“互联网+”视域下中职公共基础课教学中数字化资源的开发与利用

刘书烨　覃庄

摘要：在“互联网+”视域下，中职学校公共基础课的课堂教学正发生显著变化，教师要着力开发与利用数字化资源，推动公共基础课数字化教学的深化。基于此，文章阐述中职公共基础课教学中数字资源开发与利用的思路。

关键词：互联网+；中职；公共基础课；数字化资源

一、“互联网+”视域下中职公共基础课教学中数字化资源的应用价值

（一）数字化资源的内涵界定

数字化资源是文献信息的表现形式之一，就是将计算机技术、通信技术、多媒体技术相互融合而形成的，以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和。在信息化时代，数字化资源因多元、广袤、快捷、可复制等优势深受人们的重视，在多个领域有着广泛应用。在教学工作中，教师通过信息化技术平台和数据库，可以针对性地开发数字化资源，打造信息化教学模块，提高教学质量。

（二）数字化资源的应用价值

1.有利于丰富教师的教学素材与实践资源

教学资源是课堂教学的依托，也是教学深化的重要载体。在中职公共基础课教学过程中，教师通过开发数字化资源，能够在现有的课程资源与素材之外，集成丰富的信息化素材和教学内容，进而提高教学质量。数字化资源来源于信息丰富的互联网，教师借助互联网、大数据、资源库等载体，可以开发与公共基础课相关的海量教学素材与资源，为课堂教学、主题实践活动的开展提供有力支持。

2.有利于优化学生的课堂学习感受与体验

学生是公共基础课教学的核心，也是决定教学成败的核心要素。在公共基础课教学中，教师融入数字化资源，有利于学生深入理解和探究知识，丰富课堂学习体验。如在讲授“三角函数”时，教师可以借助视频影像和模拟动画创设互动情境，重点构建、演示三角函数图象，让学生从视觉动态的维度全面感知三角函数的构成和要素。教师借助影像对正弦、余弦三角函数图象进行模拟和演示，能够引导学生进行情境互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

3.有利于公共基础课教学模式的交融

教师运用数字化资源进行授课，能够更好地发挥数字资源多而广的优势，实现教学素材的有效开发与利用。如在中职公共基础课的数学教学过程中，教师可以在云班课、哔哩哔哩网站、中国知网等数据库中，搜集相关的教学案例、视频课文、微课等资源，针对某个疑点、难点或某类例题，整合教学资源，将互动教学、线上演示、课堂作业测评、小组合作学习等不同方法结合起来，从不同角度呈现数学教学的层次性，让学生在理解、探究的过程中得到进步，切实提高学习质量。

二、“互联网+”视域下中职公共基础课教学中数字化资源开发与利用的思路

在“互联网+”视域下，教师要切实把握数字资源的应用思路和方法，将优质的数字化资源嵌入公共基础课教学的各个环节，实现教学品质的显著提高。

（一）围绕课堂教学主题，充分挖掘数字资源

在“互联网+”视域下，教师要秉持数字化、智能化理念，将开发与利用数字资源作为公共基础课教学的重要突破口，推动课堂教学向信息化方向转变。教师借助不同的渠道和方式，开发数字化教学资源，能够更好地分解课堂教学，有利于激发学生的主观能动性，实现教学的不断优化。因此，教师要切实围绕课程教学的主题，充分挖掘数字化资源和素材，为课堂教学夯实基础。

教师要充分利用互联网平台和信息技术手段，围绕不同科目与课程的教学主题，灵活、适时地开发数字化教学资源，夯实课堂教学基础，优化学生的课堂学习体验。表1集中展现了开发与利用数字化资源的类别、功能和例证。因此，教师要科学分析学情，多样化开发数字化资源，使之有机融入教学的各个环节，实现数字化教学的深入发展。

（二）关联课堂教学活动，释放数字资源效能

在“互联网+”视域下，教师要把握教学实际需求，将数字资源开发与课堂教学活动密切融合，释放数字化资源的引领、驱动功能，确保教学活动达到预期效果。教师要结合课堂教学特点，开发主题性的数字化资源，将数字化资源的导入作为课堂教学活动的“切入口”，确保课堂教学更具吸引力。无论是常规的图文、视频、动漫等教学资源，还是线上线下融合的混合式教学资源，都可以成为公共基础课教学的重要抓手，成为教学深化的“催化剂”。

