新课程标准下高中物理导研式教学的实施策略

程存银

摘  要：新课程标准对高中物理教学提出了更高的要求，进一步指出了培养学生探究能力，提升学生物理思维和综合素养的教学目标。导研式教学方法应用于高中物理教学中，能够有效激发学生的创造性思维和思考探究欲望，发挥学生主体作用，提高物理教学效果。对此，文章分析了高中物理教学存在的问题，重点探究了新课程标准下高中物理导研式教学的实施意义和策略。

关键词：新课程标准；高中物理；导研式教学

当今时代下，新高考的推行促使物理教学发生了重大改变。在高中物理教学过程中，导研式教学作为其中重要的教学方式之一，能够使学生在教师的指导下，充分发挥自我探究意识和能力，发现问题并解决问题，与此同时，也能促进教师转变传统的教学模式，打破教学刻板问题，使学生能够在独立思考探究和合作交流下进行更有效的学习。

一、高中物理教学存在的问题

新课程标准下，物理学科课程教学实现了基础改革，但就现阶段实际教学来看，仍然存在一些问题。目前，仍有部分教师受传统教学观念的影响，难以转变以往的教学思路和方法，在教学过程中过于关注知识的传授，强调重难点教学，而忽略了对学生专业技能及综合素养的培养，忽略了学生的个性化发展，学生即使物理学科成绩较高，但整体物理素养偏低。究其根本，在于教师对教学方法、学生对学习方法的不重视，导致在教学期间忽略了对现实中变幻万千的物理现象的关注。

同时，不少教师更加注重学生对知识的掌握程度，为提高教学效率，采用传统讲述式教学方法，忽略了对学生的思想教育和情感引导，不能充分为学生提供自主探究和发展的空间。传统教学模式下，教师普遍将标准知识和实验方案等完全展开在学生面前，用简单、固定的术语，解释抽象而又复杂的物理变化和物理现象，导致学生将死记硬背作为主要学习方法，缺少真正的探究发现过程，不利于学生创造性思维和物理思维的培养。

教师教学方法不当是阻碍教学高效实施的因素之一，同样，教师本身缺乏探究意识和能力也是影响物理教学效果的关键。教师由于欠缺探究意识和能力，导致其在实施教学的过程中，不能科学使用恰当的教学方法，难以创建真实的物理情境和学习氛围，导致学生的探究过程缺少观察物理现象和物理变化等过程，难以真正设身处地进行相应的实验操作和探究，进而使学生虽然掌握较为庞大的知识结构，却难以保证知识掌握的稳定性，与新课程标准的教学目标相背离，不利于学生综合素养的培养与提升。

二、新课程标准下高中物理导研式教学的实施意义

导研式教学是高中物理教学的重要方式之一，教师首先为学生提供基础的课程探索框架，学生再自主进行思考探究，学生之间相互交流探索知识内容，发现问题，并提出相应的解决方案，进一步拓展问题深度，从问题中认识学习内涵，提高实践能力和学科素养。新高考下，高中物理覆盖范围更广，物理学习对学生而言变得更加重要，培养学生物理素养，发展学生物理探究能力尤为关键。新课程标准明确提出，物理教学要使学生获得学习兴趣，促进学生发展，尽量贴近生活，使学生通过生活中熟知的事物探索物理规律，培养学生探究精神，进而提升其学习能力，使其养成良好的学习习惯，促进学生思维能力、情感价值的多方面发展。在高中物理课堂中应用导研式教学，主要具有以下三方面的教学意义。

（一）提高学生学习兴趣

学习兴趣可以为学生提供学习动力，促使学生主动学习、积极学习。在导研式教学过程中，通过新奇的教学方式，以自主探究和相互交流的学习环境，能够激发学生的学习兴趣，使学生在求疑和探索阶段，真正贴近生活实际，探究分析熟悉的事物，这更有利于激发学生好奇心，提高学生学习兴趣，进而提高学生自主学习能力。

（二）帮助学生建立知识框架

有效的物理教学方式是在教师的指导下，学生通过自身的活动进行自主建构，进而更好地掌握知识内容，导研式教学方法为学生知识建构的过程提供了更好的平台。在导研式教学过程中，学生能够通过教师所给出的问题，自主分析和探索问题的解决方案，通过实验等多种方式，能够在更为轻松自在的环境下进行思考、分析、推理、总结，进而建立更适用于自身发展的知识框架，促进有效学习。

