抔文化之土 蕴传承之花

张玉洁

中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华民族的根柢与灵魂。只有让学生在中华优秀传统文化教育中滋润补养，才能唤起学生对中华优秀传统文化的认同感，坚定文化自信，激发民族自豪感。传统手工艺作为中华优秀传统文化的一部分，是校园人文类课程开发的主要资源与途径。近几年，非遗人文类课程开展得如火如荼，但如何突出非遗人文类课程的价值，却是一线综合实践教师亟需解决的问题。在具体实施过程中，部分一线教师注重的是培养学生的技能，而忽视了技能背后蕴含的丰富文化，忽略了培养学生的情感、态度、价值观。基于此，笔者以《瓯绣艺术》教学为例，提出了引导学生在体验、实践、探究的过程中充分感悟文化内涵，感悟匠心之美，坚定文化传承的方法，以供参考。

一、创设真实场景，感受文化氛围

综合实践活动课是依赖性较强的课程，真实场景的创设是活动顺利开展的基础，因此，教师要精心布置瓯绣功能室，尽量让功能室呈现瓯绣坊的真实场景，使学生感受到瓯绣文化的氛围，激发学生动手操作的欲望。同时，教师要适时地引导学生参与活动，最大程度地突出功能室的教育功能。因此，在瓯绣艺术活动课开始前，笔者会这样组织活动。以下是教学片段一。

教师：“请同学们先自由参观功能室，欣赏作品、查询资料、自由交流，也可动手去试试，看看你能发现什么？”

（学生迫不及待地去做自己想做的事。）

教师：“看来大家的兴致很浓，现在能谈谈你们的发

现吗？”

学生1：“我看到墙壁上挂了几幅画，刚开始以为是油画，结果发现是用针线绣出来的，真让我吃惊。”

学生2：“我发现柜子上的那把扇子，正反两面图案是一样的，不知道是怎么绣出来的。”

学生3：“我刚才查了一下资料，原来瓯绣是温州地方名绣，还有‘瓯绣外交之说。”

中小学生对瓯绣了解不多，有一定的陌生感。为了拉近学生与瓯绣之间的距离，笔者精心布置了整个功能室，在里面摆放了名家作品、师生习作、特制的绣架与针线、可供学生查询资料的触摸屏等，同时，功能室的墙壁上装有滚动屏，轮番播放着瓯绣的历史与文化，仿佛每一块墙壁都会“说话”，每一处环境都能育人。进入功能室，学生心中的瓯绣不再是抽象的概念，而是能够触摸的艺术品，无形中拉近了学生与瓯绣之间的距离。教师的适时引导能让学生有意识地去观察、欣赏、思考、尝试。浓厚的瓯绣文化氛围激起了学生对瓯绣的好奇心，使文化传承植入学生的心中。

二、了解历史脉络，感知文化魅力

人文传承类课程蕴含着丰富的文化底蕴，体现着民族精神。但在信息化的背景下，瓯绣这种传统技艺淡出了学生的视野。因此，教师可以借助现代科技，让学生了解瓯绣的历史，构建瓯绣历史体系，为后续活动的开展奠定情感基石。在构建历史文化体系的过程中，学生能感受到瓯绣的文化魅力，产生认同感，增强文化自信，激发民族自豪感。在瓯绣活动课开始时，笔者会这样引导学生。以下是教学片段二。

教师：“同学们，如果衣服上出现破洞，你该怎么办？”

学生1：“直接不要了。”

学生2：“我可以让妈妈帮忙把洞补好，这样不浪费。”

教师：“对，我们可以像长辈那样，用针线去缝补，为了美观，还可以绣些小花、小草等物品作为装饰，这就是刺绣。你们知道流传在温州一带的刺绣叫什么吗？”

学生3：“瓯绣。”

教师：“对，就叫瓯绣，亦名‘温绣，又称‘画帘。大家想完整地了解瓯绣的历史吗？请大家观看视频资料，自主学习，待会共同分享瓯绣的历史文化。”

（学生观看视频，自主探究、交流。）

教师：“同学们，让我们分享一下自己的收获吧。”

学生4：“温州古称‘瓯，所以“温绣”又名‘瓯绣。”

