基于提升核心素养的文本解读“五步走”英语阅读教学实践

陆秀珍

［摘 要］阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。如何在阅读教学中培养学生的英语学科核心素养是当前英语阅读教学的重要议题。文章用文本解读“五步走”（背景激活→信息梳理→解读结构→解读作者→读后仿写）介绍文本解读阅读教学，给出具体的教学案例，旨在为一线英语教师在阅读教学中培养学生的英语学科核心素养提供指导。

［关键词］文本解读“五步走”；阅读教学；英语学科核心素养

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）16-0045-04

一、背景

培养学生英语学科核心素养是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（本文简称“课标”）中的重要内容。充分挖掘学科的独特育人价值是课标对各个学科的基本要求。如何使学科核心素养落地是教育专家和一线教师需要共同努力解决的问题。英语阅读教学在中学全科教学中占据重要位置。如何使阅读教学与提升学生的英语学科核心素养真正在现实的课堂中得以实施，是英语学科核心素养落地的关键。

在实际的教学过程中，仍然有部分教师在进行阅读教学时采用的是碎片化的教学模式，只让学生粗略地理解文章大意，讲解几个短语或者句型。学生学习到的知识内容脱离语境。这种碎片化的阅读教学使学生很难从整体上把握文本的内容、梳理文本的结构、理解作者的写作意图、辨析作者的写作方式，更谈不上以后在写作过程中进行模仿和应用。这种教学模式导致部分学生产生读写困难。在新课程实施后，采用的新课标高考卷中阅读和写作占较多分值，一些一线教师比较焦虑，笔者所在学校的一些教师也有同样的焦虑。

为了防止出现焦虑，笔者在教学过程中不断探索。本研究通过教学案例，探究如何在英语阅读课中进行文本解读，从而提升学生的英语学科核心素养，旨在给一线英语教师提供一些方法指导，提升英语阅读教学的效率。

二、文本解读“五步走”英语阅读教学概述

（一）文本解读是教师实施英语阅读教学的前提

英语阅读教学应以语篇为载体，倡导围绕语篇的主题意义展开探究活动。文本解读是英语教师展开阅读教学的重要前提。在阅读教学中，教师要利用文本解读的方法，指导学生理解文本的内容，提取有效信息，通过梳理信息概括出文本的主旨大意。此外，教师还需指导学生关注文本信息出现的规律，梳理文章的结构，了解作者如何通过词汇的选取、句子的排列以及句子之间的衔接进行表达，判断文本的潜在读者和文本出处。因此，教师在实施阅读教学前需要对文本进行深入解读，才能在课堂中设计合理的活动，让学生真正能读得下去并完成阅读的活动，从而提升学生的信息整合与推理判断能力。

（二）文本解读“五步走”英语阅读教学的内容

文本解读“五步走”英语阅读教学是指在主题语境的引领下，教师对文本进行深入分析和解读后设置相应的教学活动来实现教学目标。笔者基于所在学校学生的实际水平，在本研究中，将文本解读分为五个步骤：一是解读与文本有关的背景知识。包括与话题相关的但是学生不熟悉的知识、文本中学生不熟悉的单词和短语、学生不熟悉的语篇知识等。教师需要对学生的英语水平进行调查，了解学生的困难，讓学生在阅读之前补足不熟悉的知识以及文本中影响学生理解的关键单词和短语，推荐学生阅读他们没有接触过的语篇。激活已知，补充未知，让学生有读下去的欲望。二是解读文本的信息内容。梳理文本信息是阅读教学的主要任务，这个教学环节大部分教师都做得比较好，笔者在此不再赘述。三是解读文本的结构和写作手法。解读文本的结构和写作手法是旧的阅读教学模式中部分英语教师易忽视的方面，他们认为这是语文阅读教学中才会有的环节。但是学生要根据文章的不同载体、不同功能，分析语篇结构的条理性、连贯性和前后一致性，分析主题句与信息细节的关系。学生只有理解了文章的结构，才能从整体上理解文章的内容，进而理解作者的写作意图，达到训练高阶思维的目的。四是解读文本中的句子如何表达作者的写作意图。部分英语教师对学生的思维培养与认知发展的关注不足，对学生情感态度与价值观的培养缺乏有效的落脚点，因此，一些学生在考试中推理判断题的得分较低。这需要教师在课堂上训练学生深度解读文本的能力。五是解读如何设置模仿写作任务。教师有意识地设置有针对性的写作训练，既可以了解学生对本节课知识内容的掌握情况，又可以培养学生对所学知识的迁移和创新能力。

