混合式教学模式 在高中英语阅读教学中的应用

毕嘉宁

[摘    要]信息技术飞速发展的时代背景下，混合式教学模式作为一种全新的教学模式受到了基础教育领域学者的极大关注。其以建构主义理论、人本主义理论、行为主义理论为理论基础。英语教师运用混合式教学模式进行教学，不仅可以丰富课堂教学内容，还可以提高课堂教学效果。本文以How Daisy Learned to Help Wildlife英语阅读课为例，探讨混合式教学模式在英语阅读教学中读前、读中、读后的具体应用，进行创造良好的网络学习环境、加强与学生的沟通交流、教学模式使用适度适时的反思。以期使高中阅读英语教学更具广泛适用性和应用性，满足高中生学习需求，提高高中生的英语应用能力和水平，为高中英语阅读课堂提供有益的借鉴。

[关键词]混合式教学；高中英语阅读教学；教学模式

一、引言

在教育改革和信息化时代到来的背景下，人们的生活和学习离不开网络环境，教育领域进入了教育信息化时代。20世纪90年代，随着网络技术与多媒体技术的出现，推动了教育理念和教育思想的改革，“互联网+教育”模式应运而生，这一模式从根本上改变了过去的师生关系和教学方法，在对培养学生信息素养、创新能力和基础技能等方面体现出其巨大的优势和生命力。2014年4月，教育部在“互联网+教育”中加入了“核心素养”的概念，明确提出我国人才培养的目的是培养全面发展的人才，这在一定程度上推动了教育体制各级的一系列教育方面的改革。在“互联网+教育”中，学生是否能够在课余时间自觉地对所学知识进行自主学习是对学生自制力的极大考验，而传统的教学模式的优势在于教师可以对学生的学习进度和学习任务完成情况有所掌握并进行监督，在上述背景之下，形成了结合线上线下两种教学模式特点的全新的教学模式——混合式教学模式，为英语教育改革提供了新的途径。

国外的培训机构最早提出了混合式教学这一概念，其含义是线上课堂与线下课堂的混合，通过增加面对面教学这一教学方式来弥补E-Learning的不足之处。此后，混合式教学模式逐渐被广泛运用到教学领域，并收到教育者的广泛关注。国外有研究表明，混合式教学模式能够显著提高学生的学习成绩。在我国，混合式教学概念最早由北京师范大学的何克抗教授提出，他认为，混合式教学模式能够将传统教学模式的优点和线上教学的优点相结合，既能够使教师发挥在课堂上启发、引导、管理的主导作用，又能够充分体现出学生作为课堂主体的积极性、主动性和创造性。混合式教学模式的快速发展为英语阅读教学提供了极大的便利，它不仅可以提供许多优势的教学信息和教育资源，而且能够打破时间和空间的界限，使英语阅读教学更具便利性。

二、混合式教学模式概述

（一）混合式教学模式的定义

混合式教学模式是一种将课堂学习和网络学习的优势相结合的“线上”与“线下”混合的一种新型教学模式，通过两种教学模式的有机结合，可以将学习者的学习由简单到困难地引向深度学习。它在反映教育者的教育理念与教育思想的同时，也体现出学习者的学习效果。北京师范大学的何克抗教授最早正式倡导混合式教学模式，他认为，混合式教学将传统教学的优势与网络教学的优势相结合，在教学过程中，既体现了教师引导、启发的主导作用，又能够体现学生作为课堂主体的积极性和主动性。“线上”与“线下”两种教学模式的有机结合，会产生1+1 大于2的教学效果。这对于提高教学效率，提升学生核心素养具有重要的作用，并且能够推动高中英语教学的创新发展。