教师：“对，你们知道还有哪些带‘瓯的词吗？”

学生5：“瓯越、瓯海、瓯北。”

学生6：“还有瓯柑。”

教师：“瓯柑可是温州有名的地方特产，温州民间工艺有四瓯，你们知道是哪四瓯吗？”

学生7：“瓯绣、瓯塑、瓯剧、瓯柑，这是我课前查询资料所了解到的。”

教师：“查询资料是获得信息的一种好方法，希望同学们好好运用。”

学生8：“瓯绣是以彩色线（桑蚕丝）穿绣针，在织物（布帛）上运针绘就的纹样。”

学生9：“瓯绣始于唐代锦衣，兴盛于明清时期，古时温州少女有‘十一十二娘梳头，十二十三娘教绣的刺绣传统，足见当时瓯绣的普遍与兴盛。”

学生10：“瓯绣主题突出，色彩鲜艳，构图精练，绣理分明，可与苏绣、湘绣、蜀绣、粤绣相媲美。”

教师：“瓯绣历史悠久，技艺精湛，因此，2008年，瓯绣被列为国家级非物质文化遗产。”

部分教師只进行口头讲解，无法激发学生对瓯绣文化的探究兴趣。在教学中，教师要运用先进的多媒体技术，将现代技术与传统文化结合，以学生喜闻乐见的动画形式，吸引学生的注意力。教师还可以充分运用视频资料，改变传统的教学方式，激发学生探究瓯绣历史文化的积极性，帮助学生在文化长河中深度学习，体验文化魅力。视频中的场景再现，能够还原历史真实情境，让学生穿越千年，全方位地感受瓯绣魅力，重构对瓯绣的认知，激发民族自豪感。

三、亲自动手实践，感悟文化内涵

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”在实际操作中，教师要让学生在动手中实践，以学生喜爱的方式呈现，使学生感悟到瓯绣文化的内涵与精髓，惊叹于匠人们的辛勤与付出。在瓯绣活动课中，笔者是这样教学的。以下是教学片段三。

教师：“同学们，你们是否也想绣一幅属于自己的作品呢？如果想绣一幅属于自己的作品，那就要先学会瓯绣的基本操作步骤。”

（教师利用多媒体设备播放视频让学生观看。）

教师：“谁来说说瓯绣的操作步骤？”

学生1：“先穿针、打结，接着设计图案，并描到绣布上，再把绣布放到绣绷上，最后握着绣绷开始绣。”

教师：“回答得很完整，大家了解每一步的操作方法吗？”

（学生自主学习、实践、讨论。）

教师：“接下来，请每名同学完成前三步的操作，如果遇到困难，可以直接请求帮助。”

（学生操作。）

教师：“同学们完成的效率很高，现在我们要开始绣图案了。绣图案前，得先学会几种基本的绣法，今天，我们先学习回针绣、直线绣、打籽绣三种绣法，谁先学会，就可以当小老师来教大家，请看视频中老师的操作。”

（学生认真观看，积极上台演示，集体讨论。）

教师：“现在，请同学们灵活运用这三种绣法完成自己的作品。”

（学生积极完成作品。）

教师：“请同学们说说，在刺绣过程中，遇到了哪些困难？又该如何解决呢？”

学生2：“线总会从针眼里掉出，我真的没办法了。”

教师：“对，这是大部分同学都会遇到的问题，谁能解决这个问题？”

学生3：“可以在针眼处打个活结，就不容易掉出来了。”

学生4：“线总是在背面结成一团，拉不动。”

学生5：“我每拉一针时，都会看看背面的线，这样就不容易打结了。”

教师：“这就是在实践中获得的经验，希望接下来，同学们有更多的经验与大家分享。”

（学生继续完成作品。）

教师：“同学们在绣制过程中难免会遇到各种困难，我看到有些同学都气馁了，下面让我们看看老艺人是怎样完成自己的作品的。”

（教师播放老艺人完成一幅作品的视频。）

教师：“看了这段视频，大家有什么感想？”

学生6：“这一幅作品整整用了3年时间才完成，一般人是坚持不下来的，我们遇到一点困难就想放弃，真不应该。”

