活动理论下写作教学心理环境的构建研究

[摘 要] 在高中写作教学中，教师要基于活动理论构建写作心理环境 。教师要设计生活化的体验情境，让学生感受生活，并通过任务驱动法积累各种写作素材，引导学生在鉴赏中迁移运用，在对比影视作品的过程中发展审美素养，在实践活动中激发情感认知。

[关键词] 活动理论；心理环境；生活体验；高中教学；写作教学

活动理论起源于古典哲学，是社会文化活动与社会历 史的研究成果。活动理论强调了活动在知识技能内化过程 中的桥梁作用。人的活动具有对象性和社会性，活动是学生写作的基础，是学生写作的重要载体和媒介。在高中写作教学中，教师要认识到单纯地灌输写作知识很难让学生进入创作情境，必须基于活动理论，组织他们积极参与写作实践，让他们从阅读、生活的内化走向写作的外化，引导学生将掌握的写作知识运用于实践中。

一、创设情境，调动学生的生活体验

基于活动理论，教师要将写作课堂从课内拓展到课外， 组织学生参与到生活体验和社会实践中，调动他们的生活 体验，创设开放的写作情境。生活不仅仅是指正在发生的 事情，也包括已经发生的事情，还指向将要发生的事情。在高中语文写作教学中，教师要创设生活化情境，调动学生的生活经验。生活化情境往往融入了相关的教育教学意图，是经过了加工的。结合生活，教师在写作教学中要激发学生个性化的创作思路，让学生认识到写作要体现出鲜活性、包容性和融通性。

如在学写 2022 年新高考作文“本手、妙手、俗手”的时 候，不少学生对围棋不够了解，不知道该从何处入手写。对此，教师创设了生活化情境，让他们寻找生活中的本手、妙手、俗手，从引申义上入手，找到创作思路。如围绕“如何建 构班级文化角”这个问题，学生积极互动讨论，认为“单纯开 辟展示柜来展示信息”这种方法中规中矩，属于本手；如果能在开辟展示区的基础上组织实践活动，让大家真正认同传统文化，这是妙手；如果借着搞文化活动的机会吃喝玩乐， 这就只能算是俗手了。教师再让学生进行发散思维，结合在国家发展、建设的过程中的政策进行思考，学生可以通过社会调查积累素材，通过角色扮演的方式将其演绎出 来。这样就创设了实践情境，让学生激发兴趣，将深奥的题目变得更亲和，构建轻松、活泼而充满创意的心理环境，提升学生的写作效率。

基于生活的写作不是仅仅将事情简单地罗列，而是学 生对生活理解的一种呈现。如果学生的阅读是一种“治疗 ”的话，那么学生的写作就是一种比阅读更为深刻的“治疗”。因为在阅读中，学生往往会获得一种认同性体验，而通过写作，学生能获得一种生活性、存在性体验。这种体验是一种对自我生命的确证，对生活意义的确认，对存在价值的彰显。因此，组织生活实践活动，为学生构建了轻松、自然的心理环境，他们能在无意识中观察生活、体验生活，挖掘写作素材。这样就构建了可开阔视野、陶冶心灵的心理环境，能让学生构建个性化人格和个性化写作的桥梁，写出具有生活气息的文章。

二、任务驱动，积累丰富素材

不少学生觉得写作难，是因为他们缺少写作素材。 教师要构建沉浸式写作课堂，让学生更投入地参与生活观察和素材积累的活动。为此，教师可以设计相关的问题、 任务等，构建问题性、任务性的心理环境，激发学生的写作兴趣。根据笔者的实践经验，在引导学生写作的过程中，教师构建的任务、问题不宜过细，而应“粗线条”。或者说，教师不宜设计良构问题、任务等，而应当设计劣构问题、任务等，从而赋予学生自主空间。此外，教师还应当借助问题、 任务等引导学生彼此之间积极互动，让学生进行自主交流和分享。通过交流、分享，能够构建合作性、交流性、互动性的心理环境，让学生在不知不觉中积累各种写作素材。