（二）混合式教学模式的理论基础

1.建构主义理论

瑞士著名心理学家皮亚杰最早提出了建构主义理论，后经众多学者研究，使该理论形成了一套完备的理论体系。建构主义认为，人们从他们的经验和想法之间的相互作用中学习知识。此外，学习者的学习环境有四个要素，即语境、合作、会话和意义建构。学习情境必须是教师为学生创造的一真实的或接近真实的学习环境和交往活动，以便学生进行人际交往。合作发生在整个学习过程中，这意味着学生通过与他人合作完成任务。对话是指在学习过程中教师和学习者之间的互动。意义建构是指学习者能够发现不同对象之间的本质联系，即深度学习。建构主义理论强调学习者的主观能动性，认为学习的本质是学习者自身对知识的有意义的建构。学习者需要在特定的社会背景下，通过同伴或教师的幫助，使用适当材料构建自己的知识体系。因此，建构主义的教学与学习理论就成为将“学”作为教学设计中心的重要理论基础。

在混合式教学模式下，教师可以利用互联网的搜索功能和平台中的丰富资源，选择既让学生感兴趣又符合课堂主题的阅读材料。这种方法可以使学生主动建构与本节课相关的知识，改变被动的学习状态。

2.人本主义理论

人本主义心理学兴起于20世纪50年代末的美国，代表人物有马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学是在批判与吸收传统心理学基础上发展起来的。人本主义心理学强调有意义学习是学习者最有效的学习方式。以人为本不仅关注教学中学生认知的发展，而且关注学生情感、兴趣和动机的发展。教学的目的是实现学生的自我表达和自尊。教师并不是知识的唯一持有者，学生也并不需要被动地机械地接受知识，学生在学习中应该有选择性的接受知识，且这种学习方式更能提高学习效率；而机械的学习对学生而言是十分困难的，机械的知识更容易被学生遗忘。因此，人本主义理论在教学方面建议教师要以学生为中心，通过有意义学习实现学生的自我价值。在教育中不主张客观地判断一个教师应该教给学生什么知识，而是从学生的主观需求角度出发，帮助学生获得他们喜欢的、有意义的知识。在对课堂进行设计时尽量多地给学生自由，突出学生在课堂中的主体地位，从而达到促进学生全面发展的效果。

传统的课堂教学以教师为中心，不太关注学生的学习兴趣。而混合式教学更加关注学生的学习需求，提倡营造一种互助、合作、放松的学习氛围。这一模式成了教师与学生之间沟通合作的桥梁，有利于学生激发自身的学习潜能。

3.行为主义理论

行为主义理论作为一种早期的学习理论，由美国心理学家约翰·沃森创立，在格思里、桑代克、斯金纳的影响下得到发展。该理论的核心观点是：学习是通过强化和反馈在刺激与反应之间建立联系，使学习者能够达到预期的目标。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

在混合式教学模式实施中，教师可以使用网络平台的竞赛答题功能，并且给予答对的学生一些奖励，这可以满足学生的成就感。积极的强化可以使学生更好地掌握知识，并且对后续的学习充满信心。

三、混合式教学模式在高中英语阅读教学中的应用

混合式教学模式在高中英语阅读教学中的应用，有利于将线上的丰富资源和教学形式与线下教师有效的讲解、补充和总结相结合。在高中英语阅读教学中，混合式教学模式可以与课前预习、课中教学以及课后复习环节相结合，方便教师实施系统化的教学指导和有效监管。下面将以“How Daisy Learned to Help Wildlife”阅读课为例，从读前、读中、读后三方面对混合式教学在高中英语阅读教学中的应用进行分析与探索。

（一）读前预习

读前预习能够对本节阅读课起到铺垫的作用，让学生能够有目的地进行课堂学习。在线上线下混合式课前预习中，教师利用线上资源进行引导，学生结合教师设计的导学案，能够使学生更好地掌握学习内容以及学习思路。

