家校社协同育人的困境与路径探析

周晓

［摘要］ 随着教育部等十三部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》颁发，各校都在积极探索推进家校社协同育人路径，但仍存在信息共享不足、育人模式单一、合力尚缺等问题。笔者所在学校从顶层设计、创新载体、多元评价和平台搭建四方面出发，汇聚家庭、学校、社会三方力量，推动家校社真正迈向“共育”，从而建构共同发展的新样态。

［关键词］ 家校社；协同育人；路径探寻

“健全家校社协同育人机制”是习近平总书记在党的二十大报告中对教育提出的最新要求。教育部等十三部门联合印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》强调：“到2035年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校、家庭、社会协同育人机制。”这充分说明，推动家校社协同育人越发重要。学校作为教育的主阵地，如何完善家校社协同育人这一机制，走出家校社协同育人的困境，担起培养德智体美劳全面发展的新时代好儿童的任务呢？笔者所在学校从顶层设计、创新载体、多元评价和平台搭建四方面着手，汇聚家庭、学校、社会三方力量，建设家校社“同心圆”，推动家校社真正迈向“共育”，从而建构共同发展的新样态。

一、家校社协同育人中的困境

家庭、学校、社会是学生学习生活的三个重要空间，都有对学生进行教育的权利和义务，在教育方式上有着各自的优势和特点，三者的有机结合可以更好地发挥育人功能，为学生提供优质的教育资源和服务，促进学生全面健康发展。然而，由于三方的人员、观点、资源和要求的不同，在协同育人的具体落实中还存在一些明显的不足。

（一）育人信息共享不足

家校社协同育人是一种全面、系统的育人方式，其目的是落实立德树人的根本任务和培养学有所长、全面发展的人，但家庭、学校、社会在实现目标的过程中，受立场、认知和环境的影响，在实现协同育人具体目标的过程中信息不通，导致各行其道、“各自为政”。例如，在学生思想道德的引导中，家长作为家庭的掌权者，容易以自己的认知界定学生的行为和道德标准；学校则以《中小学生守则》《八礼四仪》等行为规范评价学生；社会则以红领巾寻访、志愿服务等项目评价学生的道德行为。三者在自己的领域，以各自的标准评价着同一个体，缺乏育人资源、方式等方面的沟通，从而导致“1+1+1＜3”的育人效果。

（二）育人模式较为单一

在现状调查中，我们发现家校、家社和家校社协同育人的模式较为单一。家长会是家校协同育人最基本的形式，社会实践则是家校社协同育人最基本的形式。两者看起来内容丰富，但是形式单一。例如，大部分学校的家长只关注学生的学习成绩，而忽视学生全面发展的需要；只注重班主任或任课教师的“一言堂”，而忽视家长和老师的沟通，更加缺少社会优质资源的加盟。大多学校的社会实践仅涉及一场简单的假日活动，社区提供场地，教师和家长志愿者协同开展，活动时缺乏系统的育人理念的引领，甚至会让社会实践等同于春游，这很难实现家校社育人深层次的沟通与协调。

（三）育人合力尚未形成

有的学校在促进家校、家社、家校社的沟通和合作上还存在不足，没有形成教育合力。一方面，学校要和家长建立常态化的沟通机制，及时向家长反馈学生的在校表现，对有问题的家庭给予家庭教育指导，使家长明确正确的家庭教育理念；广泛地听取家长的建议和意见，认真分析每一个学生的家庭学习资源和学习需求，针对性地采取教育措施。另一方面，学校要积极与社区合作，积极拓展校外教育空间，充分利用社会育人资源，更好地让学生融入社会，更好地生活和学习。

二、家校社协同育人的实践路径

《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》要求，必须将构建家校社协同育人机制作为重大政治任务，同时提出學校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持的协同模式。为增强协同育人共识，落实立德树人根本任务，我校立足现状，认真梳理家校社协同育人中存在的问题，力求发挥学校的主导性，积极探寻，开辟家校社协同育人新路径。

（一）打造专业化队伍，规范协同育人体系

2022年1月1日起，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式施行，对打造家庭教育指导专业化团队和场所提出了具体要求。结合实际情况，我校以校长室为领头军，组建家长学校课程管理团队，以及教师讲师团、家长讲师团、“五老”讲师团，以“1+1+3”的团队模式协同并进。

家长学校课程管理团队是以德育副校长为组长，以德育处、名班主任工作室成员、家长学校校委会委员、校外辅导员为组员的课程管理团队。教师讲师团由各年级德法学科备课组长和校心理关怀小组成员组成；家长讲师团以有此项特长的家委会委员为主；“五老”讲师团则由关工委委员和社区定点资助人员组成。

学校充分发挥德育带头人和德育优秀青年教师的引领作用，构建“名师+团队”的管理模式，整合学校、家庭、社会各方资源，形成紧密联系、消息互通的家校社密集网，以此构建家校社协同育人团队新格局。