（三）发挥学生主体地位

新课程改革强调学生的主体地位，新高考也肯定了学生的主体作用，在此教学环境下，高中物理教学应充分发挥学生的主体地位。导研式教学方法有助于学生在自主探索的过程中获得知识技能，并牢固掌握通过自身努力所获取的技能，使学生感受到成功的喜悦，突出其在学习过程中的主体作用，进而提升学生的学习主动性和综合素养。

三、新课程标准下高中物理导研式教学的实施策略

（一）营造教学情境

为确保导研式教学的高效开展，物理教师首先要加强对高中学段学生心理特点的分析，以此作为基础，进行教学设计。高中阶段，学生已经具有了基本的逻辑思维能力，掌握了基本的教学知识内容，且大多数学生已具备自主学习能力。针对这一特点，教师在教學过程中，更应当扮演好引导者和指导者的角色，鼓励学生自主探究，加强指导，避免其出现目标偏离或思维混乱等问题。因此，在导研式教学实施之初，教师首先要结合学生的发展规律和心理特点，根据教学内容，营造良好可行的教学情境。为了让学生更好地观察生活现象、发现问题，使学生提出相应的问题并加以探究，教师应确保营造情境的真实性和生动性，使学生沉浸其中开展高效学习。

例如，在进行“摩擦力”内容教学时，教师可以充分利用多媒体技术，播放马驹在冰面上滑倒的视频，创设真实情境，吸引学生的注意力。或者教师提前准备一个涂上油的瓶子，让班级中力气最大的学生拧瓶盖，但是瓶盖不容易拧开。通过这些生活中的真实情境，创建问题的探究场景，使学生能够在愉悦轻松的环境氛围下进行后续的探究过程，为后续导研式教学的进一步开展奠定基础。

（二）丰富教学方式

在导研式教学过程中，教师应根据教学的需求和设计，合理分配教学时间，尽量减少讲授的时间，给学生留出更多自主思考探究和相互合作交流的机会，确保学生能够充分发挥自我价值。导研式教学，不仅需要教师提出问题、分析问题，还需要指导学生的创造过程，为学生布置相应的习题作业等，使学生能够快速掌握并延伸知识结构，达到举一反三的教学效果。通常情况下，学生的研究过程往往是先分析问题，再从问题中发现难点进行探究，教师要分析把握学生学习规律，丰富教学方式，帮助学生深入挖掘问题，促进其产生正确的认识，真正做到授之以渔，发挥学生的主体作用。

同时，教师在开展实际教学的过程中，还应注重合理的引导，控制干预力度，既要避免对学生的探究过程过分干预，又要保证在合适的情况下给予学生适当的帮助，避免学生在探究过程中遇到难题出现畏难心理，影响导研式教学效果。例如，在探究电动机工作原理的过程中，由于这部分内容对学生而言相对陌生，在生活中很难见到，在实验过程中，学生会观察到将线圈放在磁体中，通电线圈来回摆动，不能连续转动等现象，学生在分析过程中会感到迷茫，此时教师便可以对其进行适当引导，指导学生更换位置多次试验，探究相应的规律。

（三）注重问题设计

导研式教学的本质在于以问题作为基础展开探究，导研式教学的开展应注重提出问题，有效解决问题，并对其加以拓展探究，科学合理地组织教学过程。在注重问题设计的过程中，首先要从学生入手，围绕学生设计问题，鼓励其提出问题。在物理学习的过程中，学生难免会存在一些难以解决的问题，对其产生困惑心理，教师应牢牢把握住学生的这一心理，激发学生探索的欲望，以此为基础，设计合适的问题，培养学生的问题意识，培养学生的积极思维，提高学生发现问题、解决问题的能力，并将问题意识深入到学生的内心深处，促进其养成良好的问题探究习惯，并从中获取物理学习的真谛。

