初中语文阅读教学中的问题设计与优化

崔中静

摘要：在初中语文学习过程中，教师通过语文阅读活动的开展，可以在很大程度上提高学生的思维能力和阅读理解能力。语文阅读教学板块专为语文整体的教育思路而设计，教师应从通读开始，尽量减少模棱两可的问题产生。文章以语言阅读为主要研究内容，分析如何在初中语文阅读教学中设计问题，并提出优化措施。

关键词：初中语文；阅读教学；问题设计

为了加强与学生的互动，创造积极的课堂氛围，在初中语文阅读教学中，教师需要设计问题与学生进行交流。然而在實践教学中，许多教师提问时会出现琐碎、繁杂、过滥的情况，这不仅降低了学生在课堂上的学习效率，还容易导致学生出现厌烦等情绪。其实，教师提出问题的主要目的是使用核心问题指导学生进行课堂学习，有效调动学生学习的主观能动性。基于此，笔者结合教学实践，探讨了初中语文阅读教学中教师如何进行问题设计与优化。

一、初中语文阅读教学中的问题设计与优化价值

（一）收集学生反馈

师生之间的有效互动不仅是提高教学效率的重要方式，而且能确定认知规律和学生的学习反馈，使设计的教学问题更加明显，教师则根据阅读教学的要求在课堂上进行提问。通过阅读文本的中心思想，更好地领悟作者的文章主旨，进一步加深学生对文章的理解程度。所以说，学生回答问题的过程是帮助教师快速收集教学反馈的一个好方法。基于学生当前的学习水平，教师要有效开展课堂活动，提高学生的学习动力。

（二）提高课堂参与度

受传统观念的限制，许多教师希望通过以“灌输式”教学帮助学生改善知识结构，而这类教学工作往往因为忽视学生的思想，难以改善学生的学习情况。教师需要通过此现象发现问题，并在这个过程中积极思考和研究问题，调整自己的教学节奏，这不仅能提高学生在课堂上的参与度，还能提高课堂语言教学的丰富性，创造一个更愉快的学习环境，促使学生在潜移默化中提高阅读和写作能力。

二、初中语文阅读教学问题设计中存在的问题

（一）问题设计缺乏重点

在初中语文阅读课上，部分教师会根据实际需要提出一些问题，但如果教师提出的问题不够明确或者问题缺少价值，学生被提问时就会难以抓住重点，这使得学生仍不能有效理解知识。此外，在提问过程中，教师忽略了与学生讨论问题答案的过程，提问具有明确的答案倾向，一直让学生保持被动状态，这会抑制学生的思维发展。

（二）问题设计缺乏逻辑性

在初中语文阅读教学中，教师对问题的提出缺乏逻辑性，所以在问题设计过程中，教师往往依赖于个人习惯，忽视了将问题与学习内容联系起来，这种设计问题的方法对阅读理解有一定的负面影响，容易挫伤学生的学习热情，且不利于提高学生的阅读理解能力。

（三）问题设计指向不明

学习过程中最常见的问题就是缺乏明确的学习目标，这是一些经验较少的教师经常出现的情况。在设计问题的过程中，他们没有真正体现出学习目标，这对学生的课堂学习效率会产生直接影响。

例如，在讲授《散步》这篇文章时，一些教师提出的问题通常为“文章中描述了多少角色？他们分别是谁？将要去哪里？”但有时候存在问题过于分散的情况，没有明确的导学方向，学生难以发散思维，学习效率也会大幅下降，而此类问题逐渐将阅读课转变为讨论课，偏离了学习目标。

（四）问题设计难易失当

首先，问题的设计往往过于简单化。在现代阅读教学中，教师提出的一些基本问题往往过于简单，有些甚至无效，这些不必要问题的存在必然会影响课堂教学效率。

例如，《竹影》讲述了几个孩子做一个“竹影画”游戏的故事，有些教师会提出问题，如“这些孩子在月光下做了什么有趣的事情啊？”这个问题过于简单，缺少让学生互相讨论的必要，等于是无效问题，而无效问题不能调动学生的学习积极性。

其次，设计的问题过于深奥，同样难以提高教学效率。如果一篇文章的内容本就晦涩难以理解，教师设计的问题又过于复杂，学生可能根本无法正确回答，即使教师给出了详细的解释，学生也可能会产生各种误解，影响学生的学习热情。

三、初中语文阅读教学中的问题设计与优化措施

（一）基于课文预习提示的核心问题设计

教育材料和阅读文本通常需要预习，能为教师教学和学生学习提供更明确的方向。

例如，在《秋天的怀念》的备课时，教师可以布置让学生“大声朗读文本后找到情感丰富的句子”的预习任务。在课堂教学时，教师要结合上下文，指导学生理解文本中作者的情感，提高学生理解和感受语言的能力。《秋天的怀念》的叙事基调看似温和，其实背后蕴含着深刻的感情，学生要想找到情感丰富的句子，必须在充分理解文本内容的基础上，深入阅读并理解文本的情感基调。学生只有从文本到段落，从句子到词语，从文字到情感，充分理解文本内容，感受文本中包含的作者情感，满足单元要求“体会作者的思想感情要从字里行间细细品味”后，才能真正读懂课文。

