活动教学法对学生学习动力的影响分析

裴翠英　文爱爱

摘要：活动教学法作为教学中的一个重要知识传输方式，能帮助教师将教与学结合起来，激发学生的学习热情和学习动力。文章通过分析活动教学法的特征，提出将活动教学法应用到学生学习中的路径。

关键词：活动教学法；学习动力；影响

随着立德树人教育理念的提出，如何才能发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，成为越来越多学者关注和关心的问题。活动教学法则很好地满足这一教学主体转变的要求。活动教学法将学生定位于学习的主体，教师则承担着教练的角色，需要引导学生通过参与活动内化与理解知识。活动教学法不仅能激发学生的学习兴趣，让学生树立学习自信，还有助于全面提升学生的综合素养。

一、活动教学法的内涵与特征

（一）活动教学法的内涵

相比传统教学方法，活动教学法更注重发挥学生的主体性，引导学生将实践与知识相结合，课堂的教学组织也更加具有高阶性、创新性和挑战性。活动教学法的实施，需要教师进行科学合理的课堂设计。首先，教师需要在活动前设计教学目标。教师要围绕教学内容和教学目标选择科学合理的活动形式，设计活动内容，设置活动预期目标。其次，教师要做好组织和监管工作。在活动过程中，教师需要将学生作为活动主体，自己发挥引导作用。最后，教师要注重活动后的反思与提升。活动教学法不是单一的活动组织，教师应更注重活动后的升华。

（二）活动教学法的特征

第一，导向性。活动教学法具有明确的教学目标，设计的活动应具有一定的导向性。教师根据教学目标设计教学活动。活动设计不仅要注重知识传授，还要注重学生综合能力的培养，以及核心素养的培育。在活动结束时，教师引导学生进行反思与总结，评价学生对知识的感知程度，从而确定教学目标是否达成。总之，在整个活动过程中，教师发挥教练的作用，围绕教学目标设计活动。

第二，多样性。顾名思义，活动教学法是以活动参与为主要的教学方式。教师围绕教学目标、教学内容和学情，开展角色扮演、情景模拟、辩论、竞赛等活动，学生通过参与活动，对知识进行理解和内化。

总之，活动教学法通过深度的活动体验，对学生进行思想引领和价值观的塑造。

二、学生学习动力的现状及影响因素

笔者在教学中发现，无论是大一大二、还是大三、大四学生，均存在动力不足的问题。尤其是大一学生，87.43%的学生认为自己学习没有高中时劲头足。60.67%的学生想学，但是不知道学什么，没有学习方向；23.85%的学生想学，但不知道怎么学，不会学；15.48%的学生表示不想学。正是这些原因，张家口学院每年都会频繁出现学生考试作弊、留级、挂科的现象，即使大部分学生能通过考试，考试成绩也不理想。

笔者在走访一些任课教师时发现，专业课考试70分左右学生占据多数，甚至有些科目成绩刚达到及格线，只有少部分学生成绩较为理想。分析近三年的统计数据，笔者发现，学生因考试不及格留级、被退学等现象屡见不鲜。考试作弊或者不及格人数也较高。因为不及格次数多，最终无法正常毕业的学生也大有人在。这些数据真实地反映出学生在学习动力方面的缺失。学生经历了高考的选拔才能进入大学，所以他们的智力、体力方面均是经过考验的。但是，为什么会频频出现学生考试不及格、作弊、上课睡觉、玩手机、逃课等行为，是值得教育工作者深思的。

三、提高学生学习动力的必要性

（一）国家号召学生要努力学习

2018年6月21日，教育部在成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议指出，要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。因为学生的成长不是轻轻松松、玩玩游戏就能实现的，所以对学生要合理“增负”，提高学生的学业挑战度，同时合理增加课程难度、拓展课程深度、增加课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业兴趣，改变学生轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提高体现在每一个学生的学习成果上。

这对学生的学习提出了更高的要求。学生只有改变以往混日子、混毕业的“混”思想，并且高质量地完成学业才能顺利毕业。而要想高质量完成学业，学生就需要端正学习态度，提高自身学习动力。

（二）社会要求学生要努力学习

科技的快速发展、互联网时代的到来，使得知识、学科间的交叉越来越频繁，知识边缘化界限越来越模糊，知识储备要求越来越高。良好的学习动力不仅有利于促进学生的学习，更有利于促进学生的身心健康，让学生树立正确的价值观，养成良好的学习、生活心态，形成健康、健全的人格。

麦克思《2021年中国学生就业力报告》显示，用人单位对毕业生的能力、素养要求中，学会学习、创新能力、抗压能力位居前三。由此看出，社会更看重毕业生的学习能力。张家口学院近三年的就业质量报告显示，用人单位对毕业生的个人素质要求中，学习意愿占据首位。

（三）学生要求自我提高

尽管部分学生的学习动力不足，但是总体来看，学生还是具有一定的学习意愿，只是因为各种原因影響或制约着学习动力的产生。笔者在调研时发现，17.33%的学生还是保持着良好的学习习惯；57.32%的学生想学习，只是不知道怎么学。29.83%的学生具有理想和抱负，83.78%的学生不甘心落后他人。由此看出，学生对自我提高有一定的需求，但是由于学习动力的不足，有些学生空有抱负而没有行动。

四、活动教学法应用设计案例

活动教学法是一种激发学生学习动力、发挥学生学习主体作用的教学方法，如何将活动教学法融入教学，需要教师不断创新和研究。笔者以所教授的职业生涯规划一课为例进行示范和效果分析。

