基于童年精神的儿童诗歌阅读教学略谈

[摘 要] 长期以来，作为学习主体的儿童被边缘化，日趋程式化、表面化的诗歌教学，使得儿童日渐远离诗歌。为了激发儿童学习诗歌的兴趣，让他们会读诗、爱品诗，文章从童年精神的角度出发，结合儿童的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以项目式学习任务群为驱动，联结起儿童的课堂生活、阅读生活及社会生活，以多元评价机制让学生在具体的学习情境中收获“诗意”的成长。

[关键词] 童年精神；儿童诗歌阅读；诗歌阅读策略

一、儿童诗歌阅读的意义与价值

诗歌是中华优秀传统文化的重要载体。诗歌教学是各年段语文教学的主要任务之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于小学诗歌教学的论述主要集中在“基础型学习任务群”和“发展型学习任务群”，除明确提出诗歌教学诵读积累的要求之外，还要求在具体的情境中引导学生展开想象来诵读诗、感受诗、体悟诗，甚至是创编诗，要求儿童在梳理与体认中发展语文核心素养，重点在培养儿童语言运用能力、思维能力、审美能力和文化自信上。

每一个儿童都具有独特、完整、开放的精神，每一个健全的儿童都具备语言学习的潜力，我们要充分发掘每一个儿童的天性。儿童阅读诗歌的过程就是不断丰富自己的内在语言，不断认识世界、认识自我、发展自我的过程。同时，阅读诗歌也是培养核心素养的重要途径，对于儿童的成长有着重要的意義。

二、当前儿童诗歌阅读中面临的困境

诗歌阅读对儿童的重要性是不言而喻的，但是与此相背离的是，目前儿童诗歌阅读中存在着诸多问题。笔者曾经对学校不同年段的诗歌阅读进行过问卷调查，发现有以下几点比较突出的问题。

（一）从阅读心理角度：阅读兴趣明显缺失

根据笔者的近3000份问卷调研，儿童阅读诗歌的兴趣随着年级的增长逐渐递减，随着年龄增加，越来越多的孩子不愿意读诗。很多学生反馈阅读诗歌是为了应付考试，是迫于学校和家长的要求，主动阅读诗歌的学生较少。同时，由于诗歌不像小说在信息筛选、情节获取上那么便利，再加上诗又带有诗人强烈的主观愿望，如果不能入情入境地与诗人产生情感的共鸣，读者会产生“隔膜感”，从而降低诗歌阅读的效能感，没有效能感就更不愿意再读诗了。如此循环往复是阅读兴趣缺失的一个重要原因。

（二）从阅读视野角度：阅读量有待增加

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生需要背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代及外国优秀诗文；1～6年级要求背诵的诗文仅推荐了75篇。这是课程标准对学生诗歌阅读提出的基本要求。但是笔者在具体的问卷调查中发现，学生诗歌的阅读量严重不足，除了书本上要求的经典名篇、必须积累的内容外，学生自主阅读基本上都集中在中国古诗词上，对外国的、现当代的诗歌涉猎不多。此外，新课标在关于课外读物的建议中明确指出，教师可根据需要从中外优秀的文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。但是从现实的调查反馈来看，教师的推荐内容相对固化，学生的阅读主动性亟待增强，阅读视野亟待开阔。

（三）从阅读策略的角度：缺乏有效的阅读指导

儿童在接受小学教育之前，阅读经验是相对缺乏的。在调查问卷中，我们发现，儿童普遍反映不会读诗，阅读诗歌主要以自学为主，缺乏有效阅读策略的指导。再回归到我们课堂的诗歌教学来看，诗歌导读课堂也面临着教学目标定位不清晰、阅读策略无法让学生准确接收的情况。

在日常教学中，教师所谓的各种阅读策略的讲解并没有引起学生的共鸣，“教”本位严重取代了学生的“学”。“讲”得太多挤占了原本学生应该入情入境体验、感受诗歌的时间。同时，情境和情感共鸣的缺失，导致学生读不懂诗歌，无法感知诗歌中美好的情景，无法获得读诗的乐趣。这也在无形中加剧了儿童诗歌阅读的困惑：诗歌阅读到底该读什么，怎么读，为什么要读？可以说，诗歌知识与有效阅读策略的缺失，是当前学生诗歌阅读中存在的较大问题。