学生7：“为了完成这幅作品，老艺人不辞辛劳，不断改进，精益求精，而我们总想快点完成，态度敷衍，我觉得有点惭愧。”

教师：“同学们，老艺人的这种敬业、精益求精、专注、创新精神，就是我们平常所说的工匠精神，这种精神值得我们传承并发扬光大。”

意大利教育学家蒙台利梭曾说：“我听到了，但随后就忘记了；我看到了，也就记得了；我做到了，也就理解了。”因此，在活动体验中，教师不应只靠自己的讲解示范让学生学会操作，而应让学生在动手实践中掌握技巧。教师要构建以生为本的课堂，帮助学生在不断的尝试改进中，体会到成功的喜悦，在不断的反思总结中，激发对探究瓯绣、弘扬瓯绣的热情，引导学生在“学中做，做中学”，让抽象的工匠精神慢慢地具体化、形象化，加深学生对工匠精神的理解，让学生感悟匠心之美。

四、借助评价交流，坚定文化传承

评价交流是综合实践活动课不可或缺的环节。在这个环节中，师生不仅能提高认知能力，还能产生情感共鸣，激发内动力。因此，在教学中，教师要认真对待评价这一环节，不能敷衍。在展示交流、评价总结时，笔者是这样进行的。以下是教学片段四。

教师：“每名同学都完成了自己的作品，先在组内展示，进行交流评价，可从完整、美观、创意等方面进行评价，再推选出小组内最棒的作品在全班展示。”

（学生交流、讨论。）

教师：“到了班级展示、交流的时间，请每组代表谈谈作品的优缺点及自己的收获。”

（每组代表发言，组员补充，其他组的学生发表建议。）

教师：“我们在展示交流中，要取长补短，学习别人的优点，现在，你们知道该怎样改进自己的作品了吧。”

（学生认真改进作品。）

教师：“现在请同学们对照学习评价单，自我反思总结，看看经过这次活动，发现自己存在哪些不足，还有什么收获或

体会。”

（学生对照评价单进行自评和互评，从价值体现、责任担当、问题解决、创意物化四个方面进行全面评价。）

教师：“现在，请同学们谈谈自己的感想。”

学生1：“我感受到绣一幅作品比读书难多了。我以后要认真学习，不能再‘做一天和尚撞一天钟了。”

学生2：“瓯绣艺术真是太有魅力了，我会继续学习。”

学生3：“中华文化博大精深，我为自己是一名中国人感到自豪。”

教师：“大家都很有感触，活动课即将结束，请看看老艺人对大家的期望。”

（教师播放采访瓯绣传承人的视频。）

教师：“看了视频，大家有什么想说的？”

学生4：“我感受到老艺人的担忧，瓯绣渐渐淡出人们的视野，他们希望年轻一代能将瓯绣继续传承下去。”

学生5：“我们作为年轻人，尤其是温州人，有义务把它传承下去。”

学生6：“我们要把瓯绣融入日常生活，宣传它，让更多的人去传承。”

教師：“瓯绣作为非物质文化遗产，正逐渐地淡出人们的生活，同学们作为温州人，有义务把这项技艺传承下去，并发扬光大。当然，温州不止有瓯绣，还有瓯剧、瓯塑等，这些都属于中华优秀传统文化，有待同学们去传承、发扬，希望同学们都能做一名传承路上的有心人。”

在评价交流中，学生畅所欲言，笔者仔细倾听，适时点拨。在轻松的氛围中，师生不断总结反思，取长补短，这是学生知识内化、重新建构的过程，也是学生情感升华、价值观形成的过程。在这一环节中，尤其是在播放采访瓯绣传承人视频的时候，老艺人语重心长的话语引发了学生情感上的共鸣，增强了学生的文化自信与责任感，使文化传承的花朵散发出馥郁的芳香。

结语

在人文传承类课程教学中，教师要采用创设场景、历史感悟、动手实践、评价交流等策略，引导学生在实践探究的过程中，感受深厚文化内涵，感受匠心之美，从而坚定学生传承文化的信心，增强学生弘扬中华优秀传统文化的责任感。让我们捧起文化之土，让传承之花永葆青春，永葆魅力。

（作者单位：永嘉县学生综合实践学校）