游戏化教学背景下安吉游戏与本土游戏的有效融合

雷玉

摘要：在游戏化教学背景下，安吉游戏在幼儿园教学中逐渐得到重视，众多幼儿园开始根据自身的教学情况，将安吉游戏和本土游戏有机地结合在一起，从而提升幼儿园的教学效果。安吉游戏与本土游戏的有机结合，为游戏化教学提供了新的思路。基于此，文章针对游戏化教学背景下安吉游戏与农村幼儿园本土游戏的有效融合进行了研究，从不同角度阐述了安吉游戏和本土游戏融合的方法，以期为幼儿园完善游戏化教学提供借鉴。

关键词：游戏化教学；安吉游戏；农村幼儿园本土游戏；融合

安吉游戏在幼儿教育中历经多年的探索、实践和发展，实现了从无游戏阶段到真游戏阶段的转变，通过不断探索和研究形成了比较完备的课程体系，为深化幼儿教育改革、提高幼儿教育质量营造了良好的发展环境。安吉游戏和本土游戏的融合不仅优化了幼儿教育的结构，而且体现了新时期课程理念和课程设置的价值取向。从现实情况来看，安吉游戏与本土游戏的结合使幼儿教育能够凸显自己的优势，可以促进幼儿全面成长和发展，这一点也是将安吉游戏和本土游戏结合的主要原因。

1   基于融合理念创设游戏化教学情境

基于安吉游戏和本土游戏融合的教学理念，教师可以将安吉游戏和本土游戏元素有机地结合在一起，形成独具特色的游戏教学风格，并运用融合教学理念对游戏场地进行重新设置，重新搜集、整理和投放原材料。基于融合理念设置新的游戏场地需要从以下几方面入手：一是将原生态与当地特色相结合，利用日常生活用品、劳动工具及废旧物品搭建游戏场地。二是将原生态与个性定制相结合，充分考虑幼儿的成长需求与个体成长差异。可以在攀爬区域利用晒粮架、轮胎攀爬墙和绳子攀爬墙等设置专门的游戏场地，在这个场地中有很多原生态材料以及为幼儿专门定制的轮胎和绳索，以满足不同幼儿的成长需求。三是将天然原料与教师自己制作的玩具相结合。教师可以在玩泥巴区投放自然界中的泥巴及黏土等道具，并为幼儿提供制作陶器的道具、磨盘等。这些道具可以为开展幼儿动手活动提供更多选择，确保幼儿在游戏活动中提升动手能力和想象能力。四是要兼顾绘画区、平衡区和攀爬区的布局，同时打破区域功能限制，落实“一区多用、一物多用”的设计理念。为此，教师可以在游戏区域搭建一个晒粮架，把各种民俗物品挂在晒粮架上，这样既可以陈列本地民间用品，也可以为幼儿提供攀登和探险的场所。此外，教师可以在晒粮架上悬挂一些纸片、树叶、原木片等物品，便于幼儿绘画、玩过家家等。为了保证游戏化教学的效果，教师需要定期更换晒粮架上的吊具，从而保证游戏化教学的新鲜感。

2   利用本土资源设计户外体育游戏课程

本着发展创新的办学理念，幼儿园可以结合安吉游戏教育新思想，以当地人文资源为依托，设计开放式、带有本土特色的户外体育游戏公共课程，旨在将安吉游戏和本土游戏思想相结合，用带有本土文化色彩的运动和娱乐项目促进幼儿健康成长。

首先，在运动器材的选择上，幼儿园既要考虑游戏的生态性，又要体现本地文化元素。运动器材的选择工作既要符合安吉游戏的生态观念，又要将本土游戏元素融于其中。为了实现这个目标，幼儿园教师可以选用带有本土文化色彩的生活用品和劳动器具。教师可以挑选一些幼儿日常生活中常见的草木用品开展各种类型的运动。借助这些本土化的游戏道具可以使幼儿从游戏中获得更多的乐趣，也能更加积极主动地参与游戏活动，从而实现游戏化教学的目标。

其次，利用安吉游戏和本土游戏的融合展现自主性教学核心。自主性是安吉游戲理念进入“真游戏”阶段的一个重要特征，教师在组织各项游戏活动的过程中要遵从安吉游戏“真游戏”阶段的理念，让幼儿通过参与各种游戏项目敢玩、会玩，确保幼儿可以在游戏活动中找到乐趣，并在玩耍中学习生活经验。教师组织幼儿开展各类运动游戏，目的是激发幼儿的思考能力和自主动手能力，使幼儿能够凭借自主设计和操作完成游戏任务。这些活动与安吉游戏的教学思想相吻合，可使幼儿成为游戏项目的主导者，确保幼儿可以在运动和游戏中体会乐趣，以获得智力和身体素质的全面发展。

最后，教师需要引导、帮助幼儿完成自我教育。无论教师如何谨慎小心，都不能完全消除游戏过程中蕴藏的风险因素，而且由于幼儿缺乏安全意识，对于危险因素缺乏足够的警惕之心，容易在游戏过程中出现危险。为了防止安吉游戏教学过程中出现风险因素，导致教师产生“害怕危险，不敢大胆尝试或者忽略幼儿安全意识和安全能力薄弱的现实”的情况，教师需要正确认识安吉游戏理念，采用合理的游戏教学方式实现既定教学目标。教师需要培养幼儿“不能因风险而退缩，而是要教幼儿如何在比赛中主动面对和处理困难”的精神，在这种精神和理念的指导下突破限制，进行一次大胆的试验。在此基础上，教师要适当地指导幼儿安全开展游戏活动。尤其是在游戏竞赛环境中，教师应引导幼儿检查游戏环境的安全性，按照自己的想法和游戏流程寻找安全隐患，并且制定应对措施，确保自己能够应对各种情况。幼儿在教师的合理指导下会逐渐增强安全意识和自我防护意识，确保整个游戏活动可以顺利开展。

