为学前盲童创设主动学习空间

邵云

学习的含义分广义与狭义两种。广义的学习是指通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程。狭义的学习是一种使个体可以得到持续变化的行为方式，如知识和技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华，包括通过学校教育而获得知识的过程。根据学习者在学习过程中动力来源的不同，学习可分为主动学习和被动学习。学习过程由学习者本人发起的是主动学习，由学习者之外的因素发起的是被动学习。学习积极性的根源在于学生的内部学习动机，这种积极性一旦被调动起来，学生便能主动参与学习活动，充分发挥自身的主动性、能动性和创造性，学习也就变得愉悦而高效。下面，笔者谈谈针对学前盲童的主动学习空间的创设。

一、为学前盲童创设主动学习空间的缘由

（一）相关文件要求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，在幼儿教育中，教师要依据《纲要》要求，在充分了解儿童、宏观的教育目标及活动可能出现的多种发展方向的前提下，尊重及呵护儿童的学习兴趣，及时把握师生互动过程中的教育契机，让儿童自由地、主动地、愉快地探索他们感兴趣的事物，解决他们在现实生活中遇到的难题。在教育过程中，教师要真正成为儿童学习的支持者、合作者和引导者。

（二）游戏是儿童学习的重要载体

游戏对儿童大脑的发育是十分重要的，他们可以在游戏中获得快乐、发展多方面的能力。例如，有的儿童玩套环游戏，反反复复、乐此不疲，在游戏过程中不仅认识了色彩、大小，还锻炼了手指的精细动作；有的儿童喜欢拍篮球，在这一过程中，他们不仅掌握了运动技能，还进行了声音高低、节奏快慢等方面的训练。在“玩中学”能使儿童对知识有更深入的理解，并以积极的学习态度应用所学知识，解决实际问题。游戏是促进儿童茁壮成长的关键，教师应将游戏与幼儿教育结合起来，让儿童在游戏中获得发展。

（三）盲童探索事物和游戏的机会较少

有研究结果显示：人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。学前盲童的视觉感官功能完全丧失或部分丧失，他们的感知不够全面，也很难达到准确，对客观世界的认识较为片面。盲童探索事物和游戏的机会比正常儿童少许多，他们探索活动的范围往往局限于自己能接触到的地方。例如，有的盲童因父母外出打工，负责照看的爷爷奶奶又忙于家务，常独自待在屋子里。因此，对于需要居家生活且年龄较小的学前盲童，家长应根据家庭环境及实际情况，为孩子创设一个适合他们玩耍，能够帮助他们学习、促进他们发展的主动学习空间。

二、为学前盲童创设主动学习空间的注意点

（一）盲童应在家长监护下独立探索

为了保护盲童的安全，当他们独立玩耍时，家长应在旁边监护。比如，当盲童学会站立、开始练习走路时，家长可以让他们扶着墙壁或沿着长凳行走，并在左右看护。又如，当盲童扶着栏杆学习爬楼梯时，当他们学习用勺吃饭、用杯子喝水时，家长都要尽量在旁边照看。

（二）家长要仔细观察盲童学习的表现

当盲童玩耍时，家长要注意观察孩子的反应，如他们喜欢什么、讨厌什么、水平如何、与玩具有怎样的互动等，细致分析他们的行为表现，从而为后续学习空间的科学创设做好准备工作。例如，当盲童认识黄瓜、土豆后，家长可以增加豆荚、枣子等；如果盲童喜欢玩小布球，家长就可以将小布球作为奖励，激励盲童积极参与学习活动。

（三）随时给予盲童需要的一些帮助

盲童在玩耍时难免会遇到一些麻烦，在旁监护的家长要及时提供相应的帮助。例如，当盲童的球滚跑时，家长需帮助捡拾；如果盲童突然变得失去耐心、烦躁不安，家长应了解具体原因，并引导孩子平复心情、缓和情绪。

三、为学前盲童创设主动学习空间的策略

（一）仔细观察盲童的兴趣爱好

家长要仔细观察盲童已经掌握的技能和他们的兴趣爱好，然后以此为依据设计学习空间。只有明确了盲童现有的发展水平，才能正确、合理地确定下一步的发展目标。只有搞清楚盲童的喜好，才能吸引他们的注意、激发他们的参与兴趣。因此，家长要了解孩子的兴趣特点，并为盲童提供他们喜欢的物品。例如，有的盲童刚学会坐，家长便可让他们坐在床上或摇篮里，周围摆放摇铃、手鼓、塑料小锤等。有的盲童喜欢瓶瓶罐罐，家长在创设空间时就可利用各种各样的桶、盒子、瓶子等。

（二）尽量使用真正的家居用品

許多盲童的家长经常会为选择孩子的玩具而伤透脑筋，有时花费不菲，却难以达到理想的效果。对此，在选择学习空间的材料时，家长应尽量使用真正的家居用品，如日常生活中的水桶、矿泉水瓶子等。因为这些材料在生活中较为常见，盲童可以在日后的生活中巩固和应用。需要注意的是，在选用实物有困难的情况下，家长可用合适的模型代替，如一些凶猛的动物，高楼、汽车等庞大的物体。

