师范专业融合教育师资的培养模式

佟海兰

新时期，教育部强调师范院校要强化对特殊教育和融合教育人才的培养，这对师范专业师资培养工作提出了新的要求。基于此，笔者思考了师范专业融合教育师资培养模式的背景及内容，从多个角度探索了构建师范专业融合教育师资培养模式的策略，以期为新时期的师范专业融合教育师资培养提供思路。

一、师范专业融合教育师资培养模式的背景

融合教育是一种让特殊需要儿童进入普通学校，与普通儿童一起学习的教育理念。融合教育倡导平等、自由及多样化的价值观念，对所有学生一视同仁，强调“零拒绝”的教育原则，旨在改变传统教育中普通教育与特殊教育的隔离现象，使任何类型的受教育者均能够步入普通学校，接受适合的、高质量的教育。在大力推行融合教育的背景下，高等院校师范专业加强融合教育师资的培养有很大的必要性。

在融合教育背景下，普通学校的教育对象可能包括特殊需要儿童，这就决定了教育工作的复杂性、多样性及艰巨性。为确保融合教育的质量和效果，普通学校不仅要拥有具备高专业能力和职业素养的学科教师，还需要具有专项技术能力的言语矫正师、康复训练师及心理咨询师等。当前，因特殊教育对象的发展需求，普通学校、康复机构及特殊教育学校都急需具备特殊教育教学能力、学生管理能力、康复能力、专业自主发展能力的专项教师，这需要高等院校师范专业培养复合型特殊教育人才。

同时，教育对象的特殊性决定了从事特殊教育的教师要比普通教师更具有指向性和专业性，这就要求高等院校师范专业培养的师资不仅要具备普通教师所具备的基本能力，还要具备从事特殊教育工作所必备的专业技能、专业知识及职业道德，能够根据特殊教育内容、特殊教育对象的特点，在普通学校中开展融合教育实践，引导特殊教育对象与普通教育对象一起进行正常的在校学习。

在融合教育背景下，高等院校师范专业融合教育师资培养面对的教育内容和服务对象具有一定的特殊性，对教师的专业能力、职业素养及教学能力都提出了更高的要求。在此背景下，师范专业融合教育师资培养应强调特殊教育师资的专业性结构，并优化师资培养类型和结构，为人才输出提供质量保障，使师范专业师资培养工作更科学。

二、师范专业融合教育师资培养模式的内容

在融合教育背景下，高等院校师范专业的相关教师应积极开展学科建设和课程体系建设，优化师资培养结构，保障评价体系，并在此基础上培养康复师资，开展义务教育阶段、高中阶段的融合师资培养，做好融合师资的职后教育和培训工作，具体如图1所示。

（一）康复师的培养内容

在特殊教育中，教师需要对特殊需要儿童的具体情况开展有针对性的康复训练，让特殊需要儿童的语言、听力、身心或社会适应能力得到发展。因此，师范专业融合教育师资培养要增加培养康复师的内容。康复师的培养内容主要集中在扎实的康复理论、娴熟的康复技能、熟练操作各类康复设备与仪器、制订康复训练计划等方面。基于此，在康复师师资培养的课程体系中，师范专业的相关教师要打造“康复理论+康复技能+职业资质”的培养结构，确保学生在接受融合教育师资培养后具备教育教学和康复训练融合的职业资质。

（二）义务教育阶段融合师资的培养内容

在我国的教育体系中，义务教育是国家关注的重点。因此，师范专业融合教育师资培养要关注义务教育阶段特殊儿童的教育需求，构建相应的专业课程体系，使学生具备较强的专业能力和教学组织能力。在师资培养目标方面，要实现“特教理论+特教技能+特教管理”综合发展，以满足融合教育背景下特殊需要儿童在义务教育阶段的学习需求。

（三）高中阶段融合师资的培养内容

在促进特殊教育对象向高层次发展的过程中，高中阶段教育承担着十分重要的使命。但当前，高中阶段缺乏专业性较强、能够开展融合教育的教师，这不利于特殊教育对象的全面发展。在此背景下，师范专业融合教育师资培养的课程内容要致力于改善高中階段融合教育师资匮乏的问题，在课程体系中设置“专业知识+特殊教育基础知识”的课程模块，为我国融合教育培养更多高水平的教师。