（二）创新“上书课程”，拓宽协同育人思路

课程是撬动家校社协同育人的密钥。我校以“天下第一好事还是读书”的校训为灵感，努力创生“上书多元课程”，积极打造“处处好读书、时时读好书、个个读书好”的校园样态。

1.上书·习德课程

为充分发挥学校在家校社协同育人中的主导性，我校整体构建“上书·习德”课程（如表1），深入挖掘课程的育人功能。“上书·习德”课程以书为依托，指向学生多元生长，根据不同学段学生的身心特点，由浅入深地设计课程内容，从自然过渡到人文，从校内延伸到校外，链接学校、家庭与社会，为学生德性生长搭建

平台。

2.“上书”阅读行走地图实践课程

行走是用脚步认知世界，用眼睛欣赏自然，用心灵感受不同的人。而阅读是一幅地图指南，引导学生用阅读丈量生活，将阅读与校园文化、家乡城市的人文历史发展相结合，融合各方资源，使“阅读行走”的内容更加生动、形象。

“上书”阅读行走地图课程最大的亮点就是具有很强的开放性，能够实现年级打通、人员打通、协作互助、创新协调育人模式。例如，开展“60分钟家乡行读记”时，学生通过阅读了解家乡的红色文化，既可以邀请社会相关专家或家长志愿者走进学校开设线上观光讲座，也可以借助家庭和社会丰富的资源，努力使学生的阅读情境化、生活化、实践化，引导学生主动参与、合作学习。此外，利用家长会、家长开放日、亲子运动会、亲子阅读交流会、家委会会议等契机，对学生的“阅读档案”“行走地图汇”等作品进行展示，以此吸引更多的家庭、社会资源，从而创生更加高效的协同育人模式。

（三）建构多元评价，激励协同育人成效

家校社協同育人最终指向学生的终身成长，评价体系则是检验育人成效的重要载体。学校从学生层面、家长层面和社会层面三个维度检验协同育人的成效。

1.学生层面

学校实施“上书娃”进阶式学生成长综合性评价体系，联结过程性评价和终结性评价，涵盖“勤学、礼仪、才艺、健体、实践”五大评价项目，采用三级晋升制，层层递进，记录学生成长过程。学生更高级别奖章的获得需要学校、家庭、社会三方共同协助。学生“上书娃”进阶式成长评价等级的高度正是学校、家庭、社会三方协同育人的融合程度的展现。

2.家庭层面

每学年初，学校都会给每一位家长发放一本家长学校活动记录手册，每年年底根据家长记录手册的完成程度评选校优秀家长；根据家长参与孩子阅读行动的参与度评选书香家庭；根据家长会、家长开放日、家长学校授课的出席率评选最美家庭等。同时，学校还会定期开展我的家训、家庭教育优秀案例评选等活动，表彰优秀家庭。这份荣誉既是对家长参与协同育人的肯定，也是家长参与协同育人成效的体现。

3.社会层面

对社会层面协同育人成效的评价主要取决于以下两个方面。第一，学生参与社会研学的形式和体验感。在学生参与社会实践研学活动中，我校紧抓学校和社会协同育人目标，增设研学活动评价环节——评价研学基地的课程形式、第三方服务的质量以及本次社会研学实践的体验感，以此督促学校和社会协同配合。第二，面向学生、老师、家长、社会开设“校长信箱”，定期进行《家校社协同育人情况》调查问卷和线上线下反馈，及时将协同育人成效和不足向三方传达，形成携手育人的强大合力。

（四）搭建推广平台，传播协同育人优势

为扩大家校社共育的辐射面，增强家校社共育影响力，学校利用多种平台、多种渠道进行多元化推广。每年一年级新生入学前，学校会利用校微信公众号推送一年级入学指导课程，从物品的准备、握笔写字的姿势、阅读习惯的培养、生活能力的提升等各方面进行微课展示，缓解一年级新生和新生家长的焦虑情绪。

学校还和江宁电视台、南京魅力校园等宣传媒介合作，突破学校媒介资源的短板，让学生、老师、家长、社会感受媒体的宣传力度。

办学五年来，学校一直在探寻家校社协同育人方式，完善“名师+团队”的管理模式，让家校社各方优质资源汇聚到协同育人中；以“书”为载体，在师生共读、亲子共读中实现走进书中学习、走出书本实践，让家长和社会更多地参与到学校的各项活动中来；创新评价体系，增加彼此交流的时间和空间，为相互理解和支持提供了强大的保障力；巧借多媒体平台，大力推广协同育人经验，让更多的育人主体加入到协同育人的队伍中，更好地实现立德树人的根本任务。在今后的教育教学中，学校将继续探索家校社协同育人新模式，开创更加科学、高效、全面的课程育人体系，优化多元评价，借助多方平台，让家校社协同育人成为我校一张闪亮的名片。

［参考文献］

［1］杨静.探索深度合作的新型家校关系[J].湖北教育（政务宣传），2018（10）.

［2］“FSC家校社共育体系”助推学生全面发展[J].北京教育（普教版），2019（09）.

周 晓   江苏省南京市江宁上坊新城小学。