中职学校班级管理模式的思考

林慰娟

随着我国教育深化改革的持续推进，社会各界更加关注学生学习能力的提高和综合素养的提升，这对各级各类学校的教育工作提出了更高的要求。中职学生正处在心智不断成熟的关键时期，他们逐渐脱离了父母的管教和约束，开始独立学习和生活。在这个过程中，部分学生不可避免地会出现一些不良行为和叛逆心理，这就需要中职学校的班主任采用多种方法加强班级管理工作，促进学生的身心健康发展。笔者通过实地调查和访谈、开展专题研讨会等方式，深入中职学校了解班主任的班级管理工作，发现部分班主任存在班级管理观念较落后、未能充分体现学生主体地位等问题，难以满足学生的个性化成长需求。对此，笔者认为，中职学校的班主任应树立以生为本的管理理念，利用多样化的手段完善班级管理模式，构建良好的师生关系，帮助学生树立正确的思想观念，推动中职教育的健康发展。

一、中职学校班级管理模式存在的问题

（一）班级管理观念落后

中职学校班级管理的重要内容之一是建立良好的师生关系。随着社会的进步和发展，学生的思想发生了较大改变，在学习和生活中更加追求公平和民主，渴望参与班级管理。但部分班主任的班级管理观念较落后，不注重创新，也不尝试新的班级管理方法，习惯采用惩罚等措施进行粗暴式管理。在这种情况下，班级管理变成了简单的秩序化管理，缺乏人文关怀等理念的渗透，导致师生之间的关系较为疏远，班级管理质量不高。

（二）难以体现学生的主体地位

在现阶段的中职学校班级管理工作中，笔者发现学生参与班级管理的积极性不高，究其原因是部分教师未能发现学生在学习上存在的一些问题，也未能及时找到解决方法，使得部分学生担心在参与班级管理时出现错误，进而受到同学和教师的批评。同时，部分班主任在开展管理时习惯以自我为中心，片面地认为班级管理是班主任和班干部的事，与其他学生无关，使得学生在班级管理中的参与度不高，难以体现学生的主体地位。

（三）师生沟通低效

由于学生的个体差异较大，班级管理工作往往比较复杂，这需要班主任花费一定的时间和精力，与班级学生展开深入的交流与沟通，及时了解学生的生活状态和学习状态，并采取有针对性的措施。但部分班主任习惯以命令式或指挥式态度管理班级，很少与学生进行平等的交流与沟通，难以了解学生的真实想法，导致中职班级管理工作的难度较大。

二、优化中职学校班级管理模式的策略

（一）尊重学生个体差异，实施差异化管理

在培养德智体美劳全面发展的学生这一目标下，中職学校的班主任要树立培养高素质全面发展人才的班级管理理念，充分尊重学生的个体差异，实施差异化管理，以增强班级管理工作的效果，推动学生身心健康发展。

由于中职学生的成长环境和学习环境各不相同，其认知水平和学习能力存在一定差异，班主任要基于班级学生的实际情况，实施差异化管理。在日常工作中，班主任要充分了解班级学生的性格特点和心理状态，加强与学生之间的互动，并制定班级管理手册，针对不同学生选择不同的管理模式，以提高班级管理质量，使班级学生获得更好的发展。

例如，中职学校的班主任可以在课上、课后采用面对面交流或问卷调查等形式与学生进行交流，全面地了解每名学生的兴趣特点及学习情况，不断改进班级管理方法，优化班级规章制度，从而提高学生学习的热情和参与班级事务的积极性。比如，对于性格外向的学生，班主任可以引导他们充分发挥长处，协助自己开展班级管理工作；对于性格内向的学生，班主任可以选择以这类学生喜欢的电影、人物、书籍等作为切入点，与其进行深入的交流，打开学生的心扉，促使他们认可自己的管理，进而主动遵守各项班级管理制度。

教师基于学生的个体差异，选择具有差异性和针对性的管理方式开展班级管理工作，能够起到事半功倍的效果。

（二）树立自主管理理念，采用多样化的班级管理模式

教师要充分尊重学生的主体地位，增强学生的自主管理意识，建立一支认真踏实、素质高、责任心强的班干部队伍，引导学生主动参与班级管理工作。通常情况下，班干部由班长、副班长、课代表和小组长等人组成。为了提高中职学校班级管理的效率，教师要根据实际情况评选出各宿舍长，由其负责就寝纪律、午休纪律和安全事项。同时，教师要评选出图书整理、节电节水等管理人员，让他们负责班级的安全和卫生等方面的工作。这样，一个班级中大概有十几名学生参与班级事务管理，不仅可以实现学生的自我约束，还可以发挥学生的模范带头作用，促使更多学生主动遵守纪律。