（三）所用材料必须能够用手接触

由于视力缺失，手是盲童探索外界、认识事物的主要工具。在为盲童准备材料时，家长必须保证他们双手在触摸时的安全。比如，不能有特别尖锐的物品，包括剪刀、刀片、玻璃片等；又如，洗洁精、洗发水虽然对身体没有多大伤害，但为了防止盲童不小心误食，也需妥善收纳。另外，物品放置要根据盲童身高而定，保证他们用手能够得着。在盲童开始触摸时，家长可以先手把手进行引导，并辅以语言提示，尤其要注意方位词、顺序词的正确使用，而不能以“这儿”“那儿”简单描述物品的所在位置。

（四）设计一些略高于盲童能力水平的活动。

教育家维果斯基提出了著名的最近发展区理论，他认为“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向”。家长在创设学习空间时，应在盲童已有发展水平的基础上增加一些难度，如使用一些新材料，设计一些稍高于孩子能力水平的活动，从而促使他们保持稳定的学习兴趣，不断突破最近发展区，获得更全面的发展。例如，当盲童认识了矿泉水瓶以后，家长可以增加牛奶瓶、易拉罐等物品，这样不仅可以让盲童认识大小、高低，还可以使他们对粗细、软硬等有一定的了解。又如，当盲童能够手握塑料小锤进行敲打后，家长可把小锤装在一个塑料袋里，让他们从袋中取出小锤。

（五）提供联系和比较的机会

学习是渐进的、系统的过程，在学习空间投放物品时，家长要充分考虑彼此之间的联系和区别。比如，投放两只大小一致但软硬不一致的水桶，投放两个粗细相同、高低不同的塑料杯。同时，容器里装的东西也需细致考虑，如土豆、蚕豆的形状和软硬质地不相同，枣子、赤豆颜色相近，但大小、质地不一。这些物体相同、相似或相反，给盲童提供了联系和比较的机会，他们通过新旧信息的比较可以认识大小、多少、软硬、粗细等概念。当然，在这个过程中，家长要辅以必要的讲解和提醒，并注意语速要慢，必要时需重复几次。又如，家长可以围绕球设计一个系列活动，先给孩子提供一只皮球，教导他们基本的概念，引导他们学会玩耍，在此基础上再提供乒乓球、网球、健身球、篮球、足球等，让盲童认知、区分并学习简单的玩法，对球形成较为全面、系统的认识。

（六）给予充分的独立探索时间

面对新事物，盲童可能会花较多时间在周围试探、迂回，而不能迅速进入原先设想的学习状态。对此，教师和家长应给予孩子充分的时间进行独立探索，不应立即告诉孩子如何使用或玩耍。例如，当盲童初次接触雪花片时，他们开始只是摸、抓、洒，不知道雪花片可以安插。教师可以事先组装几个，让盲童经过触摸辨别后尝试自行组合。在探索过程中，盲童会慢慢学会认知、学会学习，通过动手操作实践获取知识，在认知、思维、情感、意志等方面得到充分发展。

（七）给盲童重复的机会

记忆是大脑皮层形成暂时神经联系的过程，建立起来的神经通路如果不畅通，原来大脑中保留的痕迹就会逐渐消失，而复习就是针对大脑中的痕迹进行再刺激。及时复习就是在第一次痕迹未完全消失时，紧接着进行第二次、第三次重复刺激。重复刺激次数越多，痕迹越深；重复越及时，费时越少、费力越小，记忆效果越好。根据艾宾浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%。比如，在数学课上，教师在讲解完一道例题后，需要提供几道类似的题让学生练习和巩固，待新知识掌握牢固后才能向下一个目标迈进，创设空间引导盲童主动学习同样如此。例如，当带领盲童认识豆荚时，家长可以先引导他们摸摸豆荚，让他们了解豆荚的外形特征，如表皮滑滑的，有些软，两头有尖角，再引导他们剥开，让他们知道里面一般有两三颗豆子，能闻到一股清香，最后让他们尝试抓几个豆荚，并剥开豆荚取出里面的豆子，一步步增加难度。

（八）不要用谈话打扰盲童玩耍

盲童玩耍时伴随着必要、紧张的思维，家长可在旁观看，并注意保持安静。有的家长会趁孩子玩耍时大声聊聊天，或在看到孩子遇到困难时反复提醒，这些行为对盲童来说是不合适的。因为这时的盲童正在学习，家长应暂时克制，最后給予他们赞赏。如此，既能培养盲童专注思考、专注做事的习惯，还能提高他们独立学习和生活的能力。另外，在结束游戏时，家长要和孩子提前做好约定，不能主观中断孩子的游戏行为，以免孩子出现反感、暴躁、哭闹等情绪和行为。总之，孩子玩耍的过程就是学习的过程，要愉快开始，开心结束。

结语

盲童的成长、发展与正常儿童是不同的，家长和教师应创设支持盲童与周围环境之间相互作用的学习空间，充分考虑盲童的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中，努力做盲童学习活动的支持者、合作者、引导者，让盲童在属于自己的学习空间里主动快乐地学习，不断丰富认知、发展能力，为以后顺利进入学校正常生活奠定坚实基础。

（作者单位：南通特殊教育中心）