三、文本解读“五步走”英语阅读教学实践例析

下面以笔者所在学校的一节公开课为例，具体阐述如何展开文本解读“五步走”英语教学实践。教师执教的内容是人教版高中英语教材必修第一册Welcome unit中的Reading and Thinking部分，该课的标题是“First impressions”。

（一）执教前教师先从What、Why、How三个角度对文本进行深入解读，设定合理的教学目标

该单元的主题是“人与自我”。教材相关内容都是围绕高一新生进入新的学校时的情感、遇到的问题、解决的办法来展开的。主要的内容包括新生报到、新生见面、互相介绍、课程选择、第一天上课情况等。该节课是单元的核心内容，也是前面Listening and Speaking部分的深化和后面Listening and Talking部分的预热。文本的标题为“First impressions”，副标题为“Han Jing’s World”，是发布在社交网站上的一篇文章，属于记叙文。文本内容围绕Han Jing（韩晶）在进入高中第一天上课的安排以及所见、所闻、所想展开。文本通过4张图片按照时间顺序展示了韩晶一天的学习和生活地点：教学楼、教室、实验室、宿舍。文本用了多个形容词进行表达，如not outgoing，anxious， kind， friendly，confident，not awkward or frightened，一共四段话，有三段用了but 来表示人物情绪的转折。该文本较短，主题意义具有情境性，能激发学生的阅读兴趣，符合刚上高中的学生的阅读水平及其实际生活情境。笔者所在学校的学生英语水平参差不齐，有基础非常好的学生，也有连教师上课时的英语指令都听不懂的学生。基于以上实际情况，该节课教师将教学目标设定如下。

教学目标1：通过文章标题和所给图片，让学生概括出文本大意，在小组合作后总结记叙文的六要素。

教学目标2：带领学生理解文章描述开学第一天的生活的句子，体会作者的情感。

教学目标3：引导学生学会积极面对学校生活中的困难与挑战。

教学目标4：布置学生对比自己开学第一天的心情与韩晶的心情，续写韩晶第二天的学习生活与心情。

教学目标1是解读文本的内容和结构，教学目标2和教学目标3是体会文本写作手法和写作意图，教学目标4是模仿写作。

（二）设计与文本解读有关的教学活动

1.激活学生已有的与文本有关的背景知识

教师先让学生看图并联想与情感有关的形容词，让学生通过图片记住并熟悉文本中重要的形容词；接着让学生看文本的配图和标题，猜测文本的大意和出处。文本的标题“First impressions”是学生语文写作中典型的记叙文的标题类型，教师可顺势提问：What is the writing style of the text？ What are the elements of a narration？Where is the text probably taken from？这些问题能引导学生利用已有知识，在读文本、梳理信息的同时关注记叙文的六要素。

【设计意图】插图是文本的重要组成部分，传递文本信息，为读者创设阅读情境。让学生看图配词，能引导学生快速识记生词，理解文本的大意，猜测文本出处，训练学生学会抓住文本提示，从整体上把握文本结构，并激活学生已有的关于记叙文六要素的知识。

2.解读并梳理文本内容

教师设计了一个表格让学生完成，如表1。

在学生完成表格后，教师追问：Why did Han Jing have this kind of feelings？ Find the key sentences from the text.学生从文本中找到有关情感的句子后，教师让学生关注韩晶的情感变化：from anxious to happy and excited，也是from negative to positive。

【设计意图】该环节需要填写表格信息，让学生读完文章后梳理出时间、地点、人物、事件、情感，指向教学目标2，既让学生掌握记叙文的六要素，又让学生关注韩晶的情感变化：由消极的情绪变成积极的情绪。这为下一个环节（解读记叙文的结构）的教学做了铺垫。教学是环环相扣的，教师通过设置活动，积极引导探索，才能让学生真正成为课堂的主人。

3.引导学生解读文本的结构和写作手法

本环节教师设置了3个问题让学生小组讨论并回答：What aspects did Han Jing write on her first day in senior high school？ How did she organize the text？ What is the writing style of the text？第一个问题是利用表1来总结文本内容，第二个问题可从表1中看出作者按照时间顺序写作，第三个问题是对前两个问题的升华，也指向教学目标1。

【设计意图】记叙文写作是新高考中读后续写的常见出题类型。如何读懂记叙文是学生写作的前提。学生要根据文本的不同载体、不同功能，分析文本结构的条理性、连贯性和前后一致性。本环节让学生体会到，记叙文要体现六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，并按照一定的顺序将这些要素连接起来，有条理地表达作者的思想，让学生形成整体的结构意识。