在学生自主管理模式下，教师要与班级学生协商制订班规，明确班干部的职权和职责范围，使其行动有目标、工作有说服力，以充分激发学生的自主管理潜能。

此外，班级的稳定固然需要相对稳定的班级成员和班规，但如果缺少争优创新的意识，班级管理成员和班规保持一成不变，就会影响班级内每个人的发展。因此，班主任可以采用“值周班长”的班级管理模式，将全班成员分为若干个小组，由各小组评选出管理者，并由他们组成临时班委会，负责一周内的班级日常事务。从而让更多的学生参与班级管理工作。这不仅能激发学生的自主管理潜能，增强学生的自我管理和自我教育意识，还能提高班级管理的质量，为教师日常教学活动的高质量开展奠定基础。

（三）根据班级实际，完善班级管理制度

要想增强班级管理效果，促进学生的全面发展，中职学校的班主任就要在教育教学过程中根据班级实际，不断优化和完善班级管理制度，使学生自觉遵守班级和学校的规章制度。班主任可以在不违反学校相关制度的前提下，采取灵活操控学分的方式进行班级管理，首先与班委会成员共同探讨这一方式的可行性和合理性，然后由班级所有学生投票表决，在大家的共同努力下制订操作规范和相应的标准，形成规范的、具有约束力的班级管理制度。

在实施班级管理制度的过程中，班主任应要求所有学生遵守并按照制度实行奖惩，由班委会成员负责执行和监督，每周定期汇总制度的执行情况并公示，使每名学生都能看到自己的表现，及时总结和反思。在此基础上，班主任要根据汇总情况综合评价学生的表现，及时表扬表现优异的学生，提出其潜在的问题，并给出相应的意见和建议。对于表现较差的学生，班主任要通过单独谈话、家校联合等形式，使其认识到自己的错误并积极改正。

在学期末，班主任要及时汇总该学期的考核结果，设置进步奖、全勤奖等，并准备相应的物质奖励，以调动学生的积极性，促使学生自觉约束个人言行，为营造和谐友爱的班级氛围共同努力。

（四）树立激励管理理念，实施激励教育法

在开展班级管理时，中职学校的班主任要合理使用管理方法，如激励教育法，这一方法比较适合中职学生的心理特点。班主任要树立激励管理理念，通过目标激励法和关怀激励法开展班级管理。

一是目标激励法。教师可以设置合适的目标，充分激发学生的学习动机，推动班级管理工作的顺利开展。这里的目标不仅包括学生的课业成绩，还包括学生的信仰目标和生活习惯等内容。教师可以根据学生的具体情况灵活设置目标。例如，针对学习成绩较差且自信心不强的学生，教师可以将目标设置为激发学生的学习兴趣，提高其学习成绩；针对与家长缺乏沟通或与师生、同伴关系较差的学生，教师可以将目标设置为提高学生的沟通能力，帮助其构建良好的师生、同伴关系。此外，班主任还可以引导学生自主设置目标，然后根据学生的个体差异做出简单调整。

二是关怀激励法。关怀激励中的内容主要体现在学生日常学习和生活的各个方面。班主任要树立正确的教育理念，认识到班级管理工作的目标在于推动全体学生的共同发展。同时，班主任要多与学生接触，帮助其解决生活和学习上的困难，营造良好的班级氛围，增强学生的上进心和自尊心，以推动全体学生的共同进步。

（五）注重多方主体联系，形成全方位的教育网络

在中职学校的班级管理工作中，班主任要注重多方主体之间的联系，积极调动一切可利用的资源，形成全方位的教育网络。具体来说，中职学校的班主任可以从以下四个方面着手。

一是上下级之间的配合。班主任要在学校行政管理人员的带领下，加强与教务处、政教处和团委之间的联系，准确理解并严格执行学校的整体规划和上级的工作安排，并将其作为班级管理工作的目标。

二是班级内外的配合。班主任要定期到食堂、图书馆等学生活动的地方，了解班级学生当下的生活和学习情况，并与其他各部门共同教育，以提高班级管理的针对性和班级管理效率。

三是教师之间的相互配合。在开展班级管理工作时，班主任要与各学科教师积极配合。班主任还要定期、主动向各科教师了解学生的学习表现和心理状态，做到與各学科教师的齐抓共管、共同配合，以增强班级管理工作的效果。

四是教师与家长之间的彼此配合。班级管理工作离不开家长的参与，班主任要定期召开家长会，及时了解学生的心理状态和家庭情况，并灵活选择课堂教育、小组讨论、个别谈心、匿名谈话和网上交流等形式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成积极向上的生活态度。

结语

在中职学校的教育教学工作中，班主任要正确对待班级管理工作，不断提高个人的专业能力，优化班级管理模式，调动学生参与班级管理的主动性，以提高班级管理质量，提升学生的综合素养，推动学生的身心健康发展。

（作者单位：福建经贸学校）