3   就地取材，选择合适的生活化游戏材料

材料是幼儿户外游戏活动中保证活动质量的基础，材料选择的合理性在一定程度上关系到幼儿游戏化教学的效果。

首先，教师需要坚持低结构性和本土性的原则，选择生活化游戏材料。幼儿园在购买和使用游戏材料和器材时，要尽量少投放大型的固定设施，这些大型游戏设施的使用范围有限，不仅不能随意挪动，而且限制了幼儿游戏活动的多样性。因此，幼儿园在选用和放置室外游戏材料和设施时，要尽量选择可移动、可自行组合的游戏材料和设备，如百变木箱、吊绳、单双梯、长板、板凳、大型木制积木等。另外，教师可以利用一些废旧材料和日常生活用品等制作游戏道具，如轮胎、油桶、纸筒芯、旧电器、木棍等，为幼儿提供更多的游戏道具，使其可以随意组合利用。在这方面，教师需要遵循《幼儿园工作规程》的要求，充分利用当地资源，在园区内就地取材制作玩具和教学用品。例如，幼儿园可以利用竹材为幼儿做各种各样的玩具和游戏材料，借助随处可见的竹筒、竹梯、竹棍、竹板等材料设计游戏，充分体现本土游戏的特色。其次，幼儿园应当保证游戏材料的多样性，满足幼儿不同的成长需求。幼儿园在选用和投入各种玩具时，既要保证多样化，又要从幼儿的角度考虑，满足其个性化需求。在这方面，教师需要坚持安吉游戏理念，鼓励幼儿自主选择游戏内容、游戏伙伴和游戏规则，动员幼儿积极参与游戏活动。一方面，教师要有充分的时间与幼儿沟通，给予幼儿表达自己想法的机会，让幼儿挑选喜欢的材料和物品。在这个过程中，教师要多倾听幼儿的意见和想法，与幼儿共同探索、观察、搜集、制作游戏材料和道具。另一方面，教师要保证幼儿游戏材料和道具的充足性，利用丰富的游戏材料和道具满足幼儿的需求。教师可以带领幼儿参与一些本土化游戏活动，利用丰富的材料设计各种造型的物品，借此发展幼儿的想象力和空间结构规划能力。最后，为了适应幼儿的需求，幼儿园应加大幼儿游戏材料的投放力度，必要时可以组织幼儿在室外开展游戏活动。为避免场地局限对幼儿使用材料造成的影响，幼儿园可以采取集中投放和分类投放两种方法为幼儿投放游戏道具，打破以游戏形式为基础的投放方式，将同一种类的材料投放在一起，再根据不同的尺寸进行排列，便于幼儿自行使用。

4   坚持安吉游戏理念，合理规划游戏场地

开阔的室外娱乐活动场地是确保幼儿室外安全活动的重要条件。虽然室外游戏条件并不能直接影响幼儿成长发展的质量，但是会对幼儿的游戏行为造成影响。因此，幼儿园要合理规划幼儿室外活动场所，确保幼儿能够开展多元化的游戏活动，充分满足幼儿的学习需求，从而为幼儿提供更好的成长条件。

首先，幼儿园需要根据实际条件，综合考虑幼儿人数、经济条件、园所理念等因素，合理规划和设计户外活动场地。幼儿园可以根据游戏化教学的需求拆除幼儿园内部的障碍物，如移除灌木、栏杆等，给幼儿提供宽敞的玩耍场地。其次，幼儿的安全问题不容忽视，幼儿园在设计室外活动场所时，要按照有关要求和标准为幼儿配备符合安全要求的娱乐设施。具体来说，幼儿园需要为幼儿提供柔软而富有弹性的室外活动场所，以及没有安全风险并且比较耐用的游戏材料和道具等。最后，幼儿园需要规划、设计良好的户外游戏场所，满足幼儿的学习需求，确保幼儿可以开展多样化的游戏活动。因此，在创建室外活动场所时，应突破传统的单一性，满足幼儿多元化的需求。在这方面，幼儿园可以改造以塑胶为主的室外地面，在室外地面铺设草坪、沙地、鹅卵石等，利用各种地面环境满足不同游戏项目的需求。

综上所述，在游戏化教学背景下，幼儿园需要优化教学手段和教学理念，借助先进的教学模式提高幼儿教学质量。为了满足新时期幼儿教学的要求，幼儿园教师必须正确认识安吉游戏的理念和精神，根据幼儿教学实际情况，将安吉游戏和本土游戏相结合，采用多种教学手段体现幼儿的主体地位，从而为幼儿提供更好的学习环境，以实现其全面成长、发展的目标。从现实效果来看，幼儿园利用安吉游戏和本土游戏相结合的教学模式，在很大程度上提高了幼儿游戏化教学的效率，并且能够在保证安全性的前提下满足不同幼儿成长发展的需求，也因此使得安吉游戏和本土游戏的融合不断推进。

参考文献：

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基金项目：

本文系2022年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题《游戏化教学背景下安吉游戏与农村幼儿园本土游戏的有效融合》（课题立项号：GS[2022]GHB1596）阶段性研究成果。