思维导图在高中生物教学中的应用对策探析

田波

摘  要：思维导图是一种有着强大功能的思维整理分析工具。高中生在学习生物的过程中能够通过思维导图将所学的知识进行系统化的梳理与归纳，整理出一个更加清晰的学习脉络，进而实现对书本知识的牢固和高效掌握。在高中生物教学过程中，学生所遇到的很多都是概念性内容和实验性内容，这也从侧面体现出了思维导图应用的必要性和迫切性。基于此，文章针对思维导图在高中生物教学中的应用策略进行详细探究，希望有助于提升学生的学习效率和生物学科的教学效率。

关键词：思维导图；高中生物；学科教学；教学效率

学生从初中时代正式学习生物课程，到了高中，生物仍然是他们要学习的一门重要课程。相对初中时期，高中生物课涵盖的知识内容更多、范围更广，且难度更大。特别是生物概念和生物实验的存在比例进一步提升，这对学生的理解分析能力、实践动手能力、语言组织能力和沟通表达能力都提出了更加严格的要求。学生在学习过程中不仅需要牢固掌握理论知识，更需要在掌握理论知识的基础上进行一系列实践操作，才能真正将教材上的内容内化为个人的专业素养。

思维导图作为一种有效的学习辅助工具，学生如果能够将其充分利用，必然会取得事半功倍的学习效果。因此，教师在教学过程中可以针对思维导图的应用向学生进行示范，也可以指导学生自行绘制并掌握思维导图，这不仅有助于学生对生物知识进行有效内化和整理，也在一定程度上培养了学生的自主学习意识，增强了自主学习能力。

一、思维导图在高中生物教学中的应用意义

（一）创新教学手段，活跃课堂氛围

在高中生物的实际教学过程中，教师需要认真贯彻和落实最新的教育指导理念和思想。新时期的教学工作主张尊重学生的主体地位，这要求教师在教学过程中必须将以学生为本的基本理念坚决贯彻和落实下去。而在之前的高中生物教学过程中，教师往往更加倾向于结合教材内容制作ＰＰＴ课件向学生进行讲解。这种教学方式的更新速度相对缓慢，而学生长期处于这种教学方式之下，也产生了一定的审美疲劳情绪，学习积极性无法充分调动起来。

思维导图的应用可以有效改变这一问题。首先，思维导图的应用是对传统课堂教学方式的一种有效优化，为整个教学工作注入了新的元素和活力，能够让学生看到一种新的东西出现在自己的学习中。而当学生深入了解思维导图后便会对其产生浓厚的兴趣，这对接下来学习工作的顺利开展是极其有利的。其次，思维导图和传统的教学模式本身并不矛盾。利用多媒体设备和ＰＰＴ课件讲解课堂知识是现阶段高中生物教学的一种普遍模式，思维导图的出现并不会完全颠覆这一模式，反而能通过ＰＰＴ课件这一载体展现出来，给学生带来强烈的视觉冲击和直观感受。因此，在高中生物教学过程中有效应用思维导图是对教学手段的一种优化和创新，对全面提升高中生物课堂的活跃度也具有重要作用。

（二）优化学生笔记，提升教学有效性

在高中生物教学过程中，教师不仅要向学生系统性地讲述教材中的知识点，也会结合知识点本身对学生进行一定的延伸教学，特别是会补充一些与教材知识点密切相关的其他知识。这些补充性的内容作为学习笔记是要求学生详加整理的，但这些知识点的分布往往相对琐碎，其中的细节脉络和逻辑关系梳理更是成了相当一部分学生面临的一个难题。学习基础不牢固的学生在整理学习笔记时很可能会因为某种原因导致出错，进而影响最终的课堂学习效率。

