主题语境下高中英语词汇教学方法探究

牛志海

摘要：词汇是语言最基本的构建材料，也是英语最小的语言单位。在高中英语知识的学习中，学生的首要任务是掌握词汇，只有积累的词汇量足够丰富，才能更好地理解语言的表达方法，提升语言学习效果。新课程标准强调，高中生需要掌握的常用词汇量约4000个，这体现了词汇教学的重要性。对此，文章以高中英语新课标为背景，立足主题语境，就高中英语词汇教学方法进行了探讨，希望能够帮助学生更好地掌握词汇知识，提升英语学习效果。

关键词：主题语境；高中英语；词汇教学

从目前的高中英语教学情况来看，师生普遍反映的问题是教材包含较多的单元生词，单纯记忆并不能够很好地掌握这些词汇，导致英语学习难度加大。新课标背景下，单元的主题更加明显，词汇往往围绕单元主题语境展开，这样的安排更有利于体现语言的主题语境，提升词汇的学习效果。对此，教师应该转变以往单纯记忆的词汇教学模式，深入研究教材的主题语境，将词汇融入具体的语言主题中，以主题为立足点进行语言教学。课堂活动围绕语言的主题语境开展，让学生能够从语言交流与表达的角度进行词汇学习，不仅能够使学生有效地掌握词汇的真实意义，而且能够丰富学生的词汇量，提升学生在具体主题语境中对词汇的应用能力，提高高中英语词汇教学质量。

1   主题语境下的词汇教学内涵

新课标背景下，高中英语教材采取语言主题模块化的设计，强调了基于主题语境的语言知识交流与应用的作用，凸显了语言的主题内容，丰富了学生的学习体验。主题语境概念的构成主要包含主题、语境两部分内容，其中主题指的是以人们生活、学习、工作的某一方面为中心而展开的语言话题，如工作主题、节日主题、亲情主题、友谊主题、旅游主题等，通过主题能够展现完整的语言知识体系，形成基于主题的语言词汇知识体系。语境指的是进行语言交流所需要的环境，语境的构成主要包含与语言主题相关的主观因素和客观因素，在语境下更能够体现语言表达意义。英语词汇的学习不是简单记忆，而是在具体的主题语境中正确应用词汇，这样才能够实现语言学习的目的。就单个英语词汇来说，在不同的主题语境下会表达出不同的含义，虽然英语语言的构建通常是以语法为基础，但是也要结合具体的语境，这样才能够更好地利用词汇传递信息。词汇的学习并非以词的音、形、义记忆为主，更重要的是立足语篇，借助听、说、读、写等一系列语言活动，理解英语词汇的内涵，在主题语境下进行理解与表达。对此，在高中英语词汇教学中，教师不仅要逐步引导学生掌握英语语言的语法规则，而且要借助主题语境提升学生的词汇应用能力，通过广泛阅读辅助学生逐步扩大词汇量，积累语言知识与素材，掌握在主题语境下运用词汇表达的技巧，提升学生的语言应用能力。

2   高中英语词汇教学现状

2.1传统词汇教学效果不理想

现阶段，多数英语教师在词汇教学中通常以单词表为依据，依据教材内容将英语词汇的词性变化、重要短语、词汇的含义等总结给学生，这种“满堂灌”的词汇教学方式让学生只是简单地掌握词汇的拼写规则和字典意义，难以理解词汇在主题语境中的实际用法，降低了词汇的学习效果。久而久之，学生在词汇学习中会逐渐产生枯燥感，导致学习兴趣逐渐降低，制約了学生词汇量的积累，降低了学生的英语应用和表达能力。

2.2对词汇教学不够重视

当前，很多教师将教学重心放在了语法的讲解上，主观上认为学生学习英语知识的重中之重就是理解英语的语法规则，掌握英语表达技巧，这样才能够高效学习英语知识。受这一观念影响，教师通常总是加强学生的语法练习，而忽略了学生英语词汇的积累。然而，词汇是英语语言的基础元素，如果学生不能够有效地掌握一定量的词汇，语法知识的掌握也就无从谈起。只有在扎实掌握英语词汇的基础上，学生才能够更好地理解语法规则，提升英语阅读和写作效果。教师不重视词汇教学，导致学生不能有效地掌握词汇的积累方法，达不到快速积累词汇的目的，这就造成学生在后续的学习过程中词汇量不足，使得英语学习越来越困难。

2.3词汇教学任务不明确

从英语教材每个单元的内容来看，单元的新词汇量大约80个，学生需要必会的词汇大约20个。然而，很多教师对于词汇教学的目标并不明确，盲目地要求学生掌握全部的新词汇，从而加重了学生的学习负担。从主题语境的角度来看，对于教材单元中的新词汇可进行三个层次的划分，层次一是契合单元主题的英语核心词汇，该部分词汇要求学生必须掌握，以便更好地实现单元主题知识的学习；层次二则是以认读词汇为主，该方面词汇主要是单元主题语境的拓展词汇，需要学生会读并听懂这部分词汇，而不做拼写的要求；层次三是一些不常用的词汇，该部分词汇学生理解即可。教师应围绕主题语境，对单元词汇进行有效划分，明确词汇教学的侧重点，如此才能为学生充分掌握核心词汇提供有效的指导。