例如，在讲授语文科目中的《蜀道难》时，教师可以预先制作微课，准备相关的展示素材，为授课作准备。在课堂教学中，教师可以结合古诗的内容、主题、思想等要素设计互动议题，安排学生进行小组合作学习，让学生充分融入古诗的历史情境中，深切感受“蜀道难，难于上青天”的纯粹。在授课过程中，教师要结合视频影像模拟“蜀道难”的场景，让学生产生身临其境的感觉。在小组合作过程中，教师可以围绕古诗中的重点字词句对学生进行点拨，让学生“知其意，明其理”，对诗歌的审美意象和文化象征意涵形成全面理解。尤其是通过影像素材的展现，将诗中的“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅……但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间”等场景形象地再现于课堂，学生也可以生动感知李白的笔意纵横、豪放洒脱与浓郁情感。

（三）强化学科交叉协同，提高数字化资源利用率

在中职学校的教育体系中，公共基础课与专业技能课一起构成了教学模式的基座。为此，教师要切实把握“学科交叉融合”的现状，在跨学科基础上推进数字化资源的开发、利用与整合，确保数字化资源与公共基础课深度捆绑，同时为学生专业知识、技能的学习和积累创造良好条件。教师通过不同科目的有效协同，能够深入开发数字化教学资源，发挥“一体多用”的优势，确保数字化资源为公共基础课与专业知识课提供素材支撑。

首先，对接专业课程，协同开发数字化资源。教师要主动作为，在开发与利用数字化资源的过程中，加强与其他教师的协作，实现数字化资源的有效轮转，促进教学立体融合。例如，在开发数学课程的数字化资源过程中，教師可以与会计学专业、信息与计算科学专业的教师进行协作，共同开发数字化资源，为教学提供素材保障。

其次，开展教师专业群研修，提高数字化教学能力。从开发与利用数字化资源的维度入手，中职学校要打造公共基础课的教师研修专业群，让教师定期进行理论与专业技能研修、互动，重点针对数字化资源开发与数字化教学进行探讨，着力提高广大教师的数字化应用水平和业务能力。通过专业群研修，教师能够全面掌握数字化资源的利用与转化方法，为课堂教学提供专业素质保障。

最后，推动校企合作，共建共享数字资源。在产教融合基础上推动高水平的校企合作，中职学校公共基础课数字化教学的质量能得到大幅提高。教师可以借助校企合作平台，推动数字化资源的共建共享，夯实公共基础课的教学根基，确保数字资源来源更广、体系更完备，同时更有应用价值。

（四）建设数字资源库，实现数字教学常态化

教师作为公共基础课的“指挥官”，需要发挥更大的功能，推动公共基础课数字资源库的建设和利用。中职学校打造高水平的数字资源库，可以帮助教师随时随地开发与利用所需的课程资源和教学素材，实现数字化教学的常态化推进。

目前，在数字化转型升级过程中，许多中职学校已经陆续建立了包括校园网、多媒体网络教室、智能化实训基地、在线课程中心等在内的硬件设施，这些都是数字资源库建设的基础。因此，首先，教师要积极争取学校支持，将开发与利用数字化資源作为重点，为公共基础课的常态化教学创造条件，发挥数字化资源的实践功能。其次，教师要结合公共基础课日常课堂教学情况，定期充实、优化和增补数字资源库，确保数字资源库品类丰富、资源充足。

例如，中职学校要以构建专业数字资源库为目标，打造多层级、多终端、多线路、智能化、开放式的数字化公共基础课程资源中心，实现数字化资源与多终端资源的动态融合，破除公共基础教学缺乏多样化素材的疑难问题。中职学校还要结合公共基础课的不同科目与课程，构建专业化的数字化资源建设与管理队伍，从数字资源库建设入手，将多媒体课件、在线精品课程、视频课程、大师课堂、优质课例等课堂教学所需的资源体系搭建起来，提高信息化与数字化教学的应用频次。

在日常教学过程中，教师可以借助数字资源库及时调取、查阅、利用数字化资源与素材，实现线上线下融通的混合式教学，提高课堂教学的质量。如在语文课堂教学中，教师可以预先在数字资源库中提取多媒体课件与优秀范例等资源，设计20～25分钟的数字化课件，辅助课堂讲解与互动教学。在授课过程中，教师可以围绕知识要点、疑点、难点设计课堂学习项目，并以随堂作业、微任务等形式加以呈现。之后，教师让学生以小组互动、探讨的方式分析和解决任务，提高学生验证知识、应用知识的能力。

随着中职学校公共基础课教学改革的深化，如何更好地提高数字化教学能力，已经成为摆在广大教师面前的现实命题。因此，教师要秉持信息化与数字化思维，将开发与利用数字化资源作为公共基础课教学的重要支点，提升数字化资源的融合水平，促进教学一体化发展。

参考文献：

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基金项目：2021年度柳州市职业教育一般课题“‘课堂革命背景下中职学校公共基础课创新路径探究”，项目编号：LZJ2021C087。