思维导图的应用可以有效改变这一问题。思维导图可以将与某个核心概念密切相关的其他概念完整整理到一张图中，特别是能够标明整个图中各级概念之间的逻辑关系。如果学生能够熟练使用思维导图整理学习笔记，必然能对教师在课上讲解的知识点有更深刻的认识，整体的学习效率会提升到一个全新的高度。而学生学习效率的提升，也必然会在很大程度上推动教师课堂教学效率的提升。因此，思维导图的应用优化了学生的课堂笔记，并全面提升了课堂教学的有效性。

二、思维导图在高中生物教学中的应用策略

（一）引导学生在整理课堂笔记时应用思维导图

高中生物的知识点数量和整体学习难度相对初中阶段有了非常明显的提升。面临这种全新的学习状态和客观学习形势，学生要做好充分的应对准备。整理笔记是学生应对学习任务的一种有效方式，提升学生笔记整理的有效性自然也成为教师应当设立的一个重要目标。而教师在指导学生整理笔记的过程中应用思维导图，可以大幅提升学生的笔记整理效率，让他们对书本上的知识形成更加深刻且专业的认识，为学科核心素养的培养和整体学习效率的提升奠定坚实基础。

例如，在“遗传与进化”教学过程中，教师可以建议学生在整理笔记的过程中应用思维导图这一工具。而教师在讲解这一部分知识点的过程中，也要遵守思维导图的基本脉络和规则形状向学生作一一阐述。首先，教师要向学生讲解人类是通过什么样的方式发现基因并认识其存在的，通过对这一问题的探讨，正式引出“遗传因子的发现”这一知识点，随后又进一步提问学生更加详细的问题，学生在结合教材内容的基础上回答教师提出的问题，教师在得到学生的答案后将其进行概括并加入思维导图中。越来越多的学生会注意到教师的这种行为，也会认识到自己刚刚所描述的概念被添加到思维导图中后以一种非常清晰的方式展现了出来。学生能够真正认识到思维导图在帮助自己整理笔记过程中的重要性，也会在今后的学习过程中积极尝试利用思维导图整理学习笔记。

（二）引导学生在参与课堂讨论时应用思维导图

课堂讨论是高中生物的一个重要教学環节，也是整个教学工作能够顺利组织和实施的一个必要条件。通过课堂讨论，可以活跃课堂气氛，让教师的教学状态和学生的学习情绪达到一个极值点。在讨论过程中，学生能充分交流意见和想法，从而促进有效的师生沟通和学生沟通，形成一股促进教学效率提升的优质推动力。

例如，在“从生物圈到细胞”这一部分的教学过程中，教师召开一次密切围绕课程主题的课堂讨论活动。讨论的话题是“生命活动建立在细胞的基础上”。在讨论这一话题的同时，学生也需要表达出生命系统的结构层次，以及认同细胞是基本的生命系统等一系列内容。为了进一步体现生物学科与现实生活之间的关系，教师也可以列举“秋冬季节高发的感冒是由病毒导致的，病毒属不属于生物，它和细胞有没有区别”这一话题，并要求学生进行讨论。学生经过讨论最终得出：病毒没有最基本的细胞结构，它只有蛋白质外壳和核酸核心。而教师此时就可以建议学生将自己总结出来的病毒和细胞这两个概念的详细内容，整理成一张完整的思维导图，并按照自己的理解和梳理出来的思路对这两个方面的内容进行重新分析。这不仅实现了思维导图对课堂讨论环节的有效指导，更重要的是充分活跃了课堂气氛，让学生认识到了生物知识源于生活，并最终回归生活。

（三）引导学生在进行专题复习时应用思维导图

学习的过程不仅是一个不断掌握新知识、开拓新视野的过程，更是一个不断和遗忘做斗争、有效巩固之前所学知识的过程。复习教学在学生整个学习行为中一直占据着非常重要的地位，不断提升学生的知识复习效率也是衡量教师教学有效性的一个重要标准。但传统的复习模式也有着很强的教学特征，而复习和新知识教学是两项差异性较大的工作，所以，教师提升学生复习有效性的一个必然举措是转化复习方式，而思维导图的应用可以成为教师指导学生转换复习方式的一个重要推手。

