不仅存在着物理反应，同时也存在着化学反应。这一教学设备的使用能够在实践过程当中学生农村意识到开展物理实验的积极意义，从而让学生更好地体会到STS理念的精髓与意义。在这一过程中，教师除了需要为学生讲解物理反应之外，也需要为学生讲解其中的化学现象，让学生能够对不同的学科知识有更加深入和全面的认知，提高学生的综合素质。又比如，教师在进行物理课堂教学时，可以开展一些趣味性的教学方式，如询问学生，大家在电视上一定看过魔术表演，有的魔术师将手放到滚烫的热水当中，手却没有烫伤，那么大家知道原因是什么吗？”这时，教师就可以在课堂上将酒精煮沸，然后再把手放到里面，让学生观察实验现象。同时，教师也可以让学生亲自参与到实验过程当中，感受手在煮沸的酒精中的变化。这一趣味性的小游戏同时包含了物理反应与化学反应，而这种教学方式在农村初中物理课堂中的运用，实现了对传统物理教学方式的改革与创新，有助于农村初中生眼界的拓宽和学科交叉理念的培养，对于践行素质教育理念和STS教育理念有着十分重要的积极意义。

（四）紧密联系学生的日常生活，增强学生学习兴趣

物理学科的特点是理论知识与生活联系十分紧密，同时一些物理知识的来源也是生活。加强物理教学与学生生活之间的紧密联系，符合物理学科的特征与学生的学习特点，对于物理课程教学效率的提升有着十分重要的推动作用。而对于农村初中生来说，兴趣是其进行物理学习最好的教师，同时也是推动其进行物理学习的重要动力。如果学生能够意识到物理课程的魅力所在，产生对于物理学科学习的热情与兴趣，就会以此为基础产生强烈的物理学习自驱力和求知欲，进而配合教师开展后续的物理课程学习。教师在教学过程中如果能够将物理知识与日常生活中常见的案例进行有机融合，实现物理理论知识在生产和生活中的渗透，用农村学生常见的一些生活现象和事物引导他们进行观察和思考，并且引导他们尝试运用物理知识解释生活中的物理现象，就能有效激发农村学生对于物理学科的学习兴趣，引导他们产生物理课程学习的成就感与充实感，进而帮助农村学生提高物理学习成绩。

教师可以在课堂上用磁铁去吸一些掉落在角落里的硬币和铁块、将凹陷了的乒乓球放到热水中进行复原等，通过展示这些日常生活现象，让学生去探究背后的物理问题和物理原理，使学生意识到物理课程和物理知识是与其日常生活息息相关的，是学生在日常生活中看得见和摸得着的。由此可见，农村初中物理教师在教学时要注重引导学生在生活中发现物理、寻找物理，拉近物理知识与其日常生活的距离，帮助他们用更为具象化和实践性的思维来理解物理概念和物理原理，进而提升学生的物理学科素养。这种教学模式不仅有助于激发农村初中生的物理学习热情与兴趣，同时也能够帮助农村学生提升物理思考能力和物理实践能力，进而使得学生在提高物理学习成绩的同时，实现物理核心素养的不断丰富。

（五）制定STS理念评价体系，助力学生健康发展

教学评价是物理课堂教学的重要环节，科学合理的教学评价体系有助于教师及时了解学生的物理学习情况，并且引导学生借助教学反馈优化学习过程，提升学习成绩。基于STS理念下的农村初中物理教学要以初中生的实际学习状况和以生为本的教育理念为基础，将促进农村初中生的物理学习水平提升和全面发展作为根本目标。具体而言，基于STS教育理念的农村初中物理教学评价体系要包含如下几个方面的内容：第一，实现评价体系与课程进度的有机统一。以往的农村初中物理课程评价体系往往只包含了学生的课堂表现和考试成绩两大部分，评价时间跨度较大，评价过程也流于形式，无法有效帮助初中生明确物理学习的方向。因此，初中物理教师就需要结合农村中学教学实际，选择一些与农村教学资源相匹配的实际案例进行教学分析，从而保障评价体系的针对性与实时性。第二，在进行教学评价体系的构建时，必须充分考虑多方面的要素，除了包含传统的学生课堂表现、考试成绩之外，还需要包含对学生实验操作的评价、小组合作能力的评价、物理知识与社会实践结合能力的评价等，对农村初中生物理学科的综合素质进行全面考察与综合评价。第三，教师还需要结合农村初中生的课堂表现和学习状况制定基于STS教育理念的分层评价体系。具体来说，教师可以将物理教学的素材拆分成多个部分，并且按照学生对于物理知识的掌握情況制定具有针对性的教学规划，实现理论知识与生活实践的全方位渗透，保障全体农村初中生都能够在物理课堂上学有所成，确保STS教育理念评价体系覆盖所有学生，提高农村初中生的物理核心素养。

四、结语

综上所述，农村初中物理教学有其特殊性，教师需要结合素质教育和新课程改革的相关要求，正确意识到STS教育理念对于农村初中物理教学的价值和积极意义所在，充分探究STS教育理念在教学过程中的融合创新策略。要结合农村地区教育的实际状况和资源现状，利用好信息技术和生活中的物理教学资源，使得物理科目与实际生活之间的联系更加紧密，引导农村初中生建立起物理学科理论知识和生活实践的有机关联，拓宽学生视野、激发学生学习兴趣和学习驱动力、全面提升农村初中物理教学质量和水平，提升农村初中生的物理核心素养和学科综合素质。

参考文献：

[1] 朱永良. STS教育理念下初中物理课堂教学的设计与实践[J]. 教师， 2010（36）：2.

[2] 郭伟杰， 钱长炎. STS教育理念下初中物理课堂教学的设计与实践——以"水资源和水循环"一节为例[J]. 物理教学探讨， 2008（3）.

[3] 蔡传平. 农村初中物理教学实施STS教育的理论与实践[J]. 小学语文， 2002（27）：3.

（责任编辑：姜波）