初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略

董冠男

摘要：基于初中英語“以读促写”教学理念，通过对“单元整体教学设计”进行简要概述，将初中英语写作教学与“以读促写”理念相结合，并从“单元整体教学设计”角度思考英语写作教学方法与教学策略，进而总结出在英语阅读过程中储备写作素材，在英语课文阅读过程中厘清写作思路，在英语阅读过程中开展自主写作，在英语阅读之后实现单元写作等几种有效的方法，以期提高初中英语写作教学质量。

关键词：初中英语；“以读促写”理念；单元整体教学设计；写作教学；方法与策略

单元整体教学设计是从英语教材本身特点出发而提出的教学理念。英语教师应不断加强单元整体教学理念的教学设计转化，落实英语教学内容的听、说、读、写四大基本技能。而“以读促写”是基于单元整体理念，灵活开展英语写作教学活动的一项有效措施，它是以英语阅读为基础前提，同时引导学生读中写、写中读，读写联合，拓展学生的写作思路。与此同时，学生通过“以读促写”教学活动的开展，实现自主阅读—顺畅阅读—口语自由—充分表达的转变，这是从英语阅读到开口说英语的过程，这样的过程可以提升学生的阅读能力，同时写作水平自然会提高，阅读与写作不可分割，相辅相成，进而完成“以读促写”的实际运用。

1   单元整体教学概述

单元整体教学是建立在整体教学的理论基础上的。其从整体出发，使学生的听、说、读、写方面的能力都得到提升，学生能够完整理解单元话题，系统掌握单元知识，从而提升自身的综合运用能力。英语单元整体教学是一种理念，它具有整体性、递进性、循环性的特点，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，使语言在推进过程中变得有声、有形、有情。

2   基于“以读促写”设计的单元整体教学写作策略分析

2.1在英语阅读过程中储备写作素材

通过参与英语阅读活动，初中生能够获取丰富的英语知识信息，进而增加英语信息的储备量。因此，英语阅读的过程也是学生储备英语写作素材的过程。写作素材的积累能够使学生在写作时有话可写。在英语教学过程中实施“以读促写”写作教学，可以阅读教材内容为基础，引导学生一边读一边储备与写作相关的素材。

比如，在沪教牛津英语七年级上册Unit 2 Daily life这一单元的整体教学活动中，从Page 15我们可以了解到本单元的整体教学主题为peoples daily lives。英语教师可以先利用Page 15所提炼出的本单元重点内容，如“Reading：Read a students article about his daily life.”“Listening：Listen to a boy talking about his weekend.”“Grammar：Learn how to use the simple present tense./Learn how to use adverbs and adverbial phrases of frequency.”“Speaking：Learn to say the /s/，/z/and /Iz/sounds./Ask a classmate about his/her daily life.”“Writing：Complete an article about a girls daily life.”。通过把这些单元重点内容罗列出来，可以分析总结英语阅读过程中应储备的写作素材。

从英语习得角度分析总结。英语习得的过程不是学习的过程，是自然掌握的过程。对初中生来说，英语并非其母语，但他们的年龄尚小，不像成年人在接受程度上那么受限制，初中生可以通过英语习得掌握英语技能。英语习得最简单的方式便是大量阅读、反复阅读、精准阅读。基于英语习得的过程，可以让学生先开口阅读Page 15中提炼出的单元重点内容，比如，“Reading：Read a students article about his daily life.”针对这一句，让学生反复阅读，直到烂熟于心。当然，在阅读之前，英语教师应给予学生精准的英语发音示范，不应出现学生读熟了之后才发现英语发音根本不准确，这将直接影响阅读效果，为后续的英文写作带来困扰。基于此，英语教师可以亲身体会将这句话读至烂熟于心是怎样的感觉。

以上是从英语习得角度对通过英语阅读储备英文写作素材进行的分析。学生通过阅读，可以为英文写作储备大量的英语词汇，这对写作素材的积累起到了积极的促进作用。学生从阅读中能够体会到英语学习的乐趣，对于写作素材的认识也从表面过渡到更深层次，从而有效提升了“以读促写”的教学效果。

英语教师可以通过布置写作任务使学生完成从英语阅读到写作素材的积累。比如，以Unit 3 The Earth为例，英语教师在讲解时应该及时告诉学生本单元中的诸多句子非常值得去积累，如There are also many people like you and me on Earth.The Earth provides us with air，water and food.It is our home.等。因此，英语教师在开展“以读促写”活动时，应为学生布置相应的任务，以增加其英文写作素材的储备，比如，向学生提出“读这个单元的课文内容，把你最喜欢的句子记录下来”的任务。而学生带着阅读任务进行英语阅读，则能更好地学会如何阅读对写作更有帮助。带着阅读任务，学生一边读一边勾画记录，尤其是记录过程可以促进学生积极思考，并主动结合具体语境猜测词汇、句子的含义，使学生能初步了解单元内容，之后一一解读，不但提升了学生对课文的理解能力，而且在理解的基础上强化了学生的记忆，增加其英文写作素材储备。

