班级创建自主管理共同体的思考

周晓

[摘    要]强化学生自主管理，是小学阶段班级管理的重要内容之一。班级创建自主管理共同体，有利于以班组干部队伍带动班级共同发展、提升班级整体学习成绩。其中，班级要以小组建设为主要载体，以“异质型合作小组”为主要合作方式，兼用“随机组合型小组”“异同混合型小组”“同质型小组”“自由组合型小组”等方式。深入分析班级创建自主管理共同体面临的主要困境，提出相关方要创造包容的班级管理氛围，善于化解矛盾和冲突，提升班组干部队伍建设水平等，循序渐进地采用各种小组合作方式，使班级形成名副其实的自主管理共同体，让学生在认知、认同、践行的过程中，共同推动班级管理水平的稳步提升。

[关键词]班级管理；自主管理共同体；小学阶段

在学校教育管理活动中，班级管理是非常关键的内容之一。在以班主任为主导的班级管理模式中，涌现出不少令人折服的管理智慧，推动了学生的全面发展和健康成长。与此同时，这种模式依然存在不少弊端，对新时代学校教育教学的高质量发展形成了阻碍。义务教育阶段新课标进一步明确要尊重和充分发挥学生的主体地位，教师要结合小学生的年龄特点、学习状况、心理状态、区域教育实践等状况，使学生通过多元化的小组合作方式，在班级内外班级开展多方面、深层次、多形式的自主管理活动，在增强自我管理、自我构建、自我实现、自我教育意识和能力的过程中，助力班级自主管理共同体的建设和发展。

一、班级创建自主管理共同体的价值考量

第斯多惠指出“教育教学的艺术不只是向学生传授本领，更关键的是要擅长鼓舞、唤醒、激励学生。”首先，自主管理共同体，是一种管理理念，意味着以共同参与某种团体生活为基础，通过自主管理实现共同目标的一种精神和意识；其次，自主管理共同体又作为自主管理实体而存在。它指学生能积极参与到所在班级的管理活动中来，通过以小组为自主管理单位的多种合作方式，达到自我管理、自我约束、自我教育和自我实现。从这个方面来看，班级创建自主管理共同体要依托不同形式、不同层次、不同规模的合作小组。

（一）以班组干部队伍带动班级共同发展

班级自主管理共同体中的根本目标是促进所有学生的全面发展，意味着每个学生都要在自主管理共同体中承担不同角色，要为自主管理共同体的发展和成长做出自己的贡献。其中，班组干部在推动共同体建设的过程中起到非常大的促进作用。这是因为，班集体每次组织开展各种班级活动的过程中，班组干部都需要辅导与帮助其中的弱势角色，以自身无私奉献和默默付出推动班级整体发展。

（二）提升班级学习成绩

当前不少小学班级开展了各种各样的小组活动，其中班级自主管理共同体的建立健全，能够引导学生以小组合作的方式共同探讨日常学习、训练中遇到的各种难题、困惑、考试内容等。这是因为学生在凝聚力强的学习氛围中相互取长补短，合作共赢；3～6名学生可以组成一组，在“比学赶超”的过程中分享成果，相互指导，超越了以往竞争性、单独化的学习环境，以更强动机开展集体学习活动，提升学生的学习效率，快速度、高质量地掌握和利用理论知识，学习效果明显高于个别化的学习效果。学生在这种自主管理共同体中能够彼此影响，推动学生参与一系列的智力开发活动，参与社会学习与认知学习。这样一来，学生在知识学习方面的潜在创造力与自主管理能力得到提升，有利于创设高水平的自主管理共同体，提升班级管理效能。

二、班级创建自主管理共同体的类型选择

班级自主管理共同体既要采用“组内异质，组间同质”理念的“异质型合作小组”为主要合作方式，又要联系班级的具体情况，以“随机组合型小组”“异同混合型小组”“同质型小组”“自由组合型小组”等作为重要补充方式。这样一来，不同类型的小组可以进行优势互补，强化学生的自主管理能力与团队合作意识。其中，“异质型合作小组”的研究成果和应用实践较多，其优势与方式此处不再赘述。以下重点论述其他四种合作小组的运作方式。

（一）随机组合型小组

“随机组合型小组”一般应用在学生日常管理方面，如教室平时的值日小组、就座小组、教学活动中动态生成的各类讨论组等。这些灵活组合的小组共同体要按照每次的不同要求提供奖励。只要学生所在的小组能够获奖，均可以为其原来所在的“长期合作小组”加分。这种共同体模式聚焦学生的主体地位，帮助、激励、指引他们的学习和生活，尊重学生的不同个性，激发他们的内驱力，为他们提供良好的环境和发展机会，展现本身才干与能力，进而实现自我管理的目标。

