问题引领式教学在高中英语课程中的实践

李子仪

摘  要：近年来，高中英语教学致力于“双新”背景下的教学改革，并在教学中注重思維品质的融合。文章结合英语学科核心素养，对英语基础型课程和问题引领式教学策略进行了实践分析。所谓问题引领式教学，是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。在高中英语课堂中，教师帮助学生解决疑难问题与重点问题，通过问题解决达成教学目标，培育学生核心素养。

关键词：高中英语；问题引领式教学；核心素养

新课标指出，英语学习活动应使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。而传统的英语阅读教学中，多为教师“一言堂”，学生被动接受语言输入，无法培养学生自主探究并解决问题的意识，也无法培养其高阶思维和学习能力。

在一线教学中，许多学校正在进行问题引领式教学课堂改革，目的是打造高效课堂，发挥学生在课堂中的主体地位，使每位学生都主动参与到课堂中，获得学科实践能力和思维能力的发展。问题引领式教学在高中英语阅读教学中的实施方式和实际作用，对高中英语课堂教学的模式具有创新意义，同时有利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、问题引领式教学理念

问题引领式教学模式是一种以问题为导向的新型教学模式，它是指教师根据教材内容和学生实际水平，提出问题，启发学生去解决问题，以达到理解、掌握知识，发展各种能力的目的。不同于传统的“填鸭式”教学，问题引领式教学模式改变了死记硬背、机械学习的方法，转向自主、合作、探究，关心学生身心发展的特点，发挥学生在课堂教学中的主体地位，使每个学生都能主动参与到课堂活动中。教学过程一般按照“现象—质疑—探究—结论—解惑”的方式进行，关键是以问题引导思维，贯穿始终，并在此过程中合作探究，逐步推进，层层剥笋，答疑解惑，总结规律。在教学设计的形成过程中，教师需要将科学问题转化为教学问题；将教师设问转化为学生积极的学习与互动；将学生被动学习转化为学生提出问题、探究问题，如此形成“学科—教—学”的三重转化。

问题引领式教学是师生之间共同学习的过程，是一种在学生与教师之间建立紧密关系的手段，也是一种教师引导、学生自主探究的课堂模式。所以，问题引领式教学这一教学理念使核心问题成为工具，增加了课堂的导向性，让学生获得了更多的思考机会。本文以沪版牛津英语高二上Ｕｎｉｔ ６ Ｒｅａｄｉｎｇ：Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ的教学为例，探索英语教学中基础型课程“问题引领式课堂”的实践。

二、教学环节及问题引领式教学的课堂实例

片段一：教师运用ＫＷＬ模式（Ｋ：Ｗｈａｔ Ｉ ｋｎｏｗ；Ｗ：Ｗｈａｔ Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ；Ｌ：Ｗｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ），让学生自主提出对本文想要探索的问题，并以这三个问题作为引领，引导学生探索文章结构，并对“改造火星”进行自己的畅想，激发学生对如何具体改造火星的兴趣。

师：Ｗｈａｔ ｉｓ ａｎ ｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅ ｐｌａｎｅｔ？

生１：Ａ ｐｌａｎｅｔ ｗｉｔｈ ｂｒｅａｔｈａｂｌｅ ａｉｒ，ｗａｔｅｒ，ｈｅａｔ，ｐｌａｎｔｓ．

师：Ｇｏｏｄ！Ｉｓ Ｍａｒｓ ｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅ？

生２：Ｎｏ．

师：Ｉｓ “Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ” ｐｌａｎ ｆｅａｓｉｂｌｅ？

生３：Ｍａｙｂｅ ｙｅｓ．

师：Ｂｅｆｏｒｅ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ，ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？

生４：Ｗｈａｔ ｔｏ ｄｏ？Ｈｏｗ ｔｏ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ？Ｗｈｙ ｔｏ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ？

片段二：教师通过深入挖掘文本，探究火星在改造的不同时期所采取的措施和工作原理，以及各个阶段期间火星所发生的变化。在教师引导的过程中，学生能够自行总结并完成火星改造过程的数轴图（如图１所示），以图表形式直观地展示课文中的文字内容。

师：Ｒｅａｄ ５ ｓｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｅｌｌ ｍｅ ｗｈａｔ ｔｏ ｄｏ ｉｎ ｅａｃｈ ｓｔａｇｅ．

生１：Ｉｎ ｓｔａｇｅ ｏｎｅ...

