“双减”政策下的初中英语作业设计

张丽

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在减轻学生在学习过程中承受的压力和负担，促进学生高效学习、健康成长。随着“双减”政策的出台，教育领域迎来了许多新的变化和挑战。在这种情况下，教师需要积极创新作业设计，设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业，帮助他们夯实英语基础，培养学生的自主学习能力和探究能力。本文探讨了“双减”政策下初中英语作业设计的原则和基本要求，分析了初中英语作业设计中的现存问题，提出了“双减”政策下初中英语作业设计路径，以供参考。

一、“双减”政策下初中英语作业设计的原则

（一）目标性原则

在“双减”政策下，目标性是初中英语作业设计的重要导向。教师应根据课程标准和教学目标，围绕学生的学习能力和认知特点，设计多种类型的作业内容，满足学生语言技能、语言知识、情感态度等能力发展需求的同时，提高学生的学习自信心，培养学生良好的英语学科核心素养。

（二）趣味性原则

在设计作业的过程中，教师需要挖掘学生的学习兴趣，围绕教学主题，设计多种类别的、具有趣味性的作业，带领学生感受学习英语知识的快乐，提高学生的学习积极性。由于不同学生对知识的掌握情况不同，教师应丰富作业形式，鼓励学生自主选择学习任务，激励他们不断追求更高的学习目标，帮助他们提高学习效率。

（三）启发性原则

作业设计不仅要关注知识的考查，还要注重学生英语思维的启发。为此，教师应全面解读“双减”政策的核心内涵，发挥自身的引导作用。一方面，教师可以整合学生已学知识，布置启发性作业，强化学生的知识运用能力；另一方面，教师要在作业设计中引入新知识，采用循序渐进的设计原则，在培养学生创新意识的同时，提高他们的学习效率。

（四）层次性原则

初中生正处于学习能力和认知水平发展的黄金时期，但他们对英语知识的掌握情况存在差异。基于此，在“双减”政策下，教师在设计课后作业时要立足学生的实际情况，对作业进行科学分层，在满足不同层次学生发展需求的同时，凸显作业设置的灵活性。

二、“双减”政策下初中英语作业设计的基本要求

（一）体现学科核心素养

教师要围绕学科核心素养培养来设计作业，坚持删繁就简原则，选择典型题型，既减轻学生的作业压力，又在作业设计中渗透英语学科核心素养的内涵。教师可以参照语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等，设计英语口语交际训练、课文改编和英汉互译训练等作业，充分发挥英语作业的价值，帮助学生明确自己的英语学习短板。

（二）设计层次分明的作业

教师要正视不同学生的英语水平差异，把分层教学理念贯彻到作业设计中，改变传统统一的英语作业设计模式，设计难易程度不同的作业，如设计基础类、拔高类、综合类和实践类作业，要求所有学生都要完成基础类和拔高类作业，自由选择综合类和实践类作业，留给学生自主选择的空间。教师设计具有层次性的作业，不仅可以帮助学生掌握能力范围内的知识点，还可以激发学生完成作业的积极性，以更好地增强课堂教学效果。

（三）注重知识点迁移创新

初中英语的知识点比较琐碎，教师要把相关知识点串联起来，设计迁移性英语作業，让学生做到温故知新，帮助学生搭建英语知识框架，引导学生进行迁移性学习，增强学生自主复习效果。此外，教师还要从整体上把握教材知识点，设计迁移类实践作业，引导学生将教材知识点迁移运用到课外阅读、英语新闻报道分析和课本剧表演中，让学生灵活运用英语知识，提高学生的英语学习能力。

（四）设计应用实践类作业

教师要积极设计实践类作业，针对学生的学习需求、兴趣点来设计课外实践类作业，如课外阅读、英文歌曲学习和英语口语采访任务等，让学生选择自己擅长的作业类型，并鼓励学生挑战自己，以逐步提高学生的英语应用能力。教师要注重培养学生的英语知识运用能力，引导学生在实践中应用英语知识，鼓励学生积极尝试翻译英语诗歌和名著，开阔学生的英语学习视野，利用实践类作业激发学生的英语学习兴趣。

三、初中英语作业设计中的现存问题

（一）作业量大，效率低下

自“双减”政策推行以来，如何减轻学生的课业负担已成为广大一线教师关注的焦点。在教学实践中，部分教师长期受应试教育理念的影响，在为学生布置作业时，仍无法摆脱题海战术的固有思路，往往采用增加作业量的方式来帮助学生巩固课堂所学知识。这种作业形式不仅与素质教育要求相悖，还增加了学生的课业负担，导致学生的学习效率较低，不利于学生的长远发展。

（二）作业枯燥，缺乏动力

现阶段初中英语作业仍以书面作业为主要形式，且作业内容大多为教材习题，对教材内容的拓展不足。无论是作业形式还是作业内容，都缺乏创新性。重复、机械地抄写、背诵、识记的作业形式虽然能够在一定程度上加深学生对课堂知识的印象，夯实英语基础，但是对于初中阶段的学生来说，这类枯燥的作业容易使他们对英语学习产生厌烦情绪。