（二）同质型小组

将拥有相近或相同的个性心理特征、能力倾向、学业发展水平等的学生划分为“同質型小组”，按照“组间异质、组内同质”的理念建立学习兴趣小组。这样可以让学生在合作学习的过程中，有较强能力的学生间进行更强的思维碰撞，培养他们的创新意识。同质组内的学困生不会受到其他学生的轻视，能力相近的学生分在同一组能够有更多机会进行发言和锻炼。老师要在一旁帮助和指导，帮助他们逐步建立自信，发挥各方面的潜能，从其他组员那里获得敬佩和尊重。

（三）异同混合型小组

在课堂教学中采取“异同混合型小组”，能够让学生增加彼此合作学习的机会。教师要充分把握各小组中学生的实际情况，强化他们的合作参与意识，保留“异质型长期小组”的同时引入“同质型小组”。以下是详细措施：将“异质型小组”中那些不擅长和其他学生开展合作学习、能力较弱的学生集中起来，组成临时小组，接受老师的学习指导和帮助，进而实现合作学习的目标。此类分组策略可以使“异质型小组”彼此争先，相互促进，教师又及时向学困生开展因材施教，以恰当的辅导提升学生的学习能力。学困生的自信心和自尊心得到尊重和保护，主动性被激发出来，在拥有健康心态的基础上实现全面发展。

（四）自由组合型小组

学生可以按照自己的真实意愿，自由组合成一定的文艺表演小组、辩论会小组、科技实验小组、综合社会实践活动小组等。这类组合大致可以满足想学生的个性化需求，在拥有相同兴趣的小组中就共同话题兴深入地发表自己的想法和看法，展示多才多艺的一面，形成愉快和谐的合作氛围。

三、班级创建自主管理共同体面临的困境

（一）班级管理不够宽容

事实上，每名学生的成长经历、生活背景、学习能力、认知特点、家庭背景等均有所不同。因而，学生会体现出不同的思想观念、行为方式、兴趣爱好、自律发展、情感认知等，作为独特的、充满活力的个体而存在。而且，部分学生通常在某一方面体现出了良好的发展，但在其他方面有些薄弱或欠缺。然而班主任、任课教师受到绩效考核、考试竞争等多方因素的影响，对学生提出了“高标准”“严要求”。这些要求原本无可厚非，对学生进行严管是也是教师负责任的重要体现。然而，一旦学生无法达到老师的要求，他们动辄让学生站讲台、请家长、罚写作业、抄写等。导致部分学生的心理压力较大，思想包袱很沉重，生怕老师会处罚自己。这种班级管理方式下，影响了学生的身心健康，不利于构建高水平的自主管理共同體。

（二）冲突与矛盾比较普遍

各个年龄段的小学班级管理都存在着矛盾和冲突比较突出的问题。原因在于，班级中的学生都有不同的学习能力，鲜明的性格特征和不一样的兴趣爱好等，再加上他们的生活经验、家庭背景、成长经历等方面存在一定差异；少数学生存在一定的虚荣心，在交流沟通的过程中很容易攀比。他们也没有丰富的生活经验，缺乏成熟的理性思维与认识能力，出现矛盾和冲突是不可避免的。同时，他们在校园生活和日常学习中易于受到某种情绪的强烈影响，加上班级管理始终处于动态变化之中，师生之间、学生之间势必存出现一定矛盾或冲突等。教师要敢于面对这些矛盾和冲突，以班级自主管理共同体为依托，引导学生能够从自主管理共同体、学校管理、自我情绪管理、集体荣誉感等多个方面思考，学会化解矛盾和冲突，这是教师值得深入研究的重要问题。

（三）班组干部队伍建设水平较低

班组建设的实际效果受班组干部选拔机制的较大影响，也与班主任对班组干部的具体定位和培养目标关系密切。因而，班主任要正确引领班组干部队伍建设。但少数家长向学生灌输了一定的官本位思想，导致少数学生在班级自主管理共同体中出现了“市侩化”的问题，甚至“谋私利”。此外，高年级的学生面临着越来越复杂化的成长环境，学生个体意识逐步觉醒，催生了班级中原本班级中不存在的各种矛盾。班组干部如何第一时间直接面对、发现与化解自主管理共同体中新出现的这些矛盾，对成员间的关系进行协调，都需要班主任进行深入的分析，培养出高素质的班组干部队伍，让他们掌握有效解决这些问题的方法与措施，及时引导学生化解这些问题。

