基于“双减”背景的数字教材应用探究

黄杰中

［摘 要］“双减”背景下，要想实现“减负增效”的目标，教师就要优化教学形式，给学生创造良好的学习环境，使学生摆脱被动、低效的学习状态，真正掌握学习方法。鉴于此，文章对初中语文课堂教学中的数字教材应用展开一番论述。数字教材有着教学资源获取便利、工具使用快捷、讲授方式智能等优势。有效应用数字教材，可以给学生提供更加自由、开放的学习空间，进而提升课堂教学的质量，更好地落实“双减”政策提出的“减负增效”要求。

［关键词］初中语文；数字教材；课堂教学；应用

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）16-0030-04

数字教材是教学信息化过程中的一个重要产物。数字教材并不是将教材上的内容简单地转化为数字形式的内容，而是通过教材内容的数字化处理来为数字化教学提供便利。教师和学生可以应用数字教材进行更加便利的操作，让教材发挥更大的教学价值，从而提升教与学的效益。面对“双减”政策提出的“减负增效”要求，初中语文教师有必要加强数字教材的开发与应用，帮助学生应用数字教材更好地进行语言知识的探索，提升学习语文知识的效率。

一、“双减”背景下初中语文课堂教学中应用数字教材的必要性

实现“双减”政策提出的“减负增效”要求的关键在于让学生掌握高效的学习方法，使学生可以摆脱低质量的学习手段。“双减”背景下，数字教材在初中语文课堂教学中具有以下应用必要性。

（一）激活学生兴趣

部分初中语文教学存在着一味灌输的问题，教师会逐字逐句地引导学生对文本进行探索。这样的教学虽然看似周全，可以让学生理解文本的内容，但是会导致课堂变得十分枯燥呆板，并使学生将语言学习看作一件无趣的事情，进而产生负担。

数字教材的应用方式和传统教材的使用方式之间存在着很大的区别，数字教材可以将教材内容转化成可以在各种电子终端上使用的形式，使教师可以根据教学需求，灵活地对教材内容进行调整。数字教材的灵活性很强，而且依靠信息化手段具备了视听特征，因此，若能灵活运用，则能使语文课堂教学变得生动有趣。比如在教学《秋天的怀念》这一篇课文的过程中，为了让学生带着情感去阅读，教师可以应用八桂教学通上的数字教材中的视频资源进行导读，让学生借助直观生动的画面来感知课文内容。除此之外，教师还可以给学生播放课文的录音，让学生欣赏散文独特的音韵美，进而激发学生积极主动地去学习。这样，可以让原本学习积极性比较低的学生变得乐于去学，并且是带着探索的动机去学的。

（二）展开文本对话

“双减”背景下的初中语文教学要进一步突出学生的主体地位，促使学生掌握学习的方法，挖掘学生的学习潜能，从而落实“减负增效”的要求。和传统的教材使用相比，数字教材的应用可以帮助学生摆脱被动听讲的困境，让语文课堂充满活力，推动学生和文本之间的深度对话。

例如，八桂教学通上的数字教材为学生提供的学习素材包括音频、视频等。这些能够推动学生带着充足的兴趣去参与课文的探究，引导学生反复地阅读课文，促使学生享受“私人订制”形式的学习，产生具有个性的学习轨迹。

在教学《桃花源记》这篇课文时，教师可以在充分探究学情的基础上提出根据课文内容设置的可供学生探索的问题。比如“你认为桃花源真的存在吗？桃花源的特点是什么？”等等。在引发学生的好奇心之后，向学生展示八桂教学通上的数字教材中的视频资源，之后让学生就课文内容发表自己的观点，说出对桃花源这一理想场所的认识。这样做可以让学生在和课文对话的过程中形成开阔的思路，产生独特的体会，并且增强自主学习的成就感，进而使语文课堂更具活力。

（三）促进教师发展

“双减”政策对教师的素质提出了更高的要求。教师应当更好地面向全体学生开展教学活动，用科学合理的教学方式满足学生的差异性需求，从而真正地在减轻学生负担的同时提升教学的质量。当前存在着教师缺乏专业化成长的时间和机会、缺乏信息化教学的意识和能力等问题，这些问题给“双减”政策的落实造成了一定的阻碍。教学信息化已经成了教育改革的趋势，而数字教材作为教学信息化过程中的一个重要产物，更应引起初中语文教师的重视。

教师需要正确理解“双减”政策下初中语文教学的发展趋势，从“减负增效”的视角出发，借助数字教材的合理应用来克服初中语文教学中的各种困难，在提升初中语文教学质量的同时促进自身的专业化成长，给自己“充充电”，以更好地参与到“双减”活动中。