三、童年精神视域下的诗歌阅读教学

童年精神代表着儿童在生命成长中自我追寻、自我确认、自我超越的生命态度。倡导“童年精神”就是要关注儿童成长中的自然需求，促进儿童主体性觉醒、实现与解放，用童年纯真、自由的本真状态来审视和改进我们的教学。儿童诗歌阅读的本质就应该是童年精神的一种体现，这也启示我们应该从怎样的角度去教儿童阅读诗歌。

（一）儿童诗歌阅读的本位原则

儿童是天生的“诗人”，对周围生活中的一切都充满着好奇心和求知欲，要唤醒儿童亲近诗歌、阅读诗歌的兴趣，就需要回归儿童本身来进行研究。

1.回归儿童，确立以儿童为本位的诗歌阅读观念。长期以来，儿童作为诗歌阅读的主体，是一种被漠视的存在。儿童本位的诗歌阅读不是为了培养一个个专门的诗人，而是为了唤醒儿童诗歌阅读的兴趣，打开充满“诗意”的世界之门。因此，要打破儿童诗歌阅读的壁垒，就要回归儿童本位，尊重儿童的学习主体地位；要从阅读材料选择、诗歌知识与阅读策略的指导、阅读感受的表达上为儿童创设适合的学习情境；应当基于儿童的身心发展规律，寻找贴合儿童生活、符合儿童发展需要的诗歌来开展诗歌阅读教学。

2.尊重儿童，探寻适合儿童的诗歌阅读方式。儿童充满幻想，富有创造力，有着独属于他们的感受世界的方式，我们倡导的儿童诗歌阅读方式也应该是独具童年特色的，比如儿童游戏。游戏是儿童最自由的活动，他们用游戏的方式建构自己对世界的认识，那种充满性情的想法透露出儿童的好奇心和求知欲，如果加以引导运用，将会收到意想不到的效果。基于此，除传统的诵读模式外，我们可以尝试游戏化、活动化的情境式阅读，让学生在具体的学习情境中，在游戏中完成诗歌的阅读。

3.发展儿童，搭建彰显儿童生命活力的展示平台。儿童诗歌阅读教学的目的，是让儿童掌握诗歌阅读的基本技能，能在入情入境的阅读中爱上诗歌阅读，享受诗意的美好。基于童年精神的儿童诗歌阅读，就是要为儿童搭建多元的阅读展示平台，让每一个儿童都有参与阅读实践的机会，让每一个儿童的阅读过程都被看见、被珍视，让他们在诗歌的阅读实践中感受与理解生命的美好，以此来激发儿童诗歌阅读的效能感。

（二）儿童诗歌阅读教学的策略

1. 课堂建构，搭建儿童诗歌自主阅读的基本支架。课堂是学生习得诗歌阅读技能的最佳场所。掌握有效的诗歌阅读技能，是自主阅读诗歌的基本保障。在课堂中，教师要让学生学会诗歌阅读的基本方法，以此为诗歌阅读教学的目标。

首先，要教会学生读懂诗歌。新课程标准要求学生阅读诗歌，能大体把握诗意，读明白诗中写了什么。

其次，要唤醒儿童的“诗人”情怀。诗歌中有儿童熟悉的生活场景，但是陌生的言语形式又造成了儿童阅读的障碍。我们需要引导儿童通过查阅资料，还原诗人的时代、创作时的情绪状态等，将自己的生活体验与诗中的情感进行对比、联结，在理解的基础上与诗人产生情感的共鸣，读懂诗歌，在具体情境的体验中，将诗歌的场景、意蕴、氛围转化为自己的情感体验，获得属于儿童的审美体验。

最后，学以致用。诗歌阅读的目的是积累语言，发展思维和提升审美能力。儿童能用在诗歌阅读中获得的知识经验、情感体验去理解自己的世界，提高自己的情感表达能力，这是我们所向往的。比如，在《示儿》这首诗的导读活动中，在扫除诗歌阅读的知识障碍后，我们可以设置“谁说给谁听的、什么样的情况下说的、为什么要说这样的话”等一系列驱动性问题，通过诗歌创作背景的介入、诗人生平的介入，运用“情境还原法”和“知人论世”的方法，引导学生逐渐从诗歌表面深入诗人的内心，读懂诗歌的含义。在此基础上，出示陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，与《示儿》开展对比阅读，并联系诗人其他“家国情怀”类的诗歌，由此一步步实现从单篇到同类，再到主题的迁移，在开阔学生阅读视野的同时提升学生的语文核心素养。