（三）评价单一，阻碍进步

初中阶段的学生心理较为敏感，往往比较在意教师对自己的评价。当前部分教师在评价学生作业时，仍以对错或优良差作为评价标准，还有部分教师只在作业中批注一个“阅”字。这种单一的评价方式不仅难以发挥评价应有的激励作用，还无法帮助学生从作业评价中了解自己的优势与不足，使得学生无法了解自己的学习情况，找不到改进的方向。

四、“双减”政策下初中英语作业设计路径

（一）调整作业结构，减轻学生学习负担

以往的初中英语作业结构主要分为两部分，一部分是基础性作业，如大量的单词、课文背诵任务与抄写作业等，另一部分是练习类作业，包括作文、试卷等。这样的作业结构不仅单调，还内容繁重，给学生造成了较重的学习负担，不利于学生的成长。针对作业总量较多、负担较重的问题，教师应该通过调整作业结构来解决，在控制完成作业总时长的同时，减轻学生的学习负担，助力学生成长。

例如，在教授人教版初中英语八年级下册第四单元“Why dont you talk to your parents？”时，教师可以结合学生的学习能力发展情况，为他们设计不同难度和形式的作业，使处于各个学习层次的学生都能够完成作业任务。首先，教师要结合单元教学目标明确作业内容和形式。在这一环节，教师可以让学生充分参与，引导学生结合教材梳理单元学习目标，并对其进行分类，提高他们对作业设计的参与度。其次，教师可以针对每篇课文设计不同难度与形式的课后作业，增强作业设计的趣味性。在这一环节，教师可以在课前设计不同的作业设计方案，并在充分征求学生意见后确定最终的作业内容与形式。最后，教师可以设计难度递增的不同层次的作业，让学生结合自身情况选择要完成的基础作业、选做作业或拓展作业。

（二）增添趣味内容，激发学生学习兴趣

在传统的初中英语作业设计中，部分教师只关注提高学生的学习成绩，忽视了作业设计的趣味性和丰富性，这不利于提高学生完成作业的积极性。在“双减”政策背景下，教师应该在作业中增添相应的趣味内容，以此来激发学生的学习兴趣。

例如，在教授人教版初中英语八年级上册第一单元“Where did you go on vacation？”时，教师可以借助信息技术对学生的日常学习表现及作业完成情况进行数据统计与分析，全面掌握实际学情，在此基础上围绕学生的兴趣爱好设计具有针对性的作业，以充分调动学生完成作业的积极性。结合这一单元的内容，教师可以设计“幸运转盘”游戏任务作为英语作业，要求学生制作一个幸运转盘，在转盘上划分不同的区域作为不同的日期，并让学生旋转转盘，用英语口述自己不同日程的安排，从而促使他们保持较高的学习积极性。

（三）注重能力培养，丰富作业设计形式

教师应该围绕着学生需要具备的各项学习能力来丰富作业形式，真正发挥作业的育人价值，让学生在完成作业的过程中实现全面发展。教师不能单纯地设计书面作业，而应结合教学内容有针对性地设计口语作业、实践作业等多种作业。

例如，在教授人教版初中英语七年级上册中第二单元“Whats this in English？”时，教师可以结合课文内容为学生设计以“生活中的英语”为主题的调研任务，指导学生通过自主探究了解英语在实际生活中的应用，并結合实际情况尝试提出改进建议。为了启发学生，教师可以将地铁上双语播报站点、公交站牌上双语呈现站点名称的案例引入教学，启发学生发散思维，根据生活所见、所闻选择调研地点和设计调研内容，并让各个调研小组使用在线作业系统展示自己的调研结果，促使学生发现更多英语应用场景。这种调研类型的作业具有较强的实践性，与学生的生活密切相关，更能够激发学生的兴趣与参与热情。

（四）完善作业评价，引导学生全面发展

除了对作业结构、内容及形式进行调整优化，教师还需要注重完善作业评价体系，全面考查学生的作业完成情况、学习进度，以此帮助学生更好地了解自己在作业中存在的问题，并为学生提供有针对性的指导。

教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，构建科学合理的作业评价体系，助力学生的进步和成长。首先，教师要拓展作业评价内容，不能单纯以学生的作业完成情况为唯一的评价内容，还应该关注学生的课堂表现，并对学生作业进行跟踪评价，以此全面了解学生的学习情况，得到较为科学的作业评价结果。其次，教师要引入多元评价主体，如让学生参与作业评价，对自己和同桌的作业情况进行评价，这不仅可以增进学生的自我认知，还可以为教师提供更多不同的观察视角，让教师更好地了解学生的想法和实际学习情况。最后，教师还要优化作业评价标准。不同学生的学习能力、学习需求不同，对他们作业的评价标准自然要有区别，这样才能够使评价结果更贴合实际，帮助每个学生在原有基础上实现进步。

结语

作业是常规教学的一个重要环节，作业设计水平体现教师的教学能力。在“双减”政策下，教师要努力做到减量保质，从学生实际学习需求出发，积极创新作业设计，注重提高作业的趣味性和实效性，助力学生核心素养的发展。

（作者单位：

贵州省遵义市正安县格林中学）