基于核心素养的高中英语学科文化品格提升分析

黄俊林

摘  要：当下，核心素养的培养在教学实践中被提到了显著位置，高中英语学科的教学也不例外，而且教学中的“文化性”也受到诸多关注。由此，文章解析了高中英语学科中文化品格的内涵，叙述了在高中英语学科核心素养下培养和提高学生文化品格的策略。在提升学生的文化品格时，教师要引导学生多运用文化知识，理解中外文化和认同优秀文化，逐步增强文化意识与文化修养，树立正确的文化价值取向，从而实现提高文化品格的目标。

关键词：高中英语；核心素养；文化品格

新课程改革对高中英语课堂教学提出了诸多新要求和高标准，关键一点是要求教师培养好学生的英语核心素养，帮助学生掌握高中英语学习的关键能力和必备品格。高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，均对高中英语课堂教学提出了较高的要求。基于这样的背景，文化品格的价值逐渐凸显。文化品格，不仅是对文化知识的掌握，更是对文化现象的理解、评价和鉴赏能力，以及对文化的传承和创新能力。

一、高中英语学科中文化品格的内涵分析

《普通高中英语课程标准》指出，“文化”是指学生所具备的内在品行与外显风格，始终是学生的基本素质，可以涵盖文化意识、行为取向、人文修养等方面的内容。高中英语中的文化品格主要强调学生要成为一个文化素养人，要求學生可以改造自己的内在世界，可以自主接受文化知识和增强文化态度，并在文化活动中可以进行跨文化沟通。更重要的一点是，在培养学生文化品格的过程中，教师要帮助学生深刻理解不同的文化，使其具备文化理解能力和文化认同的良好品质，这与文化意识这一核心素养的联系非常紧密，均高度关注学生的“文化认同”这一品质。在培养学生的文化意识这一核心素养时，学生必须可以包容各种文化，有正确的理解，坚定文化价值观。

考虑到高中英语教学的特点，教师培养学生的文化意识与文化品格时，要注意立足全球化背景，重视跨文化情境的创设，在跨文化情境中有效培养学生的跨文化知识理解能力，既要对中华优秀文化有深刻的理解和自信心，也要对其他民族优秀文化有认同感，逐步增强跨文化意识。随着近年来高中英语课程改革的深入，为了有效提高学生的文化品格，教师可以紧紧抓住文化理解、文化认同、文化意识这三个关键点，其均指向学生的人文修养，促使他们可以成为“文化人”。以文化意识和跨文化交际为例，教师要帮助学生克服两个极端，一是不能“夜郎自大”，二是不能“崇洋媚外”，既要认同本土文化，也要尊重异族文化，始终树立包容不同文化的良好品质。

二、高中英语学科核心素养培养背景下文化品格的价值

在现代社会，文化品格对于学生的生活和工作具有重要意义。首先，具备良好文化品格的学生能够更好地适应跨文化交流的需要。随着国际交流的增多，学生需要具备跨文化交流的能力，理解并尊重不同文化，从而在全球化的背景下更好地发挥自己的作用；其次，文化品格的提升有助于学生的全面发展和综合素质的提高。学生通过了解不同文化，拓宽视野，加深对世界的认识，从而提高了自己的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。

然而，现实中师生面临着共同的挑战。在信息爆炸的时代，学生往往更愿意接受快餐文化，对于深度文化知识和现象的理解不足。这不仅影响了学生的文化品格的培养，还可能阻碍他们未来的发展。因此，这需要教师和学生一起重新审视如何在高中英语学科核心素养的培养背景下培养学生的文化品格。

英语学科核心素养是培养学生文化品格的重要途径。通过深入了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史传统等，学生可以更好地理解英语这门语言的内涵和外延。同时，通过比较和分析中西方文化的异同，学生能够更准确地把握文化的本质特征，从而更好地培养自己的文化品格。

总体而言，文化品格在高中英语学科核心素养培养背景下具有重要的价值。具备良好文化品格的学生能够更好地适应全球化时代的需求，促进跨文化交流，提高自己的综合素质。因此，教师应该重视培养学生的文化品格，以帮助他们更好地应对未来的挑战。只有在全面、深入地理解和欣赏不同文化的基础上，才能培养出真正具有国际视野和跨文化交流能力的优秀人才。

