基于学科核心素养的初中数学教学探究

骆晓旭

【摘要】数学在众多学科中属于基础性和实用性较强的科目，是在实际生活中能够经常应用的科目.数学的学科核心素养包含思考数学问题的能力，解决数学问题的办法，了解解读数学问题的语言和培养数学的逻辑思维，这些因素都是学生能够提升数学水平的关键所在.基于这个话题，本文对此进行进一步的探讨，从初中数学学习和教学角度出发，讨论如何基于学科核心素养来进行数学教学，从而进一步提高学生的数学核心素养和数学实际操作思维和能力.

【关键词】初中数学；核心素养；数学实际应用

通过培养数学学科的核心素养，进而提高学生的逻辑思维能力与综合素质，拓宽学生的个人发展空间，并更好地满足我国社会发展过程中对自主创新型人才与实践应用型人才的持续需求.初中时期是学生数学学习的关键阶段，一方面，数学教师需要借助练习题来展开有效性教学，循序渐进地帮助学生掌握数学学科的基本理论知識，夯实学生的数学学习基础；另一方面，又需要有意识地超越于题海，依据初中生的个性，结合初中生的日常实际生活，适时构建多样化的数学教学情境，高效引导初中生多层次、多角度参与数学实际应用活动，培养学生的数学思维，增强学生的数学应用意识与应用能力.基于初中数学需要学习的内容具有较强的逻辑思维性和抽象性，并且做题需要大量的计算和解答，所以在过去的数学教学中，很多教师都只是把课本上的内容直接教给学生，学生们更多提高了数学计算水平和对一些数学公式的应用水平.但是在结合数学学科的核心素养来进行数学教学方面，大部分数学教师还没有进行更加深入的探索，缺乏此方面的教学经验和方法.因此，在新的教学环境下，把关注点放在怎样将提升数学学科核心素养和加强数学教学有效性相结合是很有建设性意义的.

为什么学习初中数学要培养学科核心素养？因为学科核心素养可以有效激发学生自主学习数学的意识，提高整体学习数学的综合素质.这是在新的教学环境下，中学数学教学工作者必须要提出并执行的目标.将学科核心素养和教学结合的重要性不能被忽视.以培养学科核心素养为前提的数学教学，能够让学生更好地了解数学是什么，对于新学期要学习的数学知识接受度更高.基于学科核心素养的教学注重的是提高学生的综合学习能力，培养数学思维.中学数学授课的过程中，应该把教学的重点逐渐转移到学科核心素养的培养.核心素养是一门学科学好的中心环节，也就是一个学生学习数学需要的各种能力的全面发展.直接映射出数学学习的本质，提高学生疏理、学习与应用数学知识的能力，注重主观能动性、逻辑思考和理论实际问题相结合等等.在授课中教师尤其要从学科的综合素养的培养出发，进行针对性的授课，持续推动我国初中数学教育的良性发展.受过去教学模式的影响，有一些教师仍然通过学习成绩来判定学生的学习能力和天分，这样就无可避免地打破了学生在学习数学过程中的平常心，破坏了学生在数学探索过程中的轻松感，不利于激发学生在数学学习过程中的深度思考意识与创新意识，学生也很难透彻地理解数学知识.总之，教师应该从学生的角度出发，把培养学科核心素养作为教学基础，时刻关注学生的学习情况和情绪.教学方法上可适时采用交流、互动、讨论等形式，不再采用单一的教师授课方式，从注重结果转向注重学习的过程.营造轻松自在的数学学习氛围，激发学生学习数学的兴趣.

1 初中数学学科教学现状

在目前的初中数学教学实践中，受多种因素综合影响，初中数学教学模式的改革仍存在很多困难.因为现在初中教学目标多是应付考试，很多教师只把学习成绩作为衡量学生数学水平的标准，因而导致学生自主学习数学和深入挖掘数学问题的能力缺失.所以，国内的初中数学教育就被贴上了单调乏味的标签，学生也对数学学习缺乏兴趣.再加上初中生正值青春期，心智尚不成熟，所以很难长时间集中精力来学习枯燥无味的数学知识，长此以往，学生自然而然就会对学习困难的科目产生抵触的情绪，不想主动思考，就削弱了学生的自主能动性.而且目前的教学方式主要是教师站在讲台上单方面地向学生灌输知识，并没有学生自己思考探索的空间，产生的问题也没有办法立刻得到解决，脱离了对学科核心素养的培养.