二、“双减”背景下初中语文课堂教学中的数字教材应用对策

“双减”背景下，为了进一步贯彻“减负增效”的要求，在应用数字教材进行教学的过程中，教师要注重体现学生的主体性，让学生可以在数字教材的帮助下展开自主探究。教师要发挥信息化教学的优势，应用数字教材来增强语文课堂的趣味性，让学生带着充足的兴趣进行学习，进而实现“减负增效”。教师可以结合对语文学科特点的分析，在指导课文朗读、解读、鉴赏等时重点应用数字教材，让数字教材贯穿学生的整个学习过程，以推动学生的深度学习，取得更好的教学效果。下面以八桂教学通上的数字教材为例进行说明。

（一）数字教材助朗读

朗读是学生学习语文的主要方式，在诗歌、散文等体裁课文的学习中，充分的朗读不仅可以让学生积累语言，而且可以使学生对课文的内涵形成更加深刻的理解，从而增强学生的学习效果。因此，在初中语文教学中，教师可以应用数字教材来增强学生的朗读效果，让学生在朗读的过程中收获更多的感悟。和利用纸质教材进行朗读相比，应用数字教材进行朗读更具互动性。除此之外，學生在应用数字教材进行朗读的过程中，不仅可以了解纸质教材上已有的信息，而且可以获得图片、音频、视频等和课文密切相关的资源。这能让朗读活动变得更具趣味性，使学生对课文形成更加深刻的理解。在实际教学中，教师要应用数字教材来促进学生朗读，激活学生的朗读兴趣，提高学生的朗读质量。

比如，在教学文言文时，朗读是一个难点，同时也是学生顺利体悟文言文艺术特色的重要手段。因此，教师可以应用八桂教学通上的数字教材中的相关资源，发挥范读的作用，帮助学生解决朗读难题。

首先，帮助学生把握文言文的朗读节奏，读出顿挫。文言文的理解和朗读对于初中学生来讲是比较困难的。文言文的句式长短不一，因此学生在朗读的过程中难以把握节奏。教师可以在课堂上应用相关的音频资源给学生进行朗读示范，帮助学生快速了解其中生僻字的读音，并且了解整篇文言文的朗读节奏。

其次，帮助学生感受文言文独特的美感。文言文的表述方式和现代表达方式有很大的区别，这导致一些学生无法在朗读中较好地体悟文言文的韵味。因此，教师可以应用数字教材中的相关资源来引导学生感受文言文的独特魅力。比如，学习《孙权劝学》时，一些学生在朗读的过程中抓不准“孤岂欲卿治经为博士邪”的语气。因此，教师便给学生提供数字教材中相应的范读资源，让学生能够知晓句子中的“邪”是反问的语气，从而使学生对句子的感情色彩有更好的理解，进而体悟并读出韵味。

最后，引导学生进行体验感悟，增强学生的文言文语感。在教学文言文的过程中，教师可以充分地应用数字教材中的范读资源、视频导读资源等来激活学生的感官系统，让学生乐于进行多次朗读。如此，可以消除学生的心理障碍，增强学生的文言文语感。

总之，在指导朗读的过程中，教师可以充分应用数字教材，给学生创造更加舒适的朗读环境，使学生能够在朗读中思考，进而提高自身的语言学习水平。

（二）数字教材助解读

解读文本是初中语文教学的重要组成部分。为了保障学生充分理解文本，部分教师会采取逐字逐句引导学生解读的做法。这导致学生的语言学习能力无法获得应有的提升。当前，教师可以根据学生解读文本的实际需求，在数字教材上添加各种自定义资源，构建能满足学生实际需求的教学新资源，从而使学生可以展开自主探究活动，独立完成文本解读。如此，更有助于学生语文核心素养的发展，以及初中语文教学质量的提高。

比如，《愚公移山》中有这样一句“吾与汝毕力平险”，经常会有学生将其中的“险”字解释成“危险的、险要的”，这给他们解读文本造成了一定的障碍。因此在解读过程中，教师给学生展示了与数字教材配套的微课资源，让学生可以在微课资源的帮助下了解“险”这个字的各种应用场景。在学生完成了微课资源的学习后，教师再组织学生开展训练活动，巩固学生对“险”字不同释义的认知，引起学生的思考和重视。在学生进行了简单的练习之后，教师再回过头来引导学生明确“吾与汝毕力平险”中的“险”字是“险峻的大山”的意思，是形容词作名词。