4.带领学生解读文本语言，体会作者的写作意图

教师让学生再次阅读文本，同时给出指令：Read the text carefully and underline the sentences about Han Jing’s feelings or special event.有了前面的文本信息梳理环节，学生就能快速找到每一个时间段中与韩晶情绪有关的句子。接着，教师可在屏幕上展示出这些句子，并提问：What’s the common point of the sentences？学生经过观察，发现这些句子都带有but，接着教师追问：Why did the writer use so many “but”s？ 引发学生思考。学生在思考并提问后，教师总结but 后面的内容才是作者真正想表达的，作者用but是为了进行对比，强调韩晶即使面对困难，也能积极乐观地迎接高中的新生活。

【设计意图】教师抓住作者写作使用的转折手法，对此层层追问，让学生体会到记叙文也可以通过句子结构、情节和情感的转折，变得更有吸引力。学生体会到韩晶积极面对高中生活的优秀品质，有助于他们形成正确的人生态度。此环节指向教学目标3。通过解读文本语言，探讨文本意义，使学生的情感态度和价值观培养在课堂中落地。

5.设置模仿写作任务，培养学生的创新思维

在本环节中，教师设置了一个读后续写的活动。通过给出第一个提示句，让学生续写第二天韩晶在学校发生的事情。教师提问：After you read the text， guess what will happen on the second day？ 并设置任务Help Han Jing to write 3 or 4 sentences. （需包括事件、人物、感受） The first sentence is for you.

Han Jing got up earlier the next morning.

【設计意图】读写素养是英语学科核心素养中要求学生必备的能力素养之一。成熟的文本中不乏语言运用的典范，是值得琢磨、赏析和模仿的。教师利用教材中的文本设计读后续写的任务，让学生模仿所学文本中的内容，用简短的语言续写韩晶进入高中第二天的生活，属于迁移创新类活动，在检测学生本节课的学习情况的同时，又培养了学生的创新精神。

四、反思与启示

在基于提升学生英语学科核心素养的文本解读“五步走”英语阅读教学实践中，笔者有以下几点思考。

（一）教师在设计阅读活动时，要考虑学生的实际水平

部分一线英语教师，在上公开课或者优质课时，为了在教学中体现先进的教学理念，设计了很多新颖的教学活动。但是，由于学生的水平参差不齐，有一些活动流于形式，英语基础比较差的学生则难以完成。因此，一些英语基础差的学生在公开课或者优质课上是缺乏存在感的。从本文的教学实践案例中可以看出，笔者设计了激活学生背景知识的活动，处理文本中对于学生来说难以读懂的单词或者短语，能培养学生读下去的信心。只有学生读得下去，才有可能理解并欣赏文本的深层次含义。

（二）通过问题链，将梳理文本内容和解读文本语言相结合

在英語阅读课上，大多数英语教师引导学生对文本内容进行梳理时做得很好，设计了多样化的活动，激发学生阅读的兴趣，也使课堂的气氛非常活跃。但是在培育学生英语学科核心素养的理念下，教师既要引导学生理解文本的内容，又要引导学生理解作者通过相关语言表达的真实意图。学生要理解文字背后的意义，培养逻辑思维、批判思维等思维品质。本文案例中教师设计的问题：Why did Han Jing have this kind of feelings？ Find the key sentences from the text. What’s the change of Han Jing’s feeling？引导学生能从表1中特别关注作者是如何描述情感的。通过纵向对比，关注韩晶情感发生的变化。这些都为解读文本语言的教学环节做好了铺垫。

（三）设置先读后写的教学活动，培养学生模仿写作的能力

读写结合有助于增强学生写作的动机，提高学生的写作能力。新高考的题型加大了对学生写作能力的考查力度。因此，教师需要在教学中，利用教学素材、采用多种形式训练学生的写作能力。教师需要引导学生从立足文本到走出文本，挖掘潜力，形成创新性思维。在完成阅读教学后，教师要在最后的教学环节中设计写作任务。写作的内容可以是读后续写，也可以是仿写，可长可短，教师要根据阅读文本的难度来决定。有了阅读文本作为依托，学生有内容可写，有范本可仿照，能激起写作的欲望，达到训练写作能力的目的。

［   参   考   文   献   ］

［1］  周丽萍.基于主题意义探究的“三位一体”英语阅读教学实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（9）：38-43.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］  王蔷，梅德明.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［4］  徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究［J］.现代英语，2007（2）：184-190，220.

［5］  钱群，袁露露.以分级阅读教学提升学生泛读意识与能力的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（9）：44-48.

（责任编辑 黄 晓）