“How Daisy Learned to Help Wildlife”阅读课的读前预习之前，教师可以从网上搜集一些关于野生动物保护的视频或者制作有关野生动物种类的PPT课件等，然后再根据课文内容重点进行课程内容设计，其中要准备好一些有价值的问题。在准备工作完成以后，教师就可以开始进行读前预习的工作。课堂开始可以利用线上资源进行导入，之后将课程设计与课堂内容讲解相关联。教师首先使用多媒体对已经准备好的视频进行播放或对PPT课件进行展示。教师要及时捕捉学生的面部表情，适时给予一些问题引导，让学生能够跟上课堂的节奏。教师也可以先提出一些问题使学生的思维活跃起来，之后再播放视频或者PPT课件，学生带着问题进行观看。在观看的过程中，学生会集中注意力寻找问题的答案，通过视频或PPT，学生也会对本节阅读课的主要内容有所了解，这会为课堂的顺利进行奠定基础。通过混合式教学，可以有效地打开学生在英语阅读课中学习的思路，更快速地融入课堂环境之中。

（二）读中讲解

读中讲解是高中英语阅读课中最主要的部分，教师通过引导学生对课文进行阅读和分析，能够帮助学生对课文内容有更好的认识和理解，还可以锻炼学生的阅读能力。教师在读中部分可以利用多媒体辅助教学，使学生在音视频中产生身临其境的感觉，从而加深对课文的理解。

“How Daisy Learned to Help Wildlife”阅读课读中讲解部分，教师要依据导学案对文章结构和内容进行讲解。在讲解的过程中，会出现有一些学生对讲解内容不感兴趣而无法集中注意力的情况。再出现这种情况时，可利用平台播放一些有关文章内容的音频，把学生的注意力拉回到课堂上。教师在播放音频的过程中，要对学生提出一些问题，比如“文章的中心思想是什么？”“猴子给Daisy的建议是什么？你们认同这些建议吗？如果不认同，那你们觉得应该如何保護野生动物？”等，并且要给学生一些必要的指示，指明文章的重点。教师也可以利用图片，视频来吸引学生对课堂内容的注意力，使他们能够对文章内容有一个初步的了解，为后面的教学环节打好基础。在快速阅读部分，教师可以让学生阅读文章每一段的第一句和最后一句，总结归纳自己的想法，快速而准确地找到文章的主旨。另外，学生还可以与同伴协作，在平台上对文章结构进行阐述。在细节阅读部分。教师可以让学生利用软件绘制出文章的思维导图，这可以使学生对文章的内容和结构得到进一步的掌握。在完成思维导图后，教师可以让学生进行积极的小组讨论，并把重点难点知识融入学生的谈论范围，让学生先通过小组讨论这种自主学习形式，进行英语知识点的认知和理解。教师再根据学生的讨论结果进行补充说明和讲解，让学生能够实现对文章的思维拓展。混合式教学可以集中学生的注意力，让学生能够全神贯注地完成课堂任务，提高课堂效率和学生的学习效率。另外，混合式教学模式能够使学生能在同伴习中积极主动地探讨、分享、合作、交流，并展示，寻找成就感。

（三）读后复习

读后复习能够帮助学生巩固英语课堂阅读中所学知识，并将所学知识进行拓展。在复习的过程之中，学生能够将所学知识在脑海中整理出一个框架，有助于知识的保存。学生完成课后作业，有助于学生发散思维，增强与同伴合作的意识。线上线下的方式，使学生有更多的选择去进行复习和完成作业，使学生对课后的英语学习和复习更加主动。