职业生涯规划课程具有实用性、应用型特征，笔者根据课程特点采用活动教学法。笔者以活动设计为载体，充分发挥学生的自主学习意识和能力，帮助学生在探究的过程中进行学习，并按照“连接－呈现－体验－反思－应用”的教学流程，把课前预习、课中体验和课后应用贯穿起来，形成一个完整的高阶教学过程。

在连接和呈现环节，学生需要输出提前预习的本节课知识，带着“321（即学生在上课前完成线上知识的学习，针对本次学习撰写3个收获，2个问题，1个期待）进门卡”进行分享。笔者根据学生分享的内容，可以更好地了解学情，确定课程重点，并做好课中铺垫。在体验环节，学生参加笔者设计的活动。在活动结束后，学生进行课堂4F（Feeling、Facts、Findind、Future）反思，即“你的感受是什么？你学到了什么？你悟到了什么？你会如何行动？”。在课堂的最后，笔者进行评价、总结和升华，并根据专业特点布置课后作业，体现专业特色。

在整个教学环节中，笔者扮演的角色为教练员，陪伴学生学习知识，及时纠正学生出现的错误，学生完全自主开展任务。通过活动教学法，笔者很好地将深奥的理论知识转换为活动，这就需要学生不仅要高质量完成任务，还要高质量完成反思，对学生的挑战性较大。

五、活动教学法对学生学习动力的影响效果分析

（一）学生对课程产生学习兴趣

笔者对学生学习后的结果进行对比，发现接受活动教学法的学生对课程逐渐产生了学习兴趣。98.37%的学生认为课程有趣，愿意参与课堂活动。笔者还发现，学生在被动听与主动做的学习中，参与活动的学生的学习热情明显高于通过听的方式获取知识的学生。

（二）学生参与课堂活动积极性明显提高

教师围绕活动进行教学设计，学生成为知识学习的主体，在小组合作探究、自我探究的过程中完成学习。笔者通过观察和调研发现，98.47%的学生能积极参与每一次活动，小组合作的活动形式成为学生的首选。笔者也更愿意将课堂交给学生，采用灵活多样的ME、WE、US分享方法，调动学生的学习热情，有效提高学生的课堂参与度。

六、活动化教学提高学生学习动力的应用策略

（一）以学生为本的设计理念

把学生看作活动的主体，要以学生知识获得、能力培养为目标开展活动。在以学生为本的育人目标下，教师要依据教学目标、教学内容以及学情制订科学合理的活动目标。活动体现先行动后学习，要注重学生的参与度，通过活动激活学生的思考，并强调活动后的高阶反思。

例如，在教学过程中，教师需要将学生作为教学的主体，让学生主动参与活动化学习，教师只需要对学生进行适当的引导。这种将学生作为课堂主体的教学模式符合学生的学习特点，学生更愿意在活动过程中自主探索知识，不断挑战自我。这种教学方法将极大提高学生的课堂学习效率。

（二）活动教学设计体现知识性

活动教学法不是简单地将课堂完全交给学生，而是让学生参与教师精心设计的活动，活动的内容不仅要体现趣味性，还要具有知识性。值得注意的是，教师要避免为了活动而进行活动。因此，教师要将贴近学生实际、贴近现实生活、贴近社会的信息融入教学内容，吸引学生的兴趣，激发学生的参与热情。

例如，在设计教学活动的过程中，教师需要确保活动的内容与课堂的知识密切相关，避免活动与内容脱节，形成单纯为活动而活动的低效率教学设计。活动教学法的所有活动设计均要与知识密切相关，活动围绕知识点进行设计，具有高阶性、创新性、挑战性。学生通过活动实践体验，进行知识的理论与实践应用，加深对知识的理解，提高知识水平、综合素养和学习能力。

（三）活动教学评价体现科学化

活动教学评价应采用多元化、多样化的综合评价方式。活动评价的多样化要求关注學生的学习过程和结果，所以教师可以在以往的教师评价、师生评价中融入生生评价。学生参与对他人的评价，可以发挥其主体作用，激发学生的责任意识、主体意识，增强学生的自我效能感，从而树立学习自信。另外，通过生生评价，学生可以自行与他人进行对照，了解自身不足，更加直观地发现自身对知识的掌握存在的不足。

活动教学法是教师围绕教学目标、教材内容和学生特点，创造性地设计与活动内容相符合的教学活动，通过活动引导学生主动建构、探究知识。活动教学法可以充分发挥学生的主体地位，促使学生在活动过程和体验中实现知识的内化，激发学生的学习动力，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]胡芊.团队活动教学法在艺术院校思政课中的探索与实践：基于建构主义理论的视角[J].大庆社会科学，2022（5）.

[2]胡情情.活动教学法在《经济生活》教学中的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2023.

[3]杨素娟.高中思想政治课活动教学法的运用研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2023.

[4]聂婷婷，李天航.活动教学法在高职思政教学中的运用[J].现代职业教育，2021（19）.

[5]黄影平，胡兴，居超.“汽车电子与仿真测试”课程中活动引导式教学方法的应用与实践[J].上海理工大学学报：社会科学版，2018（4）.

[6]杨有平.构建活动型课程 培育学科核心素养[J].新课程研究（上旬刊），2017（9）.

基金项目：校级课题“我校学生学习动力现状及对策研究”的中期成果，课题编号：2021010。