智慧德育的教育方位及实践构建

盛建评??彭善毅??杨必可

［摘要］ 理想的德育永远是适格的智慧给予和无痕的道德努力，实现德育从“知识灌输”向“智慧生成”的价值转向和境界重构乃新时代德育发展的应然要求。构建以创新驱动育人实践、以智慧砥砺德行提升的智慧德育需厘清其教育内涵，找准其时代方位，探究其现实困境，从理念、内容、路径和规律的维度去匡正其目标，优化其建构，丰富其生活，驾驭其过程。

［关键词］ 智慧德育；教育方位；现实困境；实践构建

教育乃智慧的凝结与道德的努力，理想的德育范式永远是适格的智慧给予和无痕的道德努力。以提升学生道德素养为发展旨归的智慧德育是新时代落实立德树人的教育定位和实践创新。重庆市綦江中学秉承“问道知新，明理善行”的办学理念，以“親近真理，砥砺德行，拥有智慧的綦中人”为育人目标，以创新驱动育人实践，以智慧砥砺德行提升，把立德树人与“五育”并举进行融合尝试，希冀理性地诠释新时代学校德育的应然生态。

一、智慧德育的教育内涵及时代方位

智慧德育是以提升学生的道德智慧、发展学生的道德素养为价值诉求，在深谙德育规律的基础上运用先进的德育理念、深邃的教育思想、高尚的人格魅力和科学的育人方法等智慧因子，灵活机智地洞悉德育现象、应对德育事件、把握德育规律、驾驭德育过程，与学生一道共同实现其道德智慧生成和发展的一种德育艺术境界。就其内涵而言，首先，智慧德育是崭新的德育理念。理念乃教育发展的灵魂，缺乏灵魂的德育必定沦落为苍白的说教和机械的灌输，因为任何德育形式的生成和运用都必须以学生的本真生存和全面发展为逻辑起点和价值依归，而提升道德智慧素养是德育发展的理想境界。其次，智慧德育是机动的德育机制。机制是集结的育人智慧。智慧德育并非传统知识德育的智能化或科技化下的德育管理升级，而是蕴含着德育理念、方法、内容和目标等在内的育人理念和运作模式。最后，智慧德育是睿智的育人实践。德育的本质是实践，任何德育模式只有付诸实践才能窥见其育人效能。智慧德育注重情景化的德育建构和创造性的育人实践，且兼顾学生道德智慧的目标预设和动态生成，是德育工作的自由表达和育人自觉。

智慧德育的本质在于唤醒“内心的道德律”，实现德育从“知识灌输”向“智慧生成”的价值转换和境界重构，此乃新时代德育发展的应然要求和育人取向。当前社会面临的重大时代课题是多元社会中的道德建设与价值融合，传统德育权威式的“一家之言”难以有效应对学生成长的思想困惑和时代发展的道德需求。当下德育发展的历史定位就是要顺应时代的价值潮流，尊重学生的道德主体，在具体的社会实践中去引导学生的价值认知，挖掘其道德禀赋、发展其道德审辨、提高其道德判断、明确其价值抉择、实现其道德自觉的智慧生成。

二、智慧德育的现实困境及实践构建

（一）智慧德育的现实困境

传统德育割裂了其智慧的本源，将学校德育沦为智育的附庸，从而导致其目标错位、建构窄化、知行脱节和德育撕裂。具体而言，首先，德育的核心在于“促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础”，坚持德育优先、树人为本，乃是落实立德树人根本任务的正常顺位和育人逻辑。重智轻德、育人格式的传统固习将学校德育标签化或功利化，以快餐式的以理服人或机械说教来驯服充满灵气的学生，其目的或为学校管理服务，或为教学纪律护航。其次，德育的建构需要教育环节的紧密相扣和时间磨合，急功近利或断章取义都是传统德育的死结。以便捷的科技手段替代漫长的道德生成，用知识传授换取“知情意行”的酝酿过程，导致德育建设的窄化。再次，“生活即教育”，良善的德育培养永远是鲜活的生活实践。以抽象的道德灌输来取代真实的道德体验，以空洞的理论阐释来割裂具体的个案提升，脱离生活实践去熬煮道德鸡汤，德智分离地去异化德育的本质要求都是有害的。最后，德育工作的首要原则就是遵循教育规律，尊重个体差异。不同学段的学生主体只能施以相匹配的道德内容，“如果一个人的思想与他的年龄不相符，就会遭遇到他这个年龄所有的痛苦”。现实德育往往不顾个体差异，以高大上的道德言论去占据德育的制高点，用“打包式”的育人套餐去淹没或拔高道德自由的个案实现。

（二）智慧德育的实践构建

理想的德育永远是无痕的智慧，而德育的本质在于实践体验。德育只有经历了真实的实践体验，其智慧的优越性和教育的效能性才能集中彰显，而创新是德育的实践升华和智慧凝结。重庆綦江中学以创新驱动育人实践，以智慧砥砺德行提升，在“五育”并举下进行了德育探索与本土融合。