2.4学生被动学习词汇

从目前的词汇教学来看，教师是词汇教学的主体，其常常采用灌输的方式进行词汇讲解，学生一直处于被动学习词汇的状态，不能充分发挥主观能动性。新课程标准明确了学生的课堂主体地位，要求教师要以生为本，做好教学的准备工作和学生学习的指导工作，转变师生角色，体现学生学习的主体地位，这样才能够实现学生高效学习的目的。因此，教师要关注学生词汇学习的主体性，创设主题语境，让学生能够在语言的交流与表达中理解词汇，掌握词汇，这样才能够契合新课标理念，转变学生被动学习的状态，提升词汇教学效果。

3   主题语境下高中英语词汇教学方法

3.1基于主题语境创设情境

二语习得理论强调情境对于语言学习的重要性，在高中阶段的英语词汇教学中，教师依据单元主题语境创设真实、自然的生活情境，有利于学生迁移自身已有的经验，获得良好的学习体验。对此，教师需要依据主题语境的内容创设课堂情境，为学生提供利用英语自然交流和沟通的氛围，更好地帮助学生在主题语境下理解词汇的真实含义和具体用法，实现词汇的有效积累。与此同时，教师在基于主题语境创设情境时，要与学生的生活、时事热点等内容相贴近，将教材中的词汇迁移到具体的生活现象中，这更有利于体现语言的作用，加深学生对词汇的理解。

3.2基于主题语境进行词汇联想

语言的学习离不开语境的辅助，利用主题语境可以更好地辅助学生学习与主题相关的词汇，构建基于主题的丰富词汇知识体系。在英语学习过程中，语境和词汇相辅相成，基于主题语境的交流有利于拓展学生的词汇量，而通过积累相关主题的词汇，能加深学生对于语言主题的理解。如此，主题语境和词汇教学融合能够更好地实现语言学习的目的，借助主题语境，让学生轻松理解词汇。

以Friendship这一单元为例，这一单元的语言主题中体现出一些比较重要的词汇和短语，如“get along well with”，基于教材文本中的语境可知，该短语的表达内容是“I am getting along well with a boy in my class”，这部分内容主要出现在Lisa写给Miss Wang的信中，与整个语境相结合自然不难理解其内涵，即Lisa将自己和一名“boy”之间的关系介绍给了Miss Wang，联系上下文可知，Lisa和一名“boy”之间的关系非常密切，“We often do homework together and we enjoy helping each other. ”从这可以看出两个人之间的关系很好，但是文本中又提及Lisa非常生气，因为他人议论Lisa和这名“boy”之间为“fallen in love”关系，从这部分内容来看，“get along well with”内涵的范畴应该是“Friendship”。这样，以主题语境为立足点，通过具体的语境联想“get along well with”的内涵，结合上下文对词汇进行联想和猜测，就能够轻松理解词汇和短语的真实意思。与教师对该短语内涵及用法的孤立讲解相比，基于主题语境的词汇联想优势更明显，能够聚合较多有关词汇及短语，帮助学生积累丰富的主题词汇。

3.3基于主题语境进行词汇运用

英语新课程标准强调，在运用主题语境的过程中，要与学生生活相契合，开展学生易于参与的交流活动。英语新教材显著的特点是单元主题明确，语言材料围绕主题语境展开，这样更有利于学生在主题语境中进行词汇应用。互动运用具体是指将英语听、说、读、写四方面能力的训练有效融入词汇教学，这需要教师契合单元主题，构建学生交流的环境和任务，引导学生围绕主题展开语言交流活动，提升学生的听、说、读、写能力和词汇应用能力。

3.4基于生活运用并巩固词汇知识

建构主义理论认为语言的建构需要以学生已有的知识和经验为基础，通过学习、交流活动不断建构新的知识。词汇的学习也是如此，现阶段的高中英语词汇教学并没有达到理想的效果，原因在于学生缺乏真实语言习得方面的条件，学生学习词汇多以“静态”为主，这就需要应用主题语境，融入学生周边的生活场景，这样才能够逐步理解词汇，真正实现词汇积累的目的。因此，在词汇教学中，教师要结合主题语境，融入生活元素，以辅助学生巩固词汇，实现词汇在实际交流中的价值。同时，教师需要尊重学生的个性，挖掘学生的潜能，让学生在课后将所学词汇积极地应用到生活场景中，理解词汇的使用习惯和内涵，提高词汇学习效率。

总之，主题语境下，高中英语教师要转变学生被动记忆词汇的学习方法，在词汇教学中融入具体的情境，引导学生围绕主题语境进行词汇学习，构建丰富的英语知识体系，加强词汇与英语语境之间的联系，体现英语主题下的词汇结构，提升学生的学习效果，提高词汇教学质量。

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