情境教学法在初中物理教学中的应用探究

邵伍

摘要：情境教学法是一种成熟、高效的教学方法，而初中物理教学更适合采用情境教学法，因为初中物理教学的内容大部分和生活相关。在物理教学中运用情境教学法，可以加深学生对物理现象的理解，有利于学生更好地掌握物理知识。文章探讨了情境教学的应用价值，并通过分析现状，探究了情境教学法在初中物理教学中的运用策略。

关键词：情境教学法；初中物理；教学

物理是帮助学生了解、认识自然规律的工具，其中所涉及的有关物质运动规律、电学热学变化原理等领域的诸多知识，不仅在呈现形式上极为抽象，而且对学生思维与理解能力的要求也很高。而情境教学法的运用，可以进一步提升物理原理、公式、概念等讲解的形象性与丰富性，且对于学生思维激活与理解深化也有着积极的影响。因此，教师在落实初中物理教学指导时，应以情境问题、情境活动、情境项目等为载体，加强对物理教学设计的优化与革新，以此为学生提供更多在情境中探究、观察、判别、分析的机会，确保物理教学的针对性与实效性，同时使学生在情境教学法的驱动下开展研讨、互动、交流，凸显其课堂主体地位，为学生的物理综合素养提升助力。

1   情境教学法在初中物理教学中的应用价值

物理学科的教学对培养学生的科学精神、探究能力、物理素养有着极为重要的作用。但是，其涉及的很多学习内容较为抽象、复杂，因此，情境教学法的应用势必要更具现实意义。应用情境教学法有利于物理教学改革的实现，能够促进学生个性化发展。

1.1可以推动课堂教学改革

情境教学法既是一种教学策略，又是一种育人手段。它在初中物理教学领域的运用，可使很多看似抽象的教学内容以更加形象、生动、鲜活的形式呈现出来，这将促进教师教学方式的改变，以及学生学习方式的创新。而且，通过对情境活动、情境问题、情境项目等的构建，以及对一些生活化、可视化情境资源的利用，可使教学设计的精准度、针对性得以全面提高，这势必会促进初中物理全新教学模式的构建，以确保教学实效的提升，同时使预设教学目标的达成度更高，并为教师精准把握学情，利用多领域、多层面情境创新课堂教学实施途径注入新鲜血液。

1.2可以满足学生发展的需要

学生在情境教学中所获得的各类体验、感知、探究等，自会全面促进其物理学习兴趣的激发以及认知潜能的挖掘。特别是针对自身在物理学习领域的困惑，学生可根据情境的引领，从不同视觉、层面、领域出发，开展对物理知识的探索、思考、判别，这必然会切实凸显学生的课堂主体地位，以确保其思维的激活及对物理知识理解的深化。而且，随着学生在情境领域参与的深入，其在课堂中的互动、研讨、交流也会更加深入，这更利于学生在彼此的思维碰撞与认知交互中对教学内容进行深入理解，从而助推其完备认知体系的构建，使学生的核心素养塑造目标得以切实达成。更为重要的是，情境的刺激可引起学生思维方式的转变，以确保其抽象思维、逻辑思维、推理能力等的切实提升。

2   情境教学法在初中物理教学中的应用现状分析

以情境教学法为引领助推学生认知发展，优化初中物理教学指导，已成为促进初中物理课堂效能强化的最佳选择。但是，由于教师的教学定位和教学导向不够精准，加之其对情境教学法内涵与实质的把握不够充分，导致情境教学法在初中物理教学中的应用与落实仍旧与预期有着较大差异。这不仅会影响预设教学目标的达成，而且严重制约了学生的认知发展与素养提升。

2.1情境教学法的应用脱离课堂教学实际

实现情境教学法与初中物理教学的深度衔接，为师生、生生在多边互动、深度交融中更好学习物理提供了铺垫。但是，由于教师在情境素材、资源的选用上不够合理、精准，以致一些情境依然严重背离教学实际需要，且不利于物理教學的实效提升以及教学模式的创新。而且，面对一些形式化、套路化的情境项目，物理教学的开展势必无法取得理想效果。加之师生、生生在情境内的交流与互动不够深入，导致情境教学法的落实陷入误区。这不仅不利于预设教学目标的达成，而且不利于物理教学实效的提升。

2.2情境教学法的落实背离学生发展需要

在育人定位上，情境教学法仅仅是一种辅助教学法。然而，由于有些教师对其认识不到位、不充分、不深入，导致其在实际教学运用中，并未关注学生的认知发展需要，所创设的教学情境并不能真正起到调动学生课堂积极性、主动性的目的。而且，学生在情境领域的参与、体验也不够充分，尤其在面对一些较为复杂、深奥的物理原理时，只能靠被动接受来获取知识。这一不良现状势必会严重制约情境教学法在初中物理课堂中作用的发挥，学生的认知能力提升也面临着巨大挑战，学生的认知发展自然会面临诸多问题。