师：Ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ａｎｙ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ ａｎｄ ｃｏｌｏｒ？

生２：Ｎｏ．

师：Ｉｎ ｓｔａｇｅ ｔｗｏ，ｗｈａｔ ｄｏ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ ｄｏ？

生３：Ｔｈｅｙ...

师：Ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ａｎｙ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ ａｎｄ ｃｏｌｏｒ？

生４：Ｙｅｓ...

三、以问题引领式为核心的课堂案例分析

本课“Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ”是沪版牛津英语高二上Ｕｎｉｔ６ Ｒｅａｄｉｎｇ语篇，作为ｒｅａｄｉｎｇ的导入课，同样也是本单元的第一课时。在前期准备过程中，教师在备课阶段可以基于单元整体教学，把握单元话题和知识之间的内在联系。首先，明确单元主题为：Ｓｐａｃｅ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，教师要让学生在第一课时可以对本单元主题产生一定的兴趣，有大致了解。“Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ”的主题是基于未来人们对火星改造的计划，在练习语法部分的条件状语从句时，教师可以将Ｒｅａｄｉｎｇ语篇作为主题语境来训练学生的语法，在单元设计中把有联系的各个模块联系起来进行分析，把握单元主题和知识之间的内在联系，将英语教学内容以单元模块为基本单位进行整体教学。

本课以问题引领式的课堂教学范式展开，通过问题引导学生思维，落实教学目标。通过递进式、螺旋式的问题设计，让学生围绕问题探究本课的学习内容。教师设计“总分式”问题链能够培养学生思维逻辑的连贯性，有利于其对文章的框架与思路进行全方位和系统的描述与分析，从而有利于找到文章的关键环节。

首先是理解性问题——基于语篇内容，通过与文章话题相关的开放性问题讨论：Ｗｈａｔ ｉｓ ａｎ ｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅ ｐｌａｎｅｔ？Ｉｓ “Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ” ｐｌａｎ ｆｅａｓｉｂｌｅ？讓学生初步感知语篇主题，了解文章主题，学生将带着个性化的思考开启文本阅读。进而以ＫＷＬ阅读教学法展开这节课学生想解决的三个问题：Ｗｈａｔ？Ｗｈｙ？Ｈｏｗ？本课主要培养学生以整体阅读的意识来掌握文本重要信息，以“ｗｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｋｎｏｗｎ”为切入点进入话题，以“ｗｈａｔ Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ”为支点来解锁文章信息，以“ｗｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｄ”来巩固新知。在文本分析过程中大胆放手，让学生自己提问，并自行从文中获得答案，最后通过教师的引导获得更深层的理解。学生通过上述问题链阅读本文，建立了和语篇相关的背景知识，为接下来的深入阅读扫除了一定的障碍。

在阅读活动中以应用性问题：Ｈｏｗ ｉｓ ａ ｒｅｄ ｐｌａｎｅｔ ｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄ ｉｎｔｏ ａ ｇｒｅｅｎ ｎｅｗ ｗｏｒｌｄ？为引领，旨在让学生深入语篇内容进行理解和探究，并形成一定的内化和思考。在文本中，改造火星的五个阶段都有不同的措施以及措施之下的细微变化，学生通过对大问题的思考，理清楚改造各阶段的过程，也就明白了文章的条理顺序，更好地抓住了深入阅读中的重点信息。上述深入语篇的应用实践类活动的问题链设计基于课文内容，但又不局限于课文的范畴，目的在于发散学生的思维。并以图像作为工具将文章线索可视化，使各个问题有序、合理地连接在一起。学生在深入文本的过程中能够以此抓取语篇的重点信息，对课文进行深度理解和问题探究。