1.树牢智慧理念，匡正德育目标

理念是观念践行的理性法则，而智慧是其嬗变的精神内核。实现传统德育的智慧升级需树牢智慧理念，而最明智的育人理念乃是立足国家教育目标、渗透本土地域人文、融合时代文化精神、彰显学校办学特色的兼容范式，因为智慧理念的实践性决定了其育人目标的现实建构和内涵创新，只有根植于学校具体的德育实践和育人理念，才能有效推进立德树人根本任务的整体实现。比如，“问道知新，明理善行”乃重庆綦江中学的办学理念。“问道”在于树思想、勇探究、立大德、行大道；“知新”贵在重行动、启创新、促发展、求多元；“明理”乃明事理、学做人；“善行”即善修德、求大成。其理念的智慧在于“问道”以求真，“知新”以逐善。求真是为“明理”，逐善当需“善行”。为此，我校以“智慧育人”为基，以“问道知新”为核，把“亲近真理、砥砺德行、拥有智慧的綦中人”的育人目标作为学校德育工作的践行理念和育人理想，进而构筑起我校有梯度、有层级、有重点的智慧德育目标体系。“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。”因此，智慧德育体系的构架必须尊重学生主体，匡正德育目标，其关键词是“自我”。学校围绕“自我”，遵循学生成长规律而确立阶段育人重点（分级子目标），从初一到高三依次为“识我、律我、塑我、纳我、超我和善我”，继而培养学生“求真（价值观教育和思维品格教育）、逐善（文明劳动教育）、创新（求真务实、开拓致知教育）”的德育品质（具体目标），呈现出“有数量重点、有质量累积、有层次梯度、有品质提升”的多元目标体系的智慧样态（见图1）。

2.整合智慧内容，优化德育建构

智慧德育的使命在于塑造学生的德性，即知情意行“四位一体”的育人生态，据此我校将德育内容整合为相应的八大模板，即知法明理、文化浸润、传统濡染、青春教育、仪式洗礼、修身养性、见贤思齐和实践体验，并建构起智慧德育的目标体系、操作体系、评价体系和保障体系，力求其体系生态化、目标梯度化、内容课程化、形式活动化、途径多元化、方法多样化、管理立体化、评价全面化和保障机制化（智慧九化），使我校的德育践行能“有的放矢（目标）、有章可循（操作）、有标可依（评价）和有制兜底（保障）”（见图2 ）。

3.创新智慧路径，丰富德育生活

创新路径是智慧实践的生成捷径，智慧德育范式的创新需将德育路径辐射化和德育生活丰富化，实现“三全”育人的智慧范式。为此，我校将德育课程教学、智能管理、评价激励和辅助保障进行立体化融合，再将国家统筹课程、德育知性课程、校本学科课程和班级活动课程进行发散，借助德育课程学分认证、荣誉评选和素养评估（学生自评、班级互评、家长参评、教师合评、学校综评）等建构起融“社校家班生”一体化的德育自主管理模式，并设置社区社联会、学校德工会、年级促管会、班级共管会和学生自管会，如期开展寒暑假大走访活动以深化家校合作；分级设置家委会以加强育人沟通；家校互邀开放进课堂（家庭）以增进教育互信，形成“学生自管、班级互管、年级促管、学校引管、家长爱管和社区愿管”的路径机制，再辅以校管制度、校班文化、师干培训、学科渗透、志愿服务和精准帮扶机制加以保障（如处分细则、每日常规、德育“周培”、心理团辅和学科导师制等），从而让我校德育“教学有内容、工作有路径、师生有激情、育人有保障”（见图3）。

4.遵循智慧量规，驾驭德育过程

最好的教育必定是丰富多彩的适格教育，因为每个学生成长路径、培育范式和发展方向都具侧重点和或然性，不可能千篇一律，这就决定了智慧德育必须遵循育人量规，把握好智慧的度。德育的实践性决定了德育过程的开放性和繁杂性，驾驭德育过程需运用智慧艺术，注重过程育人。为此，我校将德育活动课程化、主题化、系统化和闭合化，根据学生不同年龄阶段的成长需要，设置必修和选修课程，发挥师生特长，集结校园智慧，开展“三智大讲堂”（即名师大讲堂、雏鹰大讲堂和省德大讲堂）和“三长有约”活动（即校长有约、家长有约和学长有约），并充分调动家校资源去积极参与德育活动主题化设计和系列化驱动，以多维的智慧碰撞去艺术地开启学校的适格教育，从而形成“设计启动—组织实施—管理评价—总结成长”的育人闭环，并以德育“活动掠影”《致青春》、主题文集《走远方》、成长评价《足迹》和“共育天地”《云翥风》等智慧媒介去拓展德育时空，形成“时时育人、处处育人、人人育人、事事育人”的良善格局。

综上，智慧德育是新时代德育发展的应然范式和自由生态，以教育智慧为驱动，科学把握育人规律，灵活应对德育个案，艺术驾驭德育过程乃智慧德育优化构建和实践创新的必然路径。

［参考文献］

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［3］盛建评，刘戈，刘燕.大概念教学的理性表达及本土构建——以重庆市綦江中学“问题式大课堂”教学为例[J].今日教育，2023（02）.

［4］王晶梅，高丹.从知识到智慧：道德教育的“破”与“立”[J].黄河科技学院学报，2022（03）.

［5］薛军.从智慧德育中培育德育智慧[J].教育视界，2020（10）.

盛建评 彭善毅 杨必可   重庆市綦江中学。