四、班级创建自主管理共同体的路径选择

（一）营造包容的班级管理氛围

宽容的班级管理氛围要求教师要关心呵护每个学生，推动他们主动参与小组合作活动，自主参与班级管理，形成活力满满的小集体，展示出勃勃生机，使学生发展得更好。教师要充分发挥宽容这种高尚的师者人格，唤起学生主动参加小组活动，增强自身修养和努力学习。教师要善于下巧功夫，结合每个学生的成长经历、生活背景、学习能力、认知特点等，对他们进行针对性的分组。让学生在交流不同思想观念，展示自身行为方式，呈现自身的兴趣爱好，促进自律发展，优化情感认知的过程中等，以独特的、充满活力的方式推动小组合作。教师要将“严管”和对学生的“厚爱”结合起来，通过小组合作强化他们的学习能力、提升他们的思维水平，改善他们的协作意识等，逐步提高他们的考试分数与综合表现。这样既可以彰显教师严管的重要作用，又能够以学生、家长和社会普遍接受的方式，以宽容的态度对待学生的课堂学习、作业完成和考试分数等，了解学生的成长经历和家庭环境等。以小组合作的方式循序渐进地提高对他们的要求，坚决督促他们行动起来，多思考多学习。让他们在被关爱的环境中成长，作为班级一员平等参与各种活动活动。他们在摒弃思想包袱和心理压力的基础上，更乐意参与自主管理共同体，实现全班学生的共同发展。

（二）善于化解矛盾和冲突

无论师生之间、学生之间出现什么样的矛盾和冲突，教师都要牢记一点：矛盾和冲突的存在并非完全意义上的负面因素，教师要善于从辩证法的视角去把握这些问题，要让学生意识到他们处在同一个班级乃至同一个自主管理共同体中，要引导学生从正反两方面进行科学化的分析，深刻反思自己的行为和想法。这就要求教师要引导学生更新参与自主管理共同体和班级管理的理念，提升自己的思想认识，使学生之间、自己与学生之间进行深层次的交流、沟通和反思，形成良好的生生关系和师生关系。

学生要学会听取其他组员的想法和意见，同时也敢于表达本身的想法和意见，在对比中进行自我调整，共同处理存在的各种问题。长时间下来，自主管理共同体中的学生可以从自我层面、共同体层面、班集体等分析问题，强化他们的集体荣誉感，助力班级管理和自主管理共同体的高质量发展。与此同时，班主任要指导各个自主管理共同体结合实际情况，制定出相应的管理制度和奖惩规章，与班级规章制度共同促进自主管理共同体的可持续发展。这样一来，这些制度性要引导学生进行更有效的自主管理，强化他们的共同体参与能力、自我情绪管理能力，提升他们的集体荣誉感。

（三）提升班组干部队伍建设水平

班级创建自主管理共同体的过程中，班主任要强化班组干部的集体主义教育，让学生明确班组干部的服务职责，坚决摒弃“官本位”的错误理念。要明确选拔班组干部的若干标准，如应具备服务意识，焕发他们为班级服务的意识，乐意推动全班同学参与自主管理等，树立正确的三观。他们要掌握能够团结广大同学、引导成员参与学习理论知识和实践活动的方法和手段。要善于发现和解决成员之间的各种冲突与矛盾。这就需要学校和教师培训和指导他们开展班组管理的科学方法，在组织集体活动、引导成员学习与劳动、提出和解决问题的过程中提升这些班组干部的工作能力。

教师要在肯定班组干部奉献精神和服务意识的同时，结合班组干部的年龄特点，引导他们做好自我反思，促进自我意识的深刻觉醒；采取有效措施让其处理好自身成长与自主管理共同体、集体利益和个人利益之间的关系等。这样一来，班组干部既可以有效化解自主管理共同体中的各种问题，又可以提升自主管理的效率。

班主任要做好班组干部的方法指导和心理辅导，在自主管理共同体遭遇困境、出现损失的情况下，教师绝对不能简单粗暴地指责班组干部，而是应首先反思自己的理念和措施不当之处。接下来教师要从心灵成长的视角对他们开展心理辅导，引领他们分析其中的教训和失败的多重原因，指导他们想方设法掌握分析解决问题的理念、思路和方法。让他们自觉、自立、自强、自理，为自主管理共同体做出应有的贡献。

小学教师要更新班级管理理念，要综合利用掌握的教育学、心理学理论知识，结合实际情况和学生特点推动学生自主管理意识、能力和习惯的养成与强化，使学生在班级自主管理共同体中逐步形成突出的协作能力和较强的自主管理意识，以良好的行为习惯和思想意识彰显落实好本身在班级管理、学习生活中的主体地位。

参考文献：

[1]欧小红.大班额环境下小学班主任构建自主管理共同体的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：13-14.

[2]班振.中小学教师学习共同体发展的困局及未来指向[J].教师教育论坛，2022，30（10）：43-46.

（责任编辑：姜波）