（二）创设问题情境

创设问题情境是一种既能激发学生阅读欲望，又能激发学生阅读兴趣的有效方法。教师通过创设问题情境，可以加深学生对文章的思考。在创设问题情境的过程中，教师需要将一些因素考虑进去，如要保证问题的多样性和问题层次的丰富性。

如在讲授《我的老师》一课时，教师可以根据文章的内容和故事的中心线梳理文章，让人物从学校到课堂，从课堂到假期，一步一步地引导学生了解文章中的老师，让学生进一步理解老师是如何教我们跳舞的，通过“老师和学生”之间一些常见且简单的故事描写，让学生全面了解人物的个性。在引导学生建立关系后，教师可以依次提问：“教科书中讲了多少故事，故事的顺序是什么？”学生可以清楚地理解文本学习的目的，这对调动学生的阅读积极性起着重要作用。

另外，教师可以将多媒体等技术手段有效利用起来，通过多媒体播放相关视频，将其融入阅读教学，让整个课堂变得更加生动、有活力，以便理解和表达文章的中心思想，锻炼学生的思维能力，进一步提高学习效率。

（三）结合课文矛盾设计问题

对一些叙事文本，作者经常使用自相矛盾的写作技巧来解读人物相关细节，从而更好地描述人物的性格，树立人物的形象。教师应鼓励学生找到课文中运用自相矛盾的写作技巧的地方，获得更有效的阅读技能。

例如，在讲授《我的叔叔于勒》一课时，教师希望学生能更好地理解作者想要表达的思想和情感，理解如何写小说和分析人物。这时，教师可以结合课文矛盾设计问题，如“故事中的主人公通过理性的思考和行动，帮助叔叔改变了生活方式，但叔叔对此并不感激，为什么？叔叔一直追求金钱和物质利益，主人公则强调感情和亲密关系，这是否存在矛盾？”教师可以通过分析和探讨这些矛盾设计问题，深入解读《我的叔叔于勒》的主题和意义。同时，教师可以借助相关的文学理论和批评方法，如对比分析、主题解构等，进一步剖析矛盾的产生和发展，展示课文的复杂性和深度，帮助学生提高阅读能力。

（四）创设多层次问题

多层次问题设计的目的是帮助学生正确理解文本。为了实现这一目标，教师必须对阅读有清晰的理解，并基于设计过程的多样性，需要分析、思考、理解不同层次和角度的问题。

例如，在讲授《济南的冬天》一课时，笔者根据学习目标设计关键问题，让学生深度阅读，理解作者的情绪，掌握语言技能。在经过反复思考后，教师对本文提出的主要问题总结如下：“阅读本文后你感觉如何？文中用到了哪些修辞手法？这些修辞手法的特点是什么？”开放式问题的提出不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以深入分析课文内容，如“好像忽然害了羞，微微露出点粉色”。笔者清楚地说明了雪的状态，让学生油然生出一种如临其境的感觉。可见，开放式问题有助于学生从不同层次和不同角度理解文章，提高阅读理解的深度。

（五）结合教学实际把握问题设计的“度”

教师必须把握问题设计的“度”，设计问题不能太复杂，但是也不能太简单，太复杂会打击学生的自信心，太简单则无法激发学生的探索欲望。因此，教师应根据阅读课文的实际情况，提出符合学生知识水平的问题，且问题设计必须由简到难。

例如，在讲授《爸爸的花儿落了》一课时，笔者提出了以下问题：“这篇文章的深层含义是什么？这篇文章表达了什么情感？这篇文章和《秋天的怀念》对思想情感的表达方面存在什么异同？你怎么理解你父亲？”教师通过对这四个问题进行循序渐进的提问，帮助学生一步步探索问题答案，由简到难，逐步学习，实现对课文中心思想的有效把握，深度挖掘学生的潜力。

又如，在讲授《藤野先生》文章时，笔者曾问学生：“鲁迅弃医从文是一种怎样的爱国主义？这种行为可取吗？你认为最好的爱国行为是什么？”笔者通过问题加深学生对问题的理解，并在交流和讨论中形成自己的理解，这不仅可以提高学生的理解能力，还可以提高语言素养，将阅读教学从课堂扩展到课后。

（六）从文章的结构脉络方面设计主问题

一篇好文章有一个独特的写作结构，这将反映在文章的结构脉络中。因此，在设计问题时，教师必须考虑文章的结构脉络特征，并将其作为问题设计的基础，使学生能整体感知文本，更好地理解文章的结构特点和写作结构，以增强写作感知。

例如，讲授《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以提出问题：“这篇文章描述了作者童年的不同生活环境。为什么作者先写了‘百草园的生活，再写‘三味书屋的生活呢？我们能改变对这两种生活顺序的描述吗？为什么？”教师通过这些问题，可以引导学生发现按照时空顺序描写的优势，以此拓展学生的逻辑思维。

总而言之，阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，在培养学生阅读能力和思维能力方面起着不容忽视的作用。因此，教师需要合理开展阅读教学，深入思考文章，注重从日常生活角度提问，让学生可以从日常生活中寻找问题，真正实现“问题来源于生活，知识运用于生活”的教学目标。

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