育人先育情?班级情为先

［摘要］ 情感教育是指教师在开展教育活动与常规管理中，通过和谐融洽环境的创设，充分发挥情感因素的积极作用，让广大学生产生丰富的情感，形成健全的人格特征。班主任应当高度重视情感教育在班级教育和管理中的重要性。为此，本文从我国当代著名教育家朱小蔓的情感教育理论角度出发，结合班级建设典型案例，探寻如何关注广大学生的情感层面，让广大学生走向崭新的思想高度，培养全新的道德品质。

［关键词］ 情感教育；班级管理；朱小蔓情感教育理论；情感层面

情感教育是对人性的关爱、人格的尊重，更是对个体生命成长的关注。情感教育以情感因素为中心，通过组织学生参加各种教育活动，培养他们的社会性情感，提高他们情绪情感的自我调控能力，帮助他们对自我、环境及两者之间的关系产生积极的情感体验，最终让他们具备能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

班级是学生校园活动的主要场所，班主任应当将情感教育列入班级教育和管理中。朱小蔓的情感教育理论中提到，人的情感绝不是自然形成的，而是在教育的促进下，不断发展、不断成熟的；教育是离不开情感的，离开情感的教育不能铸就个人精神、不能发挥大脑机能、不能保持道德追求，也不能反映人类的文化世界。基于朱小蔓的情感教育理论，本文从学生的差异性角度出发，通过走进学生，搭建桥梁、信任学生，下放权力、尊重学生，换位思考、赏识学生，激发潜力四个方面，将情感教育贯穿于班级教育和管理的全过程。

一、走近学生，搭建桥梁

学生初入学时，短时间内无法与班主任建立感情，因此，班主任要带着“爱”的情感，主动搭建起与学生之间的情感桥梁，从而有效对学生开展教书育人活动，促进学生的健康成长。

在我所带过的班级中有一名学生很调皮，对学习缺乏兴趣，与同学关系不太和谐。有一次，他在跑步时不小心摔伤并骨折，需要在家休养一段时间。为了不耽误他的学习，我几乎每天晚上都登门为他辅导功课。刚开始，他对我的到来有一些抵触情绪。于是，在辅导之余，我跟他讲班级里最新发生的鲜活故事，我讲得越多，他对班级生活就越向往。渐渐地，他对班级同学产生了思念之情，对我也生发了深厚的情感，不仅认为我是他的班主任，更认为我是他的家长。此外，他的学习态度更加认真了，学习效率也明显提高了。三个月后，他重返班级。在第一次班会课上，他主动介绍自己生病期间的心理变化，强调了对班级生活的珍惜，并表示：以后再也不欺负其他同学了，一定要遵守校纪校规。一名“特殊”学生的问题通过情感教育得以成功化解。

二、信任学生，下放权利

班主任要敢于相信每一名学生，敢于把权利下放给每一名学生，促进每一名学生在班主任的教育和引导下不断发展，为陶冶每一名学生的精神境界、发挥每一名学生的大脑机能注入强劲动力。

在我的班级中，曾有这样一名学生，她的品德与学习均属于中等水平，但是她有一定的绘画基础。有一天她自告奋勇地提出，当期黑板报由她来担任总策划。为了锻炼她在绘画方面的能力，我答应了她的请求。在总标题选定、版面布局、插图绘制等各项环节中，我把权利交给了她，让她在潜移默化中感受到情感教育所带来的自信心。同时，为了确保黑板报的完美呈现，我动员全班擅长绘画的同学共同协助她完成本次任务。最后，在她的带领下，本次黑板报在学校评比中荣获二等奖。从此，她的绘画信心更足了，后来还经常参与学校大型黑板报的绘画活动。情感教育促使她在艺术之路上不断成长、不断成熟。

三、尊重学生，换位思考

班主任通过换位思考的方式，理解学生的内心世界，有助于有效解决学生的思想问题与实际问题，促使学生提升自我，走向成熟。

有一次，我正在给全班学生上课，突然有一位学生举手向我反映：“我的一本书《爱的教育》刚上课时还在，现在居然不翼而飞了。”当时，我断定是其他学生趁这位学生上讲台参与教学互动时把书拿走的，这本书现在一定还在教室里。于是，我立即让所有学生闭上眼睛，让拿书的学生自觉主动地把书摆在自己的书桌上。三分钟后，拿书的学生终于把这本书摆在了自己的书桌上。我拿到这本书后，立即将其归还给丢失了书的学生，并让所有学生睁开眼睛，课堂教学秩序迅速恢复了正常。

我之所以一直没有将拿书学生的名字告诉其他学生是因为我知道，如果将这件事在全班公示，必然会让拿书学生羞愧难当，名誉受损。从另外一个角度来分析，虽然这个学生的拿书行为是错误的，但是这个学生拿的是一本健康向上的书，说明这个学生有积极向上的思想。为此，我自费购买了一本《爱的教育》，并将其送给了这名学生。他也因为收到我赠送的书对我产生感激之情，在思想上更加上进，学习上更加刻苦。

四、赏识学生，激发潜力

对于任何类型学生来说，他们身上都具备不同的优点。作为班主任，要善于运用爱的情感，通过赏识教育让他们形成高尚的思想品德、习得丰富的文化知识、保持健康的身心状态，激发他们的成长潜力，为他们的终身发展奠基。

在我曾任教的班级里，有一名品学兼优的班干部。他在学校里喜欢助人为乐、见到老师非常懂礼貌、与同学们能够友好相处、作文写得非常好、口头表达能力强、活动组织能力棒，他不仅是我的得意门生，也是其他老师所喜欢的好学生。据我的观察，他有爱心、耐心、细心和责任心，具备当老师的潜力。为此，我讓他在完成好自身学习任务的前提下，经常指导他阅读《陶行知文集》《苏霍姆林斯基教育选集》《马卡连柯教育选集》中的相关思想精华，有时安排他辅导班级学习成绩相对薄弱的学生，定期安排他代表学校到当地幼儿园参加志愿服务活动。经过一系列理论与实践的互动，他对教师这个职业充满了美好的向往。在主题班会“未来我干什么”演讲中，他明确表示：自己将来要当一名教师，用大爱温暖自己的学生、用知识教育自己的学生。通过高考，他如愿考上师范院校。经过师范院校四年的刻苦学习，如今他已走上三尺讲台，实现了他的梦想。

以上四个典型案例充分说明无论教育和管理活动发生在任何时段，班主任都要带着充沛的情感，对学生进行耐心细致的教育与严格规范的管理，从而丰富学生的情感世界，提升学生的情感素养。朱小蔓情感教育理论是将情感因素融入教育和管理中，是促进广大学生终身发展的正确教育理论。相信，在朱小蔓情感教育理论的指引下，广大学生一定能够更加自信、更加快乐、更加阳光地成长。

［参考文献］

［1］宋学成，胡愈乔.论情感教育[N].延安教育学院学报，2001（01）.

［2］陈平，陆卫平.情感教育与创新人才培养[J].石油教育，2003（06）.

［3］吴志华，邹翠霞.情感教育——新的课程标准[J].教育科学研究，2006（04）.

彭湛英   广东省化州市官桥中学。