时代在发展，数学的教学思想、方法跟不上时代的脚步，就不能满足新时代对于数学教育的需要和实现新时代的数学教学目标.教师本身的数学教学水平和教学意愿也会对教学质量产生巨大影响.初中数学教师应该不断提升自己的教学创新水平，不断提高思想认知.在课堂上的数学授课过程中，不能继续秉持传统的教学思想，一味沿袭落后的教学模式与教学方法，而需要积极接纳新教改后的数学教学要求，依据新推出的教学标准，主动多角度、多方面、多元化地革新目前的教学方法和模式，培养学生的数学学科核心素养，构建更科学的数学教学模式，推动教学事业的发展[1].

2 基于学科核心素养的初中数学教学模式的探讨

2.1 围绕学科核心素养培养的教学模式

初中生对于学习的理解水平已经进入到一个新的阶段，对于新知识充满求知欲.这个时候教师必须让学生去做一些能培养逻辑思维能力的题，通过解答那些难以理解的抽象问题，提高学生的逻辑抽象能力.在平时授课的过程中，教师应该创建新的授课模式，将所要传授的数学知识和学科核心素养培养齐头并进，培养更多综合能力强的全能型学生.

在授课的课堂上，教师应该设置更多有针对性的问题，使学生更好地融入课堂学习的氛围，加深对知识的理解.授课质量提高，学生知识的接受程度提高，这是教师在课堂上授课的目标.比如，“图形的变换”这一知识点，为让学生更好地理解，教师可以准备一些剪纸材料，带领学生制作一些图形道具，更直观形象地为学生展示出图形变换后的结果.充分尊重学生的课堂主体地位，切实增强学生的数学参与体验感，培养学生的空间思维能力.通过数学和实际生活中的多样化结合，教师针对性地提出这些问题，充分激发学生的课堂参与兴趣，调动学生的数学学习积极性.

2.2 从实际生活出发让学生感受数学的魅力

在日常授课环节，教师应该经常选取日常生活的常见物品，来比对数学知识，将数学和实际生活更好地融会贯通.对数学中几何图形的理解教师就可以拿生活中的物品来举例子，通过全新的教学方法，加深学生对数学知识点的理解与记忆.当学生遇到类似的几何问题就会自动地联想到教师在课上举的例子，更深刻地理解、记忆知识，提高教学质量.教师采用科学高效的办法使学生自动树立起学科的核心素养理念，有利于学生学习数学的综合水平的提升[2].

2.3 通过合作讨论的方法学习数学

现在的初中教学教学过于强调成绩的重要性，也就紧抓学生对于数学课本知识的掌握.学生用死记硬背的机械方法学会了数学知识点，而后直接应用于大量的数学题目，就很容易对枯燥的数学知识产生厌烦心理，从而阻碍了数学教学的长久发展.新的教育理念让过去的教育模式发生了巨大的改变，教育的结构理念发生了根本性的变化.把学生放在教学的重點，充分关注学生对于教学过程的理解.让学生在数学学习的过程中成为主体，能够主动积极将所学知识应用于实践.利用自觉主动的学习、参与式的学习和深入探索式的学习方法来提升学生的核心素养.抓住一个新的教学方向，开辟学生学习数学的前进道路，用新的教学方法引导新的教学思路.在学习新的章节时，教师就可以先布置预习的任务，学生先自己学习相关知识.然后把学生分成几人一组，在教师讲完课堂的知识后，分别进行讨论，讨论自己不会的地方，再通过教师的进一步讲解解决每个小组的问题，并对课程内容加以延伸，完成课堂对教学内容的展示.

