基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学研究

徐婷婷

摘要：新课改下的小學数学教学必须要从核心素养发展的角度进行推进，在关注学生全面认知水平以及兴趣发展的同时，站在更加宏观的角度进行细化推进，确保每一名学生都能够在多元化的教学维度中不断拓展现有认知理念，在不断寻求新发展、新理解、新认知的过程中实现全面发展。从激发学生认知的角度来构建更好的教学体系，为最终实现更好的数学素养目标而努力。下面就来结合实际教学经验，以北师大版数学教材为例，对小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学展开研究，希望能够为广大同行业从业教师带来一定的参考与帮助。

关键词：小学数学 核心素养 数学素养 培养

新课改下的小学数学核心素养教育体系构建，必须要从关注学生发展的角度入手，在做好综合知识水平应用的过程中，不断提升学生对各种数学理论知识的实践应用，发挥核心素养的重要作用，鼓励学生在更加多元化的认知过程中提高理解数学本质、挖掘数学本质的能力。

一、小学核心素养下的综合实践活动

（一）什么是核心素养

新课标背景下的小学核心素养，主要是指在关注学生现有发展水平的同时，对数学教学理念的渗透中通过对学生心理素养和核心素养体系养成，不断激发学生的内在潜能。从提升学生思考认知模式的角度鼓励小学阶段的学生们能够形成一种基本认知理念，通过对数学知识的理解、分析、交流、创造来实现既定的预期效果，为学生日后更加深入的学习体验夯实基础。[1]

例如，在进行“加与减”相关教学的过程中，教师就可以将学生随机分成两组，通过教学道具引导的方式来进行“投篮比赛”，最后利用加法和减法的混合运算来得出最终的成绩，鼓励学生们能够从游戏教学与核心素养构建的过程中，不断提升现有认知和体验，为后续的发展提供更好的数学知识基础。

（二）核心素养下的综合实践活动设计要素

新课改下的小学数学核心素养构建，不仅需要从关注学生理解能力入手进行深度延伸，同时也要从综合实践活动设计的角度来引导学生通过实际生活来破解数学难题，借助理论向实践的转化来构建出更加完善的实践认知，为整个数学体系的构建提供支持。

1.强调学习方式的转变

在开展小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学过程中，可以关注学生学习特点，也能关注学生内在的学习体验和个体差异，利用更加多元化的教学体验来实现更好的教学延伸。

2.调动学生学习兴趣

小学生数学核心素养发展下的综合实践活动设计要素，还应当从激发学生现有学习兴趣的层面入手，以更加宏观的教学视野来提升学生现有认知能力。借助“兴趣”这一法宝的作用下，深度激发其内在体验，在关注生活化教学体验的同时，也能够做好核心素养的实践与发展。

二、核心素养发展下的综合实践活动研究

在数学核心素养发展理念下的综合实践活动构建中，教师必须要从培养学生良好的学习习惯入手，鼓励学生们逐渐养成一种健康、积极、乐观的学习态度，通过大量的教学引导来培养学生的自主学习能力、合作学习能力以及创新能力。[2]根据实际需要，可以从如下几方面开展具体的综合实践活动。

（一）突出自主性学习体验

自主性学习体验，主要是要带领学生从被动学习中逐步过渡到主动思考能力的养成。在激发学生内在体验和注意力的同时，在自主学习、自主思考的过程中完成细化探索，以“寻求帮助”的方式来调动学生的学习主动性。[3]例如在进行《图形的面积》相关课程实践中，教师就可以通过“老师家要装修房子了，请大家根据照片来帮助计算不同图形地面砖的整体面积”这种教学引导，使得每一名学生的学习兴趣都能够被最大限度地调动，同时也能够在实践应用的过程中，不断加深现有知识实践水平，真正地从贴近生活、思考生活的角度解决生活中的具体生活问题。

（二）打造妙趣横生的数学学习环境

在核心素养背景下的小学数学教学体系构建中，教师还应当结合学生现阶段的认知特点和兴趣关注点，在激发其内在学习体验的同时也能够从“兴趣”的角度做好指引，选择一些与日常生活息息相关的教学案例来营造实践教学环境，在身临其境的作用下完成各种具有针对性的数学体验。例如在进行“路程、时间与速度”的相关教学过程中，教师就可以通过设计这样的学习背景来对学生的参与积极性进行调动：“同学们，数学老师和语文老师约好去旅行。数学老师乘车两小时行驶了120 km，语文老师乘车在3小时行驶了120 km，请问我们两个人每小时行驶了多少km？”随后，就可以通过线段展示的方式来对这一数学问题进行导入和渗透，鼓励学生在一种寓教于乐的环境下体验时间、路程以及速度之间的内在联系，在不断提升现有教学质量和教学效率的同时，激发学生内在数学素养。

（三）紧跟“双减”政策提升教学效率

在开展小学数学教学实践过程中，教师还应当为每一名学生都提供适合他们内在发展和认知的空间，在有效提高现有教学质量和效率的同时，也能够在“双减”政策的影响下，更好地培养学生的主动思考能力，在做好理论知识转变的过程中，寻找到事半功倍的效果。在国家“双减”政策理念号召下，完成既定的教学目标。例如在进行“分数与除法”的相关教学体验中，教师就可以提出这样的综合实践问题来调动学生的思考积极性：“请大家思考下，咱们班一共有45人，其中女生有34人，请问男生的人数占全班总人数的百分之几呢？”在这种教学手段的影响下，学生不仅会从生活化的教学题目中寻找到自己所擅长的解题思路，同时也能够在“双减”政策的引导下，提高现有的学习质量。

（四）拓展现有教学经验进行教育创新

核心素养背景下的数学教学还要从对现阶段的数学实践中进行延伸和创新，以更加新颖的教学理念来开展深度教学。新课程标准明确地将小学数学课程内容分为了四大方面内容，分别为：数与代数、图形与几何、统计与概率以及综合与实践。在教学应用推进的过程中，由浅入深地将这些内容深度融入到日常的学习积累中。

例如在进行“比的应用”相关教学推进中，教师就可以从鼓励学生掌握具体的“部分量、总量”关系入手，关注学生对分数概念的掌握，并且将这种知识应用融入到分数乘法与除法的具体应用中，将百分数在解决实际问的具体实践题中与后续的“分数应用”“比的应用”和“分数应用”进行有机融合。

（五）强调评价体系的应用

在小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学的推进中，教师还应从强化现有评价体系的角度入手，通过生动、全面的鼓励语言，为学生指明方向。

综上所述，在新课改理念不断发展的今天，我国的教育领域发展得到了前所未有进步和创新，在这种大背景下每一名小学数学教师都应当将关注点放在对学生的核心素养构建中来，在做好数学理论知识向实践应用转变的过程中，不断深化学生的认知体验和提高其认知水平。

参考文献：

[1]任彤. 基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学分析[J].中国教育，2020：12-14.

[2]张军芳.基于数学核心素养的小学数学“综合与实践”课的教学实践[J].第二课堂，2020（2）11.

[3]张嘉文.基于数学核心素养下小学数学综合与实践课的教学研究[D].合肥师范学院，2019.