例如，2022年全国甲卷的高考作文题与《红楼梦》有关， 教师可以设计与作品阅读有关的任务驱动，让学生在阅读 中积累写作素材，交流写作创意。任务一要求学生在自主 阅读的基础上找出“大观园试才题对额”的段落，说说不同 的人物题名有什么不同，是否展现了人物性格，哪些题名体 现出创新思路。任务二要求学生阅读《红楼梦》中的其他诗 词作品，说说作者是否为不同的人物量身定做了各种诗词 作品，思考作者为何不直接抄录已有的古诗词成品，进而让 他们领悟作者的创作思路。在任务三中，学生要从阅读书 本过渡到分析作文，说说在日常生活中自己有哪些展现创 意的机会，思考创新思想在未来社会发展中有什么作用，谈谈自己如何在学习、借鉴的基础上创新。

在设计任务驱动的过程中，教师要帮助学生构建放松、 自由的心理情境。在高中写作教学中，教师要提升学生参与写作的积极性，发掘学生创造性写作的潜质，引导学生循序渐进地努力。此外，教师还要引导学生融入合作性强的交流情境中，激发他们的好奇心，这样能形成良性的写作氛围。

三、鉴赏经典，迁移表现手法

在日常的阅读教学中，教师不仅要从文本的写作内容 等方面进行分析，还要从文本的写作形式方面引导学生感 受、体验，促进学生深度理解。文本的阅读教学要自觉地指向学生的写作。实践证明，只有指向学生写作的阅读教学，才能激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性。指向写作的阅读教学，能让学生的阅读更具有针对性、方向性和实效性。在语文教学中，教师要有意识地将阅读和写作结合起来，通过换位移情、情境刺激等方法激活学生的情感体验，帮助他们以读促写、以写辅读。为了构建活泼、热烈的心理环境，教师可以组织读书交流会活动，让学生鉴赏古今名家的作品，并模仿创作，学习写作手法。

在学习《荷塘月色》等经典的散文后，教师鼓励学生自 主创作情景交融的散文。在“散文閱读交流大会”中，学生 将《荷塘月色》与《故都的秋》《桨声灯影里的秦淮河》等其他 课内外精品散文融合在一起，探讨写作手法。首先，归纳总结，这些作品都运用了比喻、拟人等多种修辞手法，所以文辞给人细腻生动的感觉。教师可顺势安排学生仿写，看看能否写出事物的神韵。其次，教师要鼓励学生积极表达不同的观点。在自由的心理环境中，学生不担心暴露自己的浅薄，他们大胆地表达对作品的认识，在后续的写作中，自然能写出情景交融的文章。

在读书交流会活动中，学生意识到阅读是写作的前提，写作则是阅读的深化。阅读和写作是相辅相成、相互促进的。教师要自觉地构建良好的读写心理环境，鼓励学生大胆说出个性化观点，尤其是要鼓励学生提出创新性见解。要积极构建自由、活跃的心理环境，让学生保持对写作素材的敏感性、亲切性，恢复学生与表达内容的亲密关联、原初关联，让学生感受、体验并且捕捉到表达内容的意义。实践证明，只有保持学生对写作素材的敏感性、敏锐性，才能让学生更好地“看”世界，有效地引导学生进行“深描”。在引导学生阅读交流的过程中，教师不仅要引导学生学习表现手法，还要挖掘相关内容的思想内涵，开阔视野，提升思辨能力。

四、借助网络资源，发展审美素养

将网络资源，如视频等融入写作课堂，组织学生开展跨 媒介阅读活动，这样的写作课堂与生活更为贴近，能有效激 发学生的积极心理。相较于运用单一的媒介，这种多模态的写作情境创设，更能激发学生的写作兴趣。实践证明， 用提问、设疑的方法帮助学生思考，可以培养其良好的思维习惯，提升其审美创造水平。