最后落实到拓展性问题——为学生创设新的与生活密切相关的话题：Ｗｈａｔ ｗｅ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ？Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｏ ｆｕｒｔｈｅｒ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｔｏ ｍａｋｅ ｉｔ ｍｏｒｅ ａｄｖａｎｃｅｄ ａｎｄ ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ＆ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ？旨在让学生对所学知识进行启发和迁移，并运用于实践。读后活动让学生了解学校发展历史，自主探究学校改造的五个阶段，并思考学校当前处于什么阶段，做了哪些改造。最后进行创造性思维的拓展，引导学生思考学校在未来还可以进行哪些改造？这样不仅让学生了解学校特色发展与改变，还能启发学生以“小主人”的姿态更多探索与参与学校的建设。通过层层递进的问题引导，学生运用已学的主题内容引起他们对“个人层面”的思考，将所学价值判断迁移至新的情境应用中。在此阶段，“问题链”能够指向学生的高阶思维，包括推理与论证、批判与评价等，学生通过合作讨论的方式，对具有开放性和思辨性的问题各抒己见，激起思维的碰撞，并实现深度学习。此活动中，教师并不局限于教材的知识点，融合育人价值观，达到了学科育人的目标，同时培养了学生批判性思维与创造性思维，促进了能力向素养的转化。

本课围绕不同的问题，学生以自主、合作、讨论等方式，落实课时学习目标。此课例通过问题式引领打开学生思维，并逐步达到一定的深度和广度，为学生的思维发展创设空间，并以语言能力为核心达到了发展英语学科核心素养的课程目标。

四、教学案例反思

就整体而言，本节课基本达到了最初的预期目标，课堂的呈现也较完整顺畅，且学生的课堂反馈积极主动。本堂课的亮点在于问题引领是由浅入深，螺旋式递进的，学生能够通过教师的引领清晰地了解文章内容和结构。若教师在导入阶段没有考虑到学生已有的知识储备，就与原本的教学设计意图不符，无法做到启动已有知识，开启新知的教学目的。同时，作业的设置也是紧紧围绕本课的内容做出最后的笔头产出，有效达到了阅读课“以读促写”的教学目标。最后，读后活动落脚点于“改造火星”较有新意，形式上通过读后活动的设计以及课后作业的完成。

本节课中，读后活动的设计是小组讨论，而过程中学生自主讨论的时间留白比较少，可能导致部分不善于且不愿表达的学生没有充足的机会发表自己的想法。为了让学生提升课堂兴趣与参与度，教师需要留给其更大的自主探究和试错的空间，学生通过自主学习或者合作交流的形式，主动分析问题和解决问题的能力得到提升，所以教师应给学生足够的思考空间。同时课堂中也要“关注课堂中即时生成的问题”，抓住重点问题并思考问题产生的原因，该如何有效处理问题等。在此过程中，课堂节奏应该放缓慢，学生能够用笔记录自己的思考。而当教师评价教学效果时，应把学生的思考作为学习经验捕捉和放大，有效调控教学节奏。

问题引领式教学目前处于教学模式的中心位置，如何践行问题引领式的教学策略在高中英语课堂中的融合渗透，则需要着眼于高中学科育人方式的改变，积极进一步探讨问题引领式课堂教学范式研究。高中英语课堂教学要紧扣“新教材新课标”的理念，以主题意义为引领，以语篇为依托，深度挖掘育人价值，紧密贴合问题引领的要求，运用教材创设问题情境，通过主线将逐层递进的问题链层层深入，以调动学生的学习热情和积极性。在实际教学中，“问题链思维”融入课堂则需要多考虑学生的认知起点，留给学生更大的自主探究和试错的空间。探究在高中英语阅读课堂教学中如何运用问题引领式教学模式来指导教学设计，需要在问题教学理论、英语学科核心素养等理论体系的指导下，依据问题引领式教学模式的特点和价值来进行。此课堂范式以由浅入深的“问题链”设计来达到“培养学生的问题意识，提高学生自主构建知识的能力，发展核心素养”的教学目标，从而提高英语阅读课堂教学成效。

参考文献：

［１］王卓． 解读核心素养背景下的高中英语课程标准［Ｊ］． 南北桥，２０１８（１６）：７４．

［２］张立红． 问题引导式教学模式案例简述及思考［ＥＢ/ＯＬ］． （２０１８－１１－２３）［２０２３－０９－２７］． ｈｔｔｐ：//ｗｗｗ．ｒｕｉｓｈｅｎｇ．ｃｃ/ｎｅｗｓ/１５８．ｈｔｍｌ．

［３］吉富高． 核心问题引领：小学对话教学的理性追求［Ｊ］． 教书育人，２０１９（１６）：２６．

［４］王社员． “问题引领”下高中英语阅读教学的探讨［Ｊ］． 新课程：中，２０１５（１２）：８１．

（责任编辑：邹宇铭）