三、高中英语学科核心素养下文化品格提升的基本原则

（一）尊重文化差异，培养跨文化意识

在高中英语教学中，文化教育和知识教育应当同步渗透，同时文化教育的比重应当适当加大，这不仅是为了适应高中生的英语课程学习要求，也是为了更好地落实英语学习任务，取得更好的英语课程学习效果。尊重文化差异显得尤为重要。英语作为一门国际性语言，承载着丰富的文化内涵。不同的文化背景和习俗使英语的表达和理解上存在差异。因此，教师在教学过程中应引导学生认识到不同文化之间的差异，帮助他们树立跨文化意识，以实现准确理解和恰当表达。具体来讲，教师可以利用英语课本中的文化素材，通过对比和分析不同国家的文化传统、风土人情、历史背景等，帮助学生深入了解英语国家的文化特点。同时，教师还可以组织一些跨文化交流活动，如与外教或来自不同文化背景的学生进行互动，让学生在真实的语境中体验和感知不同文化的魅力。

（二）强化文化理解，提高评价和鉴赏能力

提升学生的文化品格素养，不仅要让他们掌握一定的文化知识，更要培养他们对文化的理解、评价和鉴赏能力。因此，教师在教学过程中应引导学生深入挖掘英语背后的文化内涵，培养他们对文化的敏感性和洞察力。具体来讲，教师可以利用文学作品、电影、音乐等载体，让学生领略不同文化的艺术魅力。通过分析经典文学作品中的主题、人物形象和叙事手法，帮助学生理解西方文化的思想观念和价值体系。同时，教师还可以组织一些文化评论活动，让学生针对不同的文化现象进行评价和鉴赏，以提高学生的批判性思维能力。

（三）注重文化传承与创新，提升综合素质

在提升学生文化品格素养的过程中，教师还应注重文化的传承与创新。一方面，要引导学生了解和传承本民族优秀的传统文化；另一方面，要鼓励他们吸纳其他文化的优点，进行文化的创新和发展。教师可以结合中国的传统文化节日和重要历史事件，组织英语演讲、写作、戏剧表演等活动。通过这些活动，让学生用英语讲述中国故事，传递中华文化的价值观和精髓。同时，教师还可以引导学生关注当代国际社会的发展趋势，鼓励他们积极参与国际交流与合作项目，促进中西文化的交流与融合。

（四）倡导自主学习，培养终身学习意识

提升学生的文化品格素养并非一蹴而就的过程，需要学生在日常学习中不断积累和实践。因此，教师应倡导学生自主学习，培养他们的终身学习意识。在教学工作实践中，教师可以为学生提供丰富的学习资源和学习机会。例如，通过开设英语报刊阅读、影视欣赏等课程或活动，让学生接触到最新的时事新闻和文化动态。同时，教师还可以引导学生利用互联网和图书馆等资源库查找相关资料，自主开展研究性学习。此外，教师还可以组织一些学习小组或社团活动，让学生在合作学习中互相交流、分享心得体会。

（五）加强教师专业素养培训，提升教学水平

提升学生的文化品格素养还需要教师具备较高的专业素养和教学水平。因此，教师应不断加强自身专业素养的培训和学习。对教师而言，其自身应具备深厚的英语语言功底和文化底蕴。除了掌握英语国家的文化知识外，还应具备跨文化交流的能力和一定的教育心理学知识。此外，教师还应关注最新的教育教学理论和教学方法的更新和发展趋势，通过参加学术研讨会、观摩优质课等方式与其他教师进行交流与分享经验。教师只有不断提升自身专业素养和教学水平才能更好地指导学生提升文化品格素養。

四、高中英语学科核心素养下文化品格的教学策略

文化与语言是一个整体，文化品格的培养必须依托于语言这一载体，在语言载体的帮助下，教师要引导学生能够传承文化与理解文化，培养“文化传承与理解”这一品质与能力。总体而言，培养和提升学生的文化品格时，教师可以从以下三个方面入手。