带着写作任务，学生一边读课文，一边将课文中能够运用到写作中的词汇、短语、短句、长句等进行精准记录。在记录的过程中，学生可以进行积极的思索，并主动与具体英语语境相结合，对于不知道意思的词汇、句子等先猜测，初步掌握课文文本内容，形成初步记忆。然后，英语教师再根据学生所记录的内容进行有针对性的解读，使其进一步理解课文内容。

2.2在英语阅读过程中学习写作思路

从单元整体教学方法来看，英文写作思路与单元整体教学有着密切的联系。因为写作思路是初中生谋篇布局、构建语言体系的有效保证，而单元整体教学是让学生从整个单元着手，纵观整个单元的课文内容，而不是从单一课程入手，促进学生将英文写作内容进行整体性规划，进而达到写作内容的完整性、逻辑性、清晰性。从初中生整体英文写作内容来看，大多存在写作思路不清晰的现象，比如，语言逻辑性不强、机械性地堆积英文词汇，使得写作内容的可读性较差。而明确英文写作思路之后，不仅能够使学生知道自己要写什么、如何去写，顺利完成写作任务，而且能够锻炼学生的思维意识，使其形成较强的逻辑性思维能力。英语教材阅读内容思路清晰，便于让学生理顺写作思路、优化写作内容。因此，在实施“以读促写”的教学过程中，英语教师应充分引导学生分析理解教材内容的编写思路，从而为学生积累写作经验奠定基础。

比如，在Unit 4 The four seasons的讲解过程中，英语教师基于单元整体教学理念，让学生带着阅读任务：“Read an article about the four seasons”去阅读The four seasons，并让其思考“阅读这篇有关一年四季的文章能够从中了解到什么？作者的写作思路是怎样的？”。而通过通篇阅读，学生了解到作者是从温度、风力、降水、植物，以及人们在四个季节里都有什么活动这样的角度去构思文章的。因此，教师可以带领学生沿着这样的思路在英语课上直接练习写作。教师事先设定一个写作题目，给予学生一定的写作范围，如让其写一篇关于“Our city”的文章，引导学生将自己的写作思路与刚刚学到的作者的写作思路相关联，比如从我们所生活城市的温度、风力、降水、植物等方面规划写作内容。在实际写作中，学生模仿已学过的写作思路进行写作，对于提高其英文写作水平是非常有效的，但是作为初中生，如果只读一遍或者两三遍英语课文是远远不够的，往往读完就会忘，根本不会把写作思路印在心里，所以教师应要求学生将课文熟读，才能将“模仿”与“扩展”落到实处。

2.3在英语阅读过程中开展自主写作

基于单元整体视域的初中英语教学目标，是使初中生在听、说、读、写四项基础技能的发展与完善过程中，积累丰富的英语学习经验，并能够灵活地运用到实际生活中，从而进一步提升英语习得能力。由此可见，经验的积累可以反映到日常生活的应用中，英文写作经验为初中生打牢了英文写作的根基。学生在参与英语阅读活动时，通过体验多样性的写作活动，能够促进其对于所储备的阅读素材的应用，以此积累丰富的写作经验，提高写作水平。因此，通过开展“以读促写”教学，英语教师可以依据英语阅读内容，组织多元化的写作活动形式，引导学生读中写、写中读，提升自主写作能力，从而真正提高写作水平。

这样的多元化写作活动不是单一性存在的，是与阅读活动密不可分的。阅读与写作的巧妙融合，使学生丰富了对写作知识的积累，进而为“以读促写”目标的实现提供有效保障，同时可以促进初中生自主写作能力的进一步提升。

初中英语写作教学通过对“以读促写”理念的应用，及在单元整体教学设计的引导下，显现出了其优势作用。应用“以读促写”理念，不断组织学生开展阅读活动，通过反复阅读提升学生的口语能力，可以为英语写作教学打下坚实的基础。初中英语教师应不断探索“以读促写”与“单元整体”教学方式，将英语写作教学从传统单一的写作方式转化为“课文阅读—熟记课文内容—灵活运用课文词汇、句子等—自由写作”过程，提升学生的英语四大基础技能，即听、说、读、写技能，从而提高初中生的英语水平，实现初中英语教学“新课改”目标。

参考文献：

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