例如，教学《林教头风雪山神庙》的时候，教师可以用多 媒体课件展示《林冲之风雪山神庙》《水浒传》等影视剧的片 段，并组织“观影对比交流会”，让学生说说对该作品的 看法。为了构建活泼的心理环境，同时也让学生明确交流 讨论的具体方向，教师设计了若干讨论主题：一是探讨影视 剧和小说的不同，说说影视剧是如何还原文字信息的，探討 后还要创作赏析类文章，说说自己对影视剧改编作品的评 价；二是研讨影视剧剧本的编写，说说哪个版本的《林教头 风雪山神庙》既符合原著的内容，又体现了改编的特点，然 后选择《水浒传》中的其他段落，试着将其改编成剧本，有能 力的学生还可以和小组同伴一起，将剧本演绎出来。通过 这两个活动，学生不仅有了安静思考的机会，还有了表现自 我风采的机会。

观看影视作品能构建轻松、活泼的心理环境，在这种情 况下，学生思路更具有开放性，可以找到各种不同的审美赏析角度。教师在教学中可以引导学生运用“定格”“回放”“重看”等方式，深化学生对影视作品的理解。教师要将枯燥的文学创作和生动有趣的影视剧进行对比，发挥学生作文的主体性，提高学生的写作能力。

五、参与实践，深化情感认知

在设计写作实践活动的时候，教师要倡导学生之间的 互动交流，避免让写作变成单调死板的训练。学生可以独 立构思，也可以和伙伴合作讨论；可以一人完成一篇，也可以多人分工完成一篇。教师要减少干涉，用民主的方式指导学生建立合作小组，引导他们大胆准确地表达观点，将自己的相关想法、见解等公布在小组中，让自己的想法、见解接受同伴的审视、质疑。在这个过程中，教师要鼓励学生接受他人的不同看法。

例如，2022年北京卷高考的题目是《学习今说》，要求学  生创作一篇议论文，论述学习的目的、价值、内容和思考。 对此，教师可以组织学生开展 “学习计划交流大会”， 让他们各自提交自己的学习方法，并说说获得了什么成果。学生可以根据自己的兴趣爱好选择提交个人学习方案，也可以和同伴一起合作，完成小组学习方案。学生之间如果有不同的观点，也可以互动讨论。如有学生提出：“要想提高学习成绩，关键就在于锲而不舍地努力，就好像《劝学》中提到的那样。”但是也有同学提出了不同观点，认为：“如果没有掌握良好的学习方法，只是一味地死读书，我认为并不能提升学习成绩。”之后他们提出了“互助学习方案”，计划让文理科能力不同的学生结对，文科好的学生指导同伴学习如何写作，理科好的学生则指导同伴理科题目的解题思路。

在轻松自在的心理环境中，学生的情感被进一步激发， 他们的合作意识和合作技能有所提升，同时他们对写作产生了浓厚兴趣，敢于大胆提出观点，也包容、接受他人的独特想法。教师要引导学生进行生活体验性的写作、重点描述“我”与外在的客观世界相遇时的那种震撼、那种期待、那种想象。教师还要让学生与客观世界的每一次相遇都成为写作的契机，要让写作成为学生对自我心理的一种反求诸己的追问。只有这样，才能在学习生活中提升学生的写作力，发展学生的写作核心素养。

在高中语文写作教学中，教师要基于活动理论，组织学生参加各种写作实践活动，这样能激发学生的学习需要，让他们主动学习，创作灵动作文。教师还要构建良好的写作心理环境，让学生获得情感体验和知识体悟。为此，教师要在语文写作教学中全面建构写作知识、丰富学生的写作体验， 让学生的写作从感性走向理性、由肤浅走向深刻、从模糊走向清晰，让学生的写作从被动转为主动。

参考文献

[1]何英.高中语文“读写结合 ”的应为与可为[J].教学与管理，2021（31）：45-47.

[2]李超杰.理解生命——狄尔泰哲学引论[M].北京：中央编译出版社，1994.

[3]汪庆春.农村学校作文教学与乡土文化融合策略[J].中学教学参考，2019（30）：13-14.

[4]谢地坤.走向精神科学之路：狄尔泰哲学思想研究[M].南京：江苏人民出版社，2003.

[作者简介]秦春山（1981—    ），男，江苏连云港人，江苏省赣榆高级中学，一级教师，研究方向为高中语文教学。