以劳动教育为媒，培育学生的家庭责任意识

［摘要］ 小学阶段正是责任意识培养的关键时刻。家庭责任意识是责任感的基本要素，小学生家庭责任意识之一就是主动承担对家庭的责任，理解父母，学会分担力所能及的家务劳动。本文以家务劳动为媒，家校融合为梁，探析如何培育学生的家庭责任意识，引领学生和家长共同整理、反思与提升家庭生活参与意识，从而培养学生的家庭责任感和劳动能力，共建和乐家庭。

［关键词］ 劳动教育；家校融合；家庭责任意识

托尔斯泰说：“一个人若没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”责任意识是指具备承担责任的认知、态度和情感。小学生的家庭责任意识是指主动承担对家庭的责任，理解父母，学会分担力所能及的家务劳动。家庭责任意识能够帮助学生树立良好的服务意识和劳动观念，培养他们对事情认真耐心、敢于负责的态度。当今很多学生的家庭责任意识淡薄，培养小学生的家庭责任意识十分重要。本文就以家务劳动为媒，探析如何家校携手培育学生的家庭责任意识。

一、调查分析学情，设置精准目标

学情是“导航仪”，要从内心激发学生的责任意识，触动其真实行动，教师既要了解学生在家庭责任认识和行动上的现状和需求，也要了解家长对孩子劳动分担的思想认识，所以要开展精确的学情分析。

笔者主要采取了问卷调查法，问卷主要分为学生卷和家长卷。在学生卷中，笔者设计了下列各类问题：“你认为小学生需要为家人分担家务劳动吗？为什么？”“你在家经常做家务吗？你的房间是你自己整理的吗？你最拿手的家务活是什么？”“你的家人会分配你做一些家务劳动吗？你的家里有值日表吗？你有遇到想做事，但家人不让你做的情况吗？”而家长卷中，主要包含了“你觉得孩子需要为家庭分担相应的家务劳动吗？”“平时，你会要求孩子做一些家务劳动吗？”“你的孩子能每天定时参与家务劳动吗？”“当孩子想与你们一起劳动时，你会阻止吗？”等问题。

调查结果显示，“经常做家务”的学生只达到12%，“房间自己整理”的学生只有21%，几乎没有学生有拿手的家务活，“能每天定时参与家务劳动”的学生不足6%。

依据以上学情分析，笔者制定如下目标：（1）激发学生参与家务劳动的意识，提升学生的内在情感，形成“我该做”的认识；（2）通过交流学习，学生掌握一些日常家务劳动的技巧，树立“我会做”的自信；（3）学会与父母沟通，说服他们放心让自己做家务，并通过多元评价，种下“坚持做”的种子。笔者根据这样的目标设计本次主题活动，携手家庭教育，从而强化学生的家庭责任意识，学会担当家庭责任。

二、创设劳动场域，激活價值认同

陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”劳动素养教育应回归儿童生活场域，使他们在共同劳动中体验、比较、感悟、思考，从而提升劳动责任感。教师可以创设共同的劳动场域，为学生提供多元参与的实践平台，让家长在孩子与同龄人的对比中感悟培育孩子家庭责任意识的重要性。

例如，笔者邀请家长走进课堂，亲子配合行动比拼擦窗户。笔者将学生划分为两组，第一组的学生负责和家人一起擦窗户，第二组的学生做评委，负责观察、记录。在后面的交流分享环节中，擦窗户组的家长和孩子都有各自不同的体验，小越妈妈感慨地说：“平时我们都不需要他干活，以为到时候教他一下就行了，今天看到其他同学那能干的劲儿，觉得自己应尽早让孩子做些力所能及的事。”而观察组的学生也是感慨良多：“我看到好几组的窗户几乎都是家长擦的，同学们擦了后父母都不满意，都会重擦一遍。”

亲子活动将学生带回真实劳动的场景中，激发起他们参与劳动的热情，使学生懂得了参与劳动的必要性，从而驱动了他们的主动行为。这样的链接，实现了家庭生活的共荣、理解与尊重，激活了家校间的价值认同。

三、开展有效沟通，培养劳动自觉

知为行服务，学生只有坚持实践，才能达到教育的目标。家校联合，达成共识，才能使学生的实践真正有价值。

于是，笔者通过以下几种活动，获取家庭助力：一是组织学生书写“给爸爸妈妈的一封信”。例如，学生在给家长的信中写道：“爸爸妈妈，我知道平时你们上班很辛苦，现在我已经长大了，以后可以为你们分担一些家务活了。今天，我们一起制定家庭劳动值日表，我一定会努力为你们分担，为家庭尽力，做好力所能及的事情，好吗？”通过这样的信件，家长看到孩子的决心，支持并帮助孩子真正做家庭的小主人，主动分担力所能及的家务劳动。二是开展家长座谈会。家长们共同交流对孩子参与家务劳动的看法，达到意见统一，并商讨制定可行的协助方案等。三是布置课后家务作业。例如，学做一项新的家务劳动，制作一张家务劳动打卡表等。在这个过程中，家长起到了教导、监督、评价的作用，培养了学生的劳动自觉。

四、运用多元评价，强化责任意识

评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。在此活动中，笔者以多元评价为指引，引导学生自主记录学习实践过程，同时发挥家庭评价的作用，通过多维度评价深化其价值体认，更好地发挥评价的发展性功能。

（一）开展专题论坛，交流分享

在班会课中，设置专项家务劳动主题专栏，学生交流最近的家务劳动情况，反思自己的行为，评价自己的所得，同时学会倾听、观察他人，并提出合理化建议，懂得运用评价结果改进学习。

（二）注重多主体评价，形成育人合力

设置多主体评价，让学生从同学、老师、家长对自己的评价中，获得多方面的鼓励，形成教学评一体化，加强育人合力，促进学生的知行合一。例如，制作一张家务劳动打卡表，每天打卡。这里的打卡，不仅仅是学生自己在记录卡上记录，每一项任务的后面，还有家长针对孩子的完成情况给予“劳动参与”和“劳动技能”等方面的评价和建议。“劳动参与”注重学生的参与意识和参与行动，是他们态度和责任意识的集中体现，力求反映学生参与家务劳动的情况，让学生学会关注自身在参与过程中的表现；“劳动技能”则更关注学生的能力体现，用评价来反映学生在实践活动中的优势和不足，引发学生反思自己的具体行为，从而促进学生的劳动能力及道德修养的提升。

培根说：“责任感是世界上最珍贵的种子，若早早地播种在孩子的心田里，将会收获一生一世的幸福。”学生的责任感从与他最接近的家庭责任开始，家庭责任中最直接的就是家务劳动，在这些细枝末节中，家长与教师之间相互配合，建立共同的目标体系，并正确引导，让学生的责任之舟扬帆起航。

［参考文献］

［1］李吉林.情境教育精要[M].教育科学出版社，2016.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

［3］胡宸铱.学情：道德与法治教学的“导航仪”——以“做负责任的人”一课为例[J].中小学德育，2022（02）.

倪红美   江苏省南通市郭里园小学。