又比如，在学习《小石潭记》时，有学生将“不可久居”中的“居”字理解成“居住”，因此教师便应用数字教材中的视频资源，向学生展示“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”的场景，让学生在视频资源的引导下思考“居”这个字的意思。在视频资源的引导下，认知有误差的学生能够很快想到这是篇游记，作者本身就不可能居住在这里，因此这里的“居”不是“居住”的意思，而是“停留”的意思。

总之，在实际教学中，教师要秉持开放的教育观念，对数字教材进行合理的开发与应用，以使学生在数字教材的帮助下更好地理解文本的含义。初中学生的文本解读能力还不强，因此教师可以应用数字教材来突出教学的直观性，从而给学生提供更加适合的认知支架，深化学生对文本的认知，增强教学的效果。

（三）数字教材促鉴赏

语文教学的重要目标之一就是培养学生鉴赏语言文字的能力，使学生学会欣赏语言文字的美，进而启发学生的心智、陶冶学生的情操。而语言文字的抽象性比较强，有时学生即使通过解读的方式了解了其大概含义，也很难欣赏其蕴含的美。数字教材有着直观、生动的特点，可以成为促进学生语言鉴赏的工具。在实际教学中，教师可以结合需要，应用数字教材为学生创设更加开放的语言鉴赏环境，促使学生更好地品味语言文字的魅力。

比如，在《咏雪》的教学中，教师首先应用数字教材中的音频资源引导学生开展多次朗读，并且让学生重点关注“未若柳絮因风起”，以感受这个比喻的生动性。由于部分学生没有亲眼见过冬雪纷飞，因此没办法结合现实生活展开想象和联想。于是，教师便出示了数字教材中的图片资源，让学生对冬雪纷飞有所认知。之后教师让学生想象“撒盐空中差可拟”，再在此基础上应用数字教材中的视频资源向学生展示直观的景象，并引导学生探析“盐撒空中”和“柳絮因风起”之间的区别，从而促进学生的语言鉴赏。

在应用数字教材来促进学生的鉴赏学习时，教师要避免相关资源的过度使用，否则容易导致学生思维的固化。教师应首先让学生自己去思考，在学生有了充分的思考之后，再恰当应用数字教材中的相关资源帮助学生更好地去理解，从而真正落实鉴赏指导。

三、“双减”背景下初中语文课堂教学中应用数字教材的进一步思考

数字教材的合理应用不仅能拓宽初中语文课堂教学时空，让学生获得自主学习的机会，而且能使学生更好地感受语文学习的乐趣，提升自身的语文核心素养。因此，在实际教学中，教师有必要加强数字教材的合理应用。但与此同时，数字教材的应用也具有一定的局限性，这同样有必要引起教师的重视。教师要把握好数字教材的应用边界，给学生提供更加合理的指导，让数字教材的价值可以更好地体现出来。

首先，过于便捷的工具使用会在一定程度上导致思维的发展受到限制。数字教材有着资源丰富、呈现形式灵活生动等优点，可以为教师的教学提供很多的便利。但是在实际教学过程中，如果教师过于依赖数字教材进行教学，则容易导致教学形式化。另外，数字教材中的很多资源确实可以起到帮助学生分析作者情感、探究文体含义等作用，但是如果教师将这些资源过度呈现在学生面前，便会限制学生发散性思维的发展，使学生失去自己的想象和理解。因此，教师应当对如何应用数字教材进行更加充分的探索，让数字教材的辅助作用可以真正地发挥出来。

其次，想要更好地应用数字教材，教师需要有教育资源整合意识，这便对教师提出了更高的要求。为了更好地应用数字教材，教师应当形成良好的学习意识，提升自身的信息化教学能力，从而将数字教材的作用更好地发挥出来，让语文课堂变得更加生动并且更具实效性。

总之，数字教材的应用具有优势也具有一定的局限性，对此，教师需要有正确的认识。只有以合理的方式来开发与应用数字教材，才能让数字教材真正辅助“双减”政策的落地。

“双减”背景下，在初中语文教学中，教师要对数字教材进行充分的探索，通过对数字教材的合理应用来强化课堂教学的视觉和听觉刺激等，以更快地激发学生的学习兴趣，增强教材的可操作性，推动学生自主探索语言文字，进而提升课堂教学的质量，提高学生的语文学习能力，为“双减”政策的落实助力。

［   参   考   文   献   ］

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［5］  罗巧玲.核心素养视域下的语文数字教材资源研发［J］.中小学教材教学，2020（7）：20-23.

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（责任编辑 农越华）