基于主题意义探究的初中英语整本书阅读教学策略

吴廷莉

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，七年级至九年级学生的课外阅读需达到一定的累计量，分别为达到4万词、10万词、15万词以上。这对学生的阅读能力提出了更高的要求。课外阅读是对教材阅读材料的补充和延伸，也是提升学生学科素养的重要途径。教师需要重视课外阅读，引导学生进行整本书阅读，以拓宽学生的视野，使他们形成良好的自主学习和阅读习惯。主题意义探究是一种重要的英语阅读教学策略，有助于提高阅读教学的质量。教师要以主题意义为引导，带领学生进行整本书阅读，帮助学生深入理解文本的深层含义。整本书阅读有助于提高学生的阅读能力，开阔学生的文化视野，培养他们的批判性思维。在教学中，教师要引导学生深入思考故事的主题、背景、思想内涵等，帮助学生更好地理解和感受文本。

一、主题意义视角下整本书阅读教学的内涵

在英语阅读中，词汇和语法的学习旨在促进学生听、说、读、写等综合能力的发展。因此，将词汇和语法作为桥梁和工具，深入探索文本的深层意义成为阅读教学的终极目标。传统英语阅读教学过于强调理解词汇意义和文本内涵，未能深度挖掘主题意义，这弱化了阅读教学的价值，也不利于学生对词汇和语法知识的掌握。基于此，有学者提出以生动方式呈现文本，将主题意义具象化，使学生在新情境中学习知识和技能。有学者则强调以主题意义为线索，通过词汇和语法揭示文本的情感和文化内涵。还有学者认为主题作为传达文本思想内涵、作者情感变化和价值取向的载体，占据着阅读的核心地位。

整本书阅读是指阅读具有完整内容和严密思想逻辑体系的书籍。根据学生在认知能力和语言能力等方面的不同，整本书阅读可以是包括五六十个单词、十几页的短篇绘本阅读，也可以是包括数万个单词、多达数百页的长篇英文名著阅读。与传统的单篇阅读相比，整本书阅读具有情境性和综合性的特点，能够让学生获得良好的阅读体验，有助于培养学生的核心素养。

以主题意义视角进行整本书阅读教学是一种科学的、综合的教学方法。在这种视角下，教师要选择具有明确主题的整本书作为阅读材料，包括人与自我、人与自然、人与社会等多个主题，并引导学生围绕主题意义开展一系列活动，以使学生更深入地理解文本内涵，从而提升学生的综合素养。

二、基于主题意义探究的整本书阅读对初中英语教学的意义

初中阶段是学生学习英语的关键时期，教学方法和策略的选择直接关系到学生英语能力的提高。近年来，基于主题意义探究的整本书阅读作为一种新兴的教学策略，已逐渐受到教育工作者的重视。这种教学策略对初中英语教学具有重要意义，具体如下。

首先，整本书阅读能够培养学生对长篇文章的连贯阅读能力。传统的英语教学往往注重语法、词汇的训练，而忽视了培养学生的阅读习惯与阅读能力。通过阅读整本书，学生能够学会从整体上把握文章的主题，从而提高对长篇文章的理解与知识吸收能力。

其次，对主题意义的探究可以加深学生对文化背景知识的了解。整本书阅读涉及的作品往往蕴含着丰富的文化内涵和背景信息，学生在阅读的过程中可以更加深入地了解不同国家的历史、文化、习俗等，从而拓宽自身的国际视野，增强跨文化交际能力。

再次，整本书阅读鼓励学生进行深层次的思考与讨论。与简单的短文不同，整本书通常有着复杂的情节与深刻的主题。学生在阅读中需要对文中的人物、情节、主题进行深入分析和探究，这一过程有助于培养他们的批判性思维和独立思考能力。

最后，基于主题意义探究的整本书阅读对提高学生的语言应用能力也具有积极的推动作用。整本书中的语言材料往往与生活密切相关，学生在阅读过程中不仅可以积累大量的词汇和句型，还可以在实际语境中应用所学知识，从而将学到的英语知识转化为实际的交际能力。

三、基于主题意义探究的初中英语整本书阅读教学策略

（一）巧設问题串，探索主题意义

为了帮助学生更好地探索整本书的主题意义，教师可以开展阅读赏析课程，通过提出一系列问题，引导学生深入思考故事的主题、背景、内容、思想、写作手法等各方面内容。通过这样的引导，学生可以从多个角度深入挖掘整本书的故事，进一步理解人物的生活环境，或从人物内心的角度展开更深层次的思考。