2.主题任务群活动，唤醒儿童自主阅读诗歌的内在动力。阅读，是在独特的氛围中的参与性、主动性行为。儿童阅读诗歌的过程，其实就是不同阅读场景转换的过程。为了让儿童喜欢并且融入这些场景，我们利用儿童天生的表现欲和想象力创建系列化的主题任务群。

比如，在小组分工合作确定朗读主题内容的基础上，可以开展“系列化诗歌朗读鉴赏”“专业量表助力诗歌的梳理探究”“共同体助力的教师、家长、学生三方阅读评价” 实践活动。这样丰富和多元的体验活动，为学生创建了基于任务群的诗歌学习共同体。每一名学生都在诗歌学习共同体中感受来自他人的阅读经验和收获，从而丰富自我的感知，激发更广泛的阅读兴趣。

再为每一名学生创建“小小阅读任务群”。在学习了基础字词、理解了诗意的基础上，开展“我心中的经典诗句——最美诗句介绍”“我的诗歌再创生——特色表达”“为你推荐好诗歌”“我的小小诗歌创作（模仿）”等系列任务群活动，充分发挥每一名学生的主体意识，让每个学生在学习的过程中发挥自己的特长，以此激发学生的语言创造性。这样的任务群学习与基于共同体的学习任务群结合在一起，将教师的教与学生的学有效整合在一起，将诗歌阅读与语文学习生活完美结合在一起，诗歌学习成为激活其他语言学习的一条有效路径。

生活化的学习情境，让学生在参与中梳理出诗歌朗读的相关策略并学以致用。总之，在系列化的活动中，我们把单纯的诗歌积累转化为游戏化的主题式任务群活动，让儿童在持续性、开放性、活动化的情境中开展诗歌的阅读，具有明显的驱动性和即时效能感。

3.多元评价机制，丰盈儿童诗歌阅读的获得感。为了激活儿童那种强烈的表现欲，激发他们的阅读兴趣，我们引进多元评价机制，通过教师评价、家长评价、自我评价、伙伴评价、新媒体平台展示，丰盈儿童诗歌阅读的获得感和效能感。教师评价改变傳统的“一言堂”式权威点评，着重从阅读量、阅读面、阅读策略的运用等角度入手；家长评价、伙伴评价主要围绕读诗的意愿、敢于展现自我展开；自我评价从朗读的效能感入手；伙伴评价主要围绕朗读感染力、鉴赏力展开；新媒体平台展示主要是借助网络平台，如喜马拉雅App中的创作中心，让孩子把自己朗诵的诗歌作品上传，不断增加的点击量更能增进学生的获得感……

4.跨媒介互动，营造儿童诗意发展的阅读场。新媒体技术带给我们海量的阅读资源与广阔的阅读空间，为儿童诗歌阅读创造出更加生动的学习情境。5G技术的运用带来诗歌阅读媒介的延伸，新媒介技术的发展为儿童诗歌阅读创造出更加生动的学习场景，不断融入的场景元素，可以帮助儿童深入诗人生活的时代、在具体的创作情境中去把握时代的脉搏，感受诗人创作时的情感状态，更有助于儿童在浸润式学习中获得情感的共鸣、思维的提升。诗歌的美不仅能还原在我们的脑海中，更能呈现在儿童的眼前、耳边；纪录片、微电影、小视频、沙画、儿童剧场等让诗词的阅读变得有声有色，这一切都让儿童的浸润式学习成为可能。

阅读是一种被引导的创造，儿童的诗歌阅读也需要被引导。站在儿童的立场，诗歌阅读也应该符合儿童阅读的理念，教会儿童诗歌阅读的基本策略，唤醒并激发儿童阅读诗歌、发展自我的潜能，让儿童在主题任务群活动中阅读、体悟、交流，让他们在诗意的成长中不断积累语言，重构自我，从而实现儿童语言和精神的共同生长。

参考文献

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[4]季锦霞.儿童视角下的阅读教学策略[J].江西教育，2021（9）：37.

[5]孙慧雯.儿童文学在小学语文课外阅读教学中的运用[J].基础教育论坛，2021（6）：62.

[基金项目]2021年度江苏省教育科学规划立项课题“陶行知生活教育思想下跨学科阅读的实践研究”的阶段性研究成果（课题编号：TY-c/2021/47）。

[作者简介]刘冬亚（1987—    ），女，河南南阳人，苏州市吴江区盛泽实验小学，一级教师，研究方向为小学语文阅读教学。