2.3情境教学法的设计雷同性较为突出

尽管情境教学法在提高学生的参与度和主动性方面非常有效，但在这样的情况下，它在设计中会存在一定的雷同性问题。首先，情境的选择和设计相对固定。教师往往倾向于使用已经被验证和广泛应用的情境，这可能导致不同教学场景之间的相似度较高。比如，在学习物理时，教师可能倾向于设计各类实验环境，让学生跟着做实验。虽然这样的情境能够帮助学生更好地理解课程知识，但随着时间的推移，这种设计可能变得较为陈旧。其次，教学步骤和流程相对固定。情境教学法通常包括引入情境，激发学生的兴趣，学生探索、讨论和总结等环节。尽管这些步骤是有益的，但如果每个教师都按照相同的顺序和方式进行教学，学生可能会感到枯燥乏味，从而降低他们的积极性和参与度。最后，情境教学法的评估方式相对单一。教师通常倾向于使用问答、小组讨论或者展示等传统的评估方式评价学生对情境的理解和应用。这种评估方式的雷同性可能导致学生对于情境教学的期望和反馈逐渐降低，因为学生知道评估方式并不会有太大的变化。

3   应用情境教学法改革初中物理教学的有效措施

通过分析情境教学法在实施过程中存在的诸多问题可以发现，只有精准把握情境创设的定位与导向，并将其与具体教学内容、学生认知紧密衔接，物理教学的实效性才能得到保障，学生的物理素养提升目标自会逐步达成。因此，教师在应用情境教学法落实初中物理教学指导时，应以充分借助情境素材、灵活构建情境活动、深度引入情境实验为铺垫，以实现对教学模式的优化与改进。通过情境教学法为学生在情境中学物理、用物理提供条件、搭建平台，让情境教学法成为确保初中物理教学改革目标得以落实的坚实保障。

3.1丰富情境素材，提升物理教学的延展性，让学生感受物理的魅力

由于初中物理的学科特性极为显著，所以情境教学法的应用离不开辅助性情境素材。而通过对丰富情境素材的开发来优化教学模式，更利于初中物理教学延展性的提升。因此，教师应充分利用学生所熟悉的生活素材、场景、资源等，以便拉近物理教学内容与学生生活之间的距离，为其在生活中学物理、用物理助力。同时，创设生活化情境可进一步增强教学设计的延展性与丰富性，不但利于学生学习兴趣的激发与认知困惑的化解，而且初中物理课堂教学的有效性也会得到全面提高。例如，在开展“光的色散”教学设计与指导中，可以夏天雨后的彩虹为例，组织学生通过回忆彩虹形态、颜色、造型等分析其产生的原因，使学生在生活化情境的刺激下，站在多元视角，借助多种方式开展探究与思考，通过与其他人进行研讨与交流，提高其在物理课堂的参与度与存在感，以更好地提高物理教学的实效，让学生在更为丰富、鲜活、生动的认知情境引领下，更好地提升物理理解能力和物理思维能力，以实现对初中物理教学模式的优化，并为学生的物理思维与理解能力提升助力，以此加深学生对重点物理原理、思想、方法等的吸收内化，使物理教学的延展性得以全面提升。

3.2科学设计多元情境活动，提升物理教学实效性，为学生领略物理内涵奠基

将教学内容迁移至情境活动中，以增进师生、生生的课堂互动、交流，是确保学生课堂主体地位凸显以及物理教学实效性提升的关键。因此，为了切实发挥情境教学法的作用，教师在落实与教学内容有关的认知情境创设时，应以一些探究性、体验性、发散性活动为依托，将教学中的物理概念、公式、原理等迁移至活动中，让学生在活动中动手操作、动脑思考、用心感受，激发其物理学习兴趣，以更好地提高教学指导策略的有效性。

3.3精准构建趣味情境实验，确保物理教学的探究性，为学生把握物理实质铺路

对于一些较为抽象、复杂的物理概念、公式、原理等，以趣味性情境实验的方式呈现给学生，更利于预设教学目标的达成，也更利于学生对物理实质的内化。因此，教师应以科学、精准、高效创设趣味实验情境，对教学中重点内容及关键原理進行解析，使学生在情境的助推下，结合学习中所遇到的困惑以及理解上的障碍，自主进行物理问题的解析与探究，以提升课堂教学有效性。

总之，应用情境教学法优化初中物理教学，不但可以让学生在情境中深入感知物理原理、思想、方法的内涵与实质，促进学生的认知发展，而且会切实提高物理教学的效能与质量。但是，诸多因素的影响，导致很多教师在初中物理教学中应用情境教学法时依然存在诸多问题，严重制约了情境教学法作用的发挥，同时对预设教学目标的达成也产生一些不利影响。因此，教师除了应做好对情境教学法的内涵与外延进行解析外，还应在情境教学法应用中注重对教学内容、教学目标的兼顾，在此基础上实现对情境教学法的应用途径、手段、方式的改进与创新，从而使教学中所创设的每种认知情境均贴近学生的实际认知，且更好地促进其认知发展。同时，根据不同学生在情境内的参与情况和探究现状，教师应在教学实践中对情境进行适度调控，使情境创设的针对性、延展性、发散性得以全面保障，为学生在情境体验、情境感知、情境探索中构建完善、系统的认知体系助力，在发挥情境教学法作用的基础上，助推初中物理教学改革的实现。

参考文献：

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