例如，童话故事《渔夫和他的灵魂》主要探讨了一个渔夫与他的灵魂之间的关系。故事开始于一个渔夫爱上了一位美丽的海洋公主，他们的爱情却受到了阻拦，因为人类和海洋生物不能在一起生活。渔夫被告知，唯一的解决办法就是他必须放弃自己的灵魂。在一个恶魔的帮助下，渔夫成功地从身体中分离出自己的灵魂，并与海洋公主在一起生活。然而，没有灵魂的生活与渔夫想象的不一样，他开始怀念自己的灵魂，于是他决定去寻找它。在寻找的过程中，渔夫发现自己的灵魂已经变得邪恶和贪婪。尽管如此，渔夫仍然决定接受，因为他认为一个人不能没有灵魂。最后，渔夫的灵魂试图诱使渔夫做出邪恶的行为，但是渔夫拒绝了。他的坚持最终感动了灵魂，灵魂决定回到他的身体里。故事以渔夫的死亡结束，但他的灵魂和他的爱人海洋公主最终在天堂团聚。《渔夫和他的灵魂》这个故事主要探讨了爱情、牺牲、道德和灵魂的价值等主题。结合童话故事内容，教师可以提出一系列问题，如“故事的主题是什么？”“如何理解灵魂？”“在故事中，不同人物追求的是什么？”“应该追求何种生活方式？”“当灵魂无法与身体协调时，会产生什么样的问题？”“你是否真正了解自己？是否能解释本我、自我和超我等概念？是否能够清晰理解内在和外在之间的协调与统一？”等。通过提出问题串，教师可以引导学生在阅读过程中与自己对话，并让他们联系现实生活进行思考，以增强学习效果。

（二）创设阅读情境，理解主题意义

传统的英语课堂缺乏互动性和趣味性，这使得学生通常只能被动接收知识，很少有自主思考和交流讨论的机会。为此，教师需要创设良好的阅读情境，以提高学生对英语阅读的积极性，并让他们在思维活跃的状态下进行阅读，从而提高英语阅读教学的质量。

例如，在以“保护野生动物”为主题开展教学时，教师可以创设互动场景，鼓励学生积极参与讨论和交流活动。首先，教师可以利用多媒体设备展示一些野生动物及其生存环境的图片或视频，让学生了解当前野生动物生存繁衍所面临的问题，并借助相关数据引发学生的思考。其次，教师要提出问题，使学生积极参与场景互动。例如，教师可以采用这样的引导问题：“同学们，野生动物是我们国家的重点保护对象，但它们目前面临着生存的威胁。那么，我们应该如何保护野生动物呢？”最后，教师可以鼓励学生积极交流和探讨，促进学生思维碰撞，引导他们认识保护野生动物的重要性。

（三）由课内向课外延伸，丰富主题意义

整本书阅读不仅有助于学生认识各种文体，增加其阅读量，还能让学生在积累语言知识的同时，了解更深层次的文化、思维和精神。在九年级学生接触教材中的外国名著节选时，教师可以此为切入点，引导学生阅读相关名著，以加深学生对主题的理解，提高学生的鉴赏能力。例如，在教授沪教版九年级上册模块四“A taste of literature”中的“The Adventures of Tom Sawyer”这一单元时，教师可以引导学生阅读原著《汤姆·索亚历险记》和《哈克贝利·费恩历险记》。通过阅读这些小说，学生能够从作品的生动描写中感知人物的内心世界和思想情感。同时，在学生接触“Surprise endings”这一单元时，教师可以让学生阅读《令人惊喜的礼物》和《圣诞颂歌》等与该主题相关的英文作品，引导学生进行比较。在学生阅读的过程中，教师应引导学生主要采用泛读的方式，并辅以精读的方法，以培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读速度。

（四）引导学生发散思维，升华主题意义

为增强教学效果，在整本书阅读的基础上，教师需要引导学生发散思维，运用推理、论证、想象和联想等多种方法丰富对主题意义的理解。其中，问题引导是关键的策略之一。通过引导学生进行预测、推理，教师能够帮助学生提出并完善个人观点，培養学生的批判性思维。例如，在阅读有关智能手机的文本时，教师可以引导学生发表自身对青少年使用智能手机的看法，并从不同角度展开讨论，如怎么减少电子产品对青少年的危害、科技改变世界的影响及如何合理使用先进技术等。这既能锻炼学生的口语表达能力，又能促进学生思维的发展。

此外，独立写作是整本书阅读教学过程中不可忽视的一环。阅读和写作是相辅相成的，提高写作能力也是整本书阅读教学的主要目标之一。在解析文本结构并确定主题意义后，教师可以适时布置写作任务，让学生模仿原文的结构进行写作并加入新的内容，或者采用全新的结构来突出与原文的联系，这有助于学生更深入地理解文本形式和内容的关系。

结语

通过开展基于主题意义探究的初中英语整本书阅读教学，教师不仅能够帮助学生理解文本内容，还可以增进学生对文本所蕴含的主题意义的理解，锻炼学生的思维能力。教师可以引导学生从不同角度了解整本书的主题，采用提出问题、组织学生展开讨论等方式，帮助他们深入理解文本背后的思想和价值观念。

（作者单位：江苏省高邮市南海中学）