（一）注重学生层级划分

在高中英语教学中培养学生的文化品格时，教师要划分好层级，按照层级要求不断提高学生的文化品格。比如在培养学生的文化意识与自我修养时，教师可以分成三级水平，一级水平是要求学生对中外优秀文化有所了解，感知不同优秀文化的意蕴美和语言美，并可以逐步形成正确的价值观念；二级水平是要求学生可以感悟到中外优秀文化的精神内涵，深层次理解语言美和意蕴美，并可以将价值观和道德情感内化，形成自己独特且正确的意识与品行；三级水平是要求学生可以鉴别中外文化，尤其是鉴别文化现象所反映的价值观念，在此基础上汲取正确的文化，形成良好的价值观念和道德情怀。由此可以看出，一级水平通过应用“了解”“感知”这一类词语，反映的是学生文化品格的最基础要求，二级和三级水平通过应用“感悟”“理解”“鉴别”这一类词语，提示学生的认知目标和文化品格要更高级。在学生的文化品格培养时要极力凸显三个方面，即文化意识、人文修养、行为取向，确保学生可以成长为一个“文化人”。

（二）厘清语篇主题与文化内涵

在高中英语课堂上提升学生的文化品格时，教师可以重点从主题、语篇和文化知识这三方面着手。从语篇主题的角度来看，语篇是基于学习活动的主题，人教版教材中涉及很多的子主题，基本上可以涵盖高中英语的文化知识，多以单元主题呈现，可以分为三种文化，一是本土文化，二是外族文化，三是人类共性文化。在厘清语篇主题时，教师应带领学生在中西方文化背景中区分三种文化的差异，领悟其中的主题和价值取向。比如在人教版必修一Ｕｎｉｔ １ Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ这一单元便有一个共性的价值取向，即中国语言“患难见真情”和英语的“Ａ ｆｒｉｅｎｄ ｉｎ ｎｅｅｄ ｉｓ ａ ｆｒｉｅｎｄ ｉｎｄｅｅｄ”，确定价值取向后，学生的文化品格可以随之内化和提高。在带领学生梳理文化内涵时，教师可以让学生采用对比学习的方法，一边学习中华传统优秀文化，一边学习英语国家的文化。在对比分析过程中，学生可以发现文化知识的内涵和呈现方式，感受到不同的价值取向。在学生分析不同文化内涵时，教师要多加引导和帮助，避免学生在分析时出现教条式、公式化、空洞化的问题。

（三）把握课堂教学活动要点

课堂教学活动是培养学生文化品格的强有力抓手，教师要把握好相关的要点。一是学生文化品格的培养不能等同于语言能力的训练，文化知识与品格既要从英语学习活动中获得，也要从课外学习着手，确保学生可以受到多种途径的有利影响。为此，教师要从多方面激活学生已有的图式，帮助他们进行英语文化知识与意识的迁移。二是培养学生的文化品格时要立足于生活，将英语文化知识延伸至学生的实际生活中，帮助他们加深理解和感悟。还可以将生活中的英语文化知识引入到课堂中，指导学生借助教材与课堂知识理解现实生活，这对培养学生的文化品格会有较大的裨益。三是英语教材中语篇的背景分析应视为重点，教师要引导学生深入学习与思考，把握语篇主题所反映出的文化现象和内涵。四是教师要帮助学生理解语言知识的规律，剖析其中的文化知识，在提高语言能力的基础上培养文化品格。若是学生的语言学习能力较强，教师则可以巧妙地将英语文化知识内化到文化意识中，以更好地塑造和提升学生的文化品格。

高中英语课堂教学中，教师要围绕英语核心素养培育目标设计和优化课堂教学方案，努力将英语核心素养融入课堂教学活动中，以此有效培养学生的英语核心素养。学生文化品格的培养是一个长期过程，教师要循序渐进、持续性地加以培养，逐步实现培养学生文化意识、人文修养、行为取向的目标，助推学生的健康发展。

参考文献：

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［２］吴丽娟． 对于高中生英语学科核心素养培育的实践研究［Ｊ］． 中学生英语，２０１９（３２）：９２．

［３］毛燕． 素养导向下高中英语说写融合课堂减负增效的实践［Ｊ］． 上海教育，２０２２（Ｚ１）：３３．

（责任编辑：邹宇铭）