2.4 提升学生解决问题的能力

教师不应该急于求成，应该让学生以端正的态度对待每一道数学题，培养他们认真看待数学的精神.一道数学题有多种解决方法，不同的数学题有不同的思路和解决方法.学生面对问题，应该培养主动思考与解决问题的能力，就是应该让学生自己去寻找解决问题的办法.从寻找到解决问题的办法到寻找到最佳的解决问题的办法，吸取每一道错题的教训，对于难点一点点突破解决.学生可慢慢形成解决数学问题的思维，对于更难的问题也更容易迎刃而解.面对毫无头绪的复杂问题，通过开放的思维模式，能够将其转化为自己较为熟悉的数学公式，主动探究到有效的解题方法，达到了提高学生综合素质的目的.在进行新课知识教学时，教师可以先提出问题，而后由学生对问题进行分析分解.同时教师适时给予针对性的引导与提示，帮助学生更好地理解解题的思路，提升学习的效率，以提升解题能力[3].

2.5 加强师生之间的沟通

在基于核心素养的教学模式培养中，教师应该根据新的教学实践要求，通过授课加反馈的双重教学模式来增进师生之间的沟通，建构一个良好的课堂关系.教师把自己和学生放在一个平等的高度，对数学知识进行深入的讨论，教师能够更好地感知到学生对知识的接受情况和接受程度.由此调整教学进度，改进教学方法，学生就能更好地跟上教师的脚步和节奏.因为数学有相当一部分的知识是比较抽象、难以理解的，授课过程中教师就十分有必要把一些抽象的数学语言解读成日常生活中能够碰到的实际事件，将无形的数学知识直观形象化，便于学生理解，同时也拓宽了学生的思维模式.以“将平面图形转化为立体图形”教学为例，这一板块的知识教师就必须把理论和实际生活联系起来，做好教学设计，让学生既能够听懂，又不感到乏味.通过实际操作的方法让学生们亲眼看到图形之间的灵活转变，课堂上紧跟教师的引导，在实际操作中领会了数学知识.把数学和实际生活紧密结合起来.不仅深入挖掘了学生的内在学习潜力，也增强了学生将数学与实际生活密切结合的能力，提升学科的综合素养.

2.6 创新作业设计

初中的数学作业量不宜过大，应该在方式上和结构上下功夫，减轻学生的学业负担，提升他们的学习效率和质量才是目的.教师在完成课堂授课之后，也可以从学生的兴趣出发，设计一些和数学相关的，也和学生的实际生活密切相关的兴趣类作业.培养促进学生深入探究数学知识的能力，培养自主学习能动意识，注重学生学习和完成数学作业的过程.增强数学知识的实际应用能力，提升学生的综合素质.在统计类知识的学习中，教师可以给学生布置关于制作计划图表，并且和实际生活相关的作业.增加学生学习知识的兴趣和动力，在巩固课堂学到的知识同时，也可以增强学生的自律性和时间观念，提升统计分类的思维能力.计算图形面积的初步学习中，教师也可以让学生回到家亲手去测量属于各种图形的物品的面积，学生们通过亲自动手测量，了解图形的面积计算过程.不仅巩固了对相关数学公式的掌握，也比普通枯燥的计算作业更有价值，利于学生对后面复杂的解图问题展开深入思考.

3 结语

在新的教学理念的驱使下，以培养学科综合素质为基础的数学教学模式的改革已经是大势所趋.在日常的教学过程中教师都应该理解，时常密切关注学生的学习态度与学习状态，不断地调整自己的教学目标、教学计划、教学模式，取长补短.时刻跟进教学计划，并不断加深学生对于数学学习的综合认识.打好学生学习数学的底子，也为他们未来的学习模式打下基础.教师也可以通过每节课来循序渐进地培养学生的数学核心素养，时刻将数学和实际生活中的细节紧密结合起来，不再只拘泥于课本上的知识运用.

同时把学生当作课堂的主人公，更加注重激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学自主探究能力.把数学课堂立体化，注重提升学科的综合素质.只有加深学生对数学学科的深入理解，才能提升教学质量，提升学生的学习效率，实现教学和学习教学相长的目标.从学生每个方面的学习能力和思考能力来进行培养，促进中学数学教学事业的发展.

参考文献：

[1]廖宗会.基于学生学科核心素养培养的初中数学教学实践研究[J].新课程（中学），2018（05）：17.

[2]李建文.中学生数学核心素养的培养策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（22）：165-166.

[3]周茂兰.核心素养视角下的初中数学有效教学实践[J].西部素质教育，2019，5（22）：107-108.