例如，在影响电磁铁磁性因素的探究过程中，教师可以通过引导使学生发现不同因素的影响作用，促使学生思考相应的问题。向线圈中插入铁芯，通电后使其将砝码吸起，断电后砝码瞬间脱落，通过这一现象，学生会开始进行多样的猜想，有的学生会提问：“电磁铁磁性与线圈匝数有关吗？”有的会提问：“电磁铁磁性与电流大小有关吗？”不同的学生会有不同的问题，教师可以引导学生自主探究个人所发现的问题并加以解决，以此激发学生的探索欲望和思维，培养学生的问题意识。

（四）制订实施计划

制订实施计划，主要在于为学生的探究过程提供充足的准备，包括实验原理、实验器材和过程中的相关注意事项。在这一过程中，教师应突出自身的科学探究思想，并在科学的教学方法下进行。在学生发现问题后，教师可以引导学生自主设计探究方案，以确保学生能够明确探究目的，真正带着问题进行探索过程。教师对学生的探究方案和实施计划进行分析评价，当得到教师和其他学生的认可后，学生自信心会有所增强，这充分体现了学生的主体地位。设计探究是创造性过程，实施计划和方案设计直接影响探究结果，因此，教师应首先鼓励学生大胆设计设想，同时还要确保学生以科学严谨的态度进行方案的设计和实施。在制订计划的过程中，教师也应当持续发挥其引导作用，做好相应的组织工作，营造良好的探究氛围，为探究发现过程打下坚实基础。

（五）促进合作交流

合作交流是高中学生较为喜欢的教学方式，也是教学效果较好的教学方式，这种方式依靠集体的力量和智慧，能够有效发挥学生的个人优势，让学生做到优势互补，在合作交流下共同成长，取得进步和成功。教师在此过程中应发挥引导作用，为学生提供交流平台，提高学生的合作交流能力。教师可以根据探索的问题，将学生分成不同小组进行充分探讨，这样一来，不仅能够提高学生的思维能力，还有利于调动学生的积极性，提高学生的思维能力和表达能力。在相互合作交流的过程中，教师要注重循序渐进的引导，使学生能够在交流过程中以科学准确的语言表达自己的观点和发现的过程，以此培养学生的物理思维能力，提高学生的物理素养。

例如，在进行重力加速度测量实验中，教师应鼓励学生自主设计探究方案，在课堂上进行交流并对方案加以优化。教师根据学生情况，将其分成不同小组，第一组做单摆简谐运动和自由落体运动，间接测定重力加速度；第二组做静止物体平衡实验，间接测定重力加速度；第三组做小车下滑运动实验，测定重力加速度等，通过不同的探究方式和过程，相互合作交流，达到探究目的，提高探究质量。

（六）转变评价方式

为了提高学生参与导研式教学的积极性，激发学生的探究欲望，教师应给予学生更多的鼓励和肯定，提升学生的自信心，让学生在兴趣的作用下，逐渐养成良好的自主探究习惯，将发现问题和探究过程当作学习的乐趣。对学生的鼓励和激励，最直接有效的方式就是转变评价方式，通过学生自评、学生互评、教师评价等多种评价相结合的方式，能够使学生更充分地认识自己的情况，并重视探究过程。在评价过程中，教师应重视引导学生的自我評价和自我反思，在这一评价过程中，学生能够更深刻地认识自己，发现自身存在的不足和优势，更有针对性地提升自己的实践探究能力。为了提高导研式教学效果，教师必须为学生留出更多可以自我反思的机会，让学生体验探究发现的过程，并能够将自己的发现过程明确和简洁地表达出来，并在此基础上进一步认识自身的能力素质，有目的地提高自身的综合素质，享受到探究的乐趣和喜悦。

四、结语

综上所述，在高中物理教学中合理运用导研式教学方法，能够有效提高教学效果，肯定学生主体地位，培养学生的能力素质。教师应营造教学情境、丰富教学方式、注重问题设计、制订实施计划、促进合作交流、转变评价方式等，充分发挥导研式教学的优势，不断提升物理教学水平，培养学生综合素养。

参考文献：

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［２］刘玲． 探究式教学在高中物理教学中的应用分析［Ｊ］． 中学课程辅导，２０２２（１４）：１０８－１１０．

［３］邵才龙． 浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略［Ｊ］． 高考，２０２１（３１）：２５－２６．

（责任编辑：邹宇铭）