例如，在“光与光合作用”这一部分的专题复习组织过程中，教师可以首先了解班级内每一名学生的详细学习情况，可以通过互动提问的方式，也可以通过组织测验的方式。经过简单的排查，教师发现绿叶中色素的作用和种类、叶绿体的结构和功能光合作用及其认识研究过程、光合作用的强度是部分学生未能掌握的几个知识难点。在准确了解这一情况的基础上，教师可以把这三个知识点整合成一个专题复习教学活动，利用思維导图展现出来。整个思维导图主要包括光合色素、叶绿体的结构、光合作用的探究历程、光合作用的过程、影响光合作用的强度的因素、呼吸作用与光合作用的关系及化能作用这几个板块。

在设立了这几个板块后，教师组织开展相应的活动逐一探究。例如，重点在进行光合作用过程探究时，教师会为学生再次梳理光反应和暗反应，归纳光合作用的本质是利用光能产生，把二氧化碳还原为葡萄糖，并把光能储存在更加稳定的糖类中。然后教师还会以表格的形式再一次巩固光合作用的两个阶段，及其各种变化以及阶段之间的关系。

（四）引导学生在完成课后作业时应用思维导图

课后作业是课堂教学的一个重要组成部分，通过设置课后作业并要求学生完成，可以帮助他们巩固课堂所学知识，取得一个更理想的学习效果。虽然课后作业在整个教学过程中的地位是无可撼动和不可替代的，但仍然有部分学生对课后作业持有消极和被动的情绪状态。他们将教师布置的课后作业作为课堂教学工作的延续，所以在完成课后作业的过程中并不具备高度的积极性和主动性。针对这一情况，教师可以尝试利用思维导图向学生设置相关作业，通过这种方式实现课后作业形式的优化，进而全面提升学生对高中生物课堂知识的理解程度。

以“细胞的衰老和死亡”这一课的教学为例，在课堂教学结束后教师可以要求学生通过制作思维导图的方式将本节课的重点知识和难点知识整理出来。学生在收到这一任务后的第一反应是确立整个思维导图的核心概念，于是便将整个思维导图分成了两个部分：细胞的衰老和细胞的死亡。在明确这两个核心概念后，学生分别围绕这两个概念组织罗列更加详细的知识点，并最终总结出了细胞衰老的特征、细胞衰老的原因、细胞衰老与个体衰老之间的关系这一系列与细胞衰老相关的知识点。同时也总结出了细胞死亡的方式这一和细胞死亡密切相关的概念。

在明确这两个概念后，教师引出“《西游记》中的长生不老和各种武侠小说里的返老还童可能会实现吗”这一问题交给全班学生讨论，并要求他们结合细胞这一部分的知识进行论述。有了之前建立的思维导图，学生对细胞的衰老和死亡这一部分知识产生了更为深刻的认识，所以也能顺利完成这一题目的解答，实现了思维导图在学生课后作业完成阶段的有效应用。

三、结语

综上所述，思维导图作为一种强大的思维整理分析工具，在高中生物教学中的有效应用对全面提升学生的知识学习效率，培养其自主学习意识，增强其自主学习能力有着非常重要的作用。教师不仅要善于打破传统的教学定式，还要善于应用思维导图这种优质的工具辅助生物教学工作。文章经过详细探究最终提出了将思维导图应用在课堂笔记、将思维导图应用于课堂讨论以及利用思维导图辅助学生开展复习等多项建议。这些成果的取得是本研究的一个节点，但不是最终点。教师可以在今后的高中生物教学探究过程中，对思维导图在其中的应用这一问题开展更加深入的探讨，为全面提升高中生物教学效率而努力，积极探索更加科学的教学方式，为学生带来更为优质的教学服务。

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（责任编辑：廖  艺）