（四）融合师资的职后教育和培训内容

除了上述提到的内容，师范专业融合教育师资培养还要注重融合教育师资的职后教育和培训。师范专业的相关教师要构建科学完善的职后教育师资培养体系，形成系统的培训机制，充分利用国家级培训、省级培训及校级培训等多维特殊教育培训项目，帮助新入职教师和骨干教师学习特殊教育的前沿理念、创新手段、创新标准及创新技术，确保融合教育师资具备可持续发展的能力和终身学习的意识，以推动融合教育的持续发展。

三、构建师范专业融合教育师资培养模式的策略

（一）构建完善的师范专业融合教育师资培养制度

制度是师范专业融合教育师资培养的基石与保障。当前，师范专业融合教育师资的培养尚处于起步阶段，仍存在特殊教育需求群体的专职师资培养水平不高和缺乏标准化、规范化的流程体系等问题。因此，高等院校师范专业的相关教师需要构建完善的融合教育师资培养制度，加强对融合教育的理论与实践研究，完善融合教育师资培养的顶层设计，着力构建融合教育师资培养的管理机制，为师范专业融合教育师资培养奠定坚实的制度基础。在此基础上，高等院校师范专业的相关教师还要分别制订短期、中期、长期的培养计划，使融合教育师资培养建设向着标准化和规范化的方向迈进。

（二）强化师范专业融合教育师资课程体系建设

课程体系是师范专业融合教育师资培养的主要载体，师范专业融合教育师资课程体系的建设水平决定了融合教育师资人才培养的质量。师范专业的相关教师需要基于融合教育的根本需求及特殊教育的师资要求，不断优化和完善课程体系，打造通识类、学科大类、专业类、技术类、职业资格类及辅修类六个课程模块，涵盖特殊儿童接受教育的各个阶段，并充分考量融合教育师资课程体系与职业资格等级认证标准的对接，以满足新时期特殊教育师资培养的客观要求。

（三）强化师范专业相关教师的實践教学技能

从师范专业融合教育师资培养的内容来看，师范专业的相关教师要不断强化自身的实践教学技能，提高将理论转化为实践的教学能力，以更好地培养融合教育师资人才，满足其职业需求和应用需求。具体来说，师范专业的相关教师要做到以下两点：一是构建理论课程的实践导向模块，不仅要开展关于特殊教育的知识与技能教学，还要基于融合师资的职业需求和理论课程体系，构建与之匹配的实践教学体系；二是打造贴合真实情境的校内实践教学环境，增强实践操作的真实性和体验性，利用更切合实际的实践教学活动提高自身将理论转化为实践的能力，为学生提供高质量的教学。

（四）构建校外融合教育实训模式

融合教育对从业人员的实践能力和专业水平有较高的要求。因此，要想使融合教育师资培养达到理想效果，师范专业的相关教师就不能将发展目光局限于校园内部，而应依托相关部门和社会第三方机构等，构建校外融合教育实训模式。这样，师范专业学生在完成特殊教育理论知识学习及校内实践之后，就能到学校对接的专职机构的实际岗位中进行融合教育实习，在真实的教育环境中应用自己所学的理论知识，获得真实的职业体验，提高实践教学能力，从而实现师范专业教育师资培养的目标。

（五）加强师范专业相关教师的培训

为了切实提高师范专业融合教育师资培养的质量，高等院校要不断加强师范专业相关教师的培训，不断提高师范专业融合教育专业师资团队的整体教学水平。一方面，高等院校要坚定专业教师和行政管理人员开展融合教育师资培养的信念，为融合教育师资培养创造内生动力；另一方面，高等院校要充分利用国家级培训、省级培训及校级培训等多维特殊教育培训项目，构建科学完善的教师培养机制，让师范专业的相关教师掌握更多的特殊教育前沿知识和多样化技能，进而提升他们的专业素养，提高他们开展融合教育的能力，增强融合教育师资培养效果。

结语

融合教育不仅能改善特殊需要儿童的社会功能，促进特殊需要儿童的社会化发展，还能帮助普通儿童更好地理解平等、尊重、接纳、包容的含义，这是一种特殊需要儿童和普通儿童相互理解的“双赢”教育模式。但当前融合教育师资紧缺，不利于融合教育的顺利推进。对此，高等院校师范专业应加强融合教育师资培养，输出高质量、复合型的教育人才到普通学校，以支持融合教育的深入推进，促进特殊需要儿童的社会化发展。

（作者单位：营口职业技术学院）