“How Daisy Learned to Help Wildlife”阅读课的读后环节中，教师可以运用平台的配音功能，让学生对文章内容进行角色配音，并在平台增加打分和评价功能，让其他同学为配音的同学进行打分和评价。这不仅可以检测学生对文章内容的理解和掌握程度，还可以对学生的口语表达能力和评价能力进行训练，得到高分的学生会对英语学习更加感兴趣更有自信，而没有得到高分的学生会在课后勤加练习，提升自己的口语表达能力，争取在下次能够取得更好的成绩。在课堂总结环节，教师可以利用英语学习软件，辅助学生完成课文内容复习。学生可以利用平台提供的复习软件进行自我检测。还可以利用一些软件进行知识闯关游戏，将本节课所学的英语知识设置在闯关游戏中进行复习巩固。这种游戏会增加学生的学习兴趣。在闯关成功之后，可以获得平台给的一些过关小奖励，这可以增强学生在学习上的自信和成就感。在作业的布置上，可以采取线上与线下相结合的方式完成作业。一方面，让学生上网查找更多关于野生动物的处境和保护野生动物的方法，进行整理与汇总，在下节课的课前进行汇报。另一方面，可以让学生与小组成员进行线下合作，对保护野生动物的英语海报进行设计。通过线上与线下相结合的作业设计，使学生不仅能够对本堂阅读课的知识和课文内容有更加深刻的了解与掌握，还有利于学生对本节课的知识进行拓展，提升学生的英语能力。

四、混合式教学模式的反思

（一）创造良好的网络学习环境

由于混合式教学模式自身所具有的融合性强的特点，在一定程度上会增大学生的学习效率与学习方式的不可控性。学生在学习的过程中可能会遇到网页小广告的干扰，这会使学生无法集中注意力在所学内容上。因此，学校与教师安装学习监控软件或网页屏蔽系统对学生学习进度与内容进行管理。例如在线上教学时，教师可以随时调取学习记录，检查学生是否完成当天的学习任务。另外可以开启学习软件中的地点或人脸识别签到功能，要求学生每一堂课都进行签到，良好安全的网络学习环境有助于学生提高线上学的效率和质量，从而达到理想的学习状态。

（二）加强与学生的沟通交流

在混合式教学模式实施中，教师要将学生作为课堂主体，有意识地对自身角色进行转变，使自己成为教学活动的引导者和组织者，引导学生自觉地进行学习活动，例如自主学习、学习总结、小组展示等。在课堂学习内容反馈环节，教师可通过线上会议的方式对表现好的学生予以鼓励，并让他们进行学习成果展示。还可以采取师生共同讨论，同伴互相评价的方式来反馈学习成果。这样不但可以增进师生感情还可以对学生的评价能力加以锻炼，从而检测他们是否能够灵活的运用所学知识和技能。在学生进行线上分享的过程中，教师可以让学生先提出修改意见并对意见进行总结，最后给出最终的反馈建议。

（三）教学模式使用适度适时

在对混合式教学模式进行使用时应考虑到学生的性格特点、学习习惯以及心理发展水平等方面。在运用此教学模式吸引学生注意力时，适时适度是必须遵循的原则，不能因为形式忽视了内容，采用过多的线上教学形式或不合适的教学内容可能会适得其反。在高中英语阅读教学中，线上线下教学模式的比重应协调，要根据实际情况选择教学方式。例如，在读前环节，教师可以利用音频、视频、教具等线上线下相结合的方式来帮助学生学习重点词汇，使学生更直观地感受到所学文章内容，

五、结语

实施混合式教学模式，高中生会更加积极主动的学习英语、探索英语，转变对英语学习的态度。高中英语教师可以充分利用丰富的网络教学资源和网络教学平台进行授课，这有利于拓展教师的教学思路，充分利用其突破时间、地点、空间的优势，以及混合式教学模式的趣味性，有效引导学生积极参与课堂活动和教学活动，组织每一位学生积极、热情地参与其中，充分发挥学生的英语学习能力和水平，使学生真正找到学习的意义和自身发展价值。在“互联网＋”的新时代，将混合式教学引进高中英语教学课堂，有利于英语基础教育的创新与发展。但是，混合式教学模式在实践中还存在着一些不足。因此，研究者和高中英语教师都应该不断地进行研究和实践，提高教师自身素养和对技术掌握的能力，真正做到理论联系实际，理论为实践服务。

参考文献：

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（责任编辑：姜波）