新高考背景下高中地理选课走班教学的困境与对策

郑心明 王亮亮

【摘要】新高考改革给高中地理教学带来了机遇与挑战，在教学中，教师要强化选课指导，做好生涯规划；提高教师课堂管理水平；创新地理课堂教学模式，强化地理核心素养等教学策略，让不同层次学生的能力得到充分发展。

【关键词】新高考；选课走班；高中地理；教学思考

高中学生个体之间既有共性又有差异性，高中地理选课走班教学体现了“因材施教”的教学方法和新高考的“选择性”原则。针对学生知识、能力结构和学习需求的不同，对照高中地理课程标准和内容，实施相应的教学方式，让不同层次的学生得到充分发展。本文主要以海南新高考改革以来笔者所在学校地理选课走班教学为例，分析选课的人数、原因、成绩情况等，指出了高中地理选课走班教学中存在的问题，并提出相应的教学策略。

一、学生选考地理学科现状

1.选考人数情况

海南新高考为“3+3”模式，即语文、数学、外语三门必考，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6科目中选择3科作为高考选考科目。海南的新高考模式为考生提供了20种选考科目组合，多数市县学校选考地理的学生人数占比较大，2022年全省选考地理的比例超过67%。以笔者所在学校为例，新高考改革以来，历年选考地理的学生人数均达70%以上，近年略有下降趋势。如2021级学生（现为高二年级）6门科目中选考人数最多的是地理科目，年级学生总数为980人，其中选考地理的学生人数为701人，占比达71.5%，共分13个教学班级，其中9个班级为大走班，4个班级为不走班。

2.选考原因分析

针对学生选考地理的现状，笔者对选考地理学生（152人）进行抽样调查，调查结果表明学生选考地理的主要原因是：认为地理学科知识易懂，与生活联系紧密，学习轻松；是擅长的科目，初中地理会考成绩较好；自己对地理学科学习的兴趣爱好；甚至还有喜欢地理老师等原因。

可见，很多学生愿意选地理，主要是觉得地理学习难度小、有趣，自己的该科成绩相对较好，期望将来能有较高的高考分数，高三毕业能考到更好的大学，而没有较多考虑大学的专业选择、未来的就业需要和家庭就业资源等其他因素。

3.地理成绩情况

海南省自2017级高中学生正式开启选课走班教学模式，2020年为首届高考毕业生，对比新模式前后高考分数情况，可以看出新高考改革以来，历年总分平均分呈下降趋势，与2019年相比2022年高考地理平均分下降了11.2分，2022年高考地理试卷综合题分值由原先的40分调整到了55分，但是得分却与历年分数相近，可见综合题得分比例下降更明显。

笔者对所在学校近年高中年级学生期中、期末地理成绩进行分析，亦得出与全省平均分变化趋势一致的结论，即分数存在下滑的趋势。此外，还存在差异系数大，最高分与最低分差值拉大；地理高考成绩呈偏态分布，高分段人数减少，低分段人数相对增多，及格人数比例下降。

二、地理走班教学中存在的问题

1.学生选地理课的随意性

高考科目选地理人数多，是年级地理平均成绩趋于降低的主要原因之一，学生选地理为高考科目较盲目。经调查得知，多数学生选择地理作为高考科目是由于学生感觉学习物理、化学、生物等难度大，所以选择了相对较易学懂的地理。学生地理基础参差不齐，地理基础差的学生报考地理科目中的比例高，致使各种考试中地理低分段人数多。其次，学生对现用新教材难于掌握。高一地理新教材内容较简单，以合格考水平为主，原旧教材的难点知识，如地球的运动、大气的运动、水的运动等都由原先的必修1调整到了选择性必修1，即调整到了高二，高二难度则明显加大，学生高一结束时进行选课，普遍认为地理易学而选，进入高二则感到学习难度大、压力大，部分学生表示“选错了”。此外，学生对高考地理试卷结构变化不适应也是原因之一。新高考改革以来，地理试题考查更加灵活，更注重学生能力的考查，突出考查地理核心素养，尤其是2022年，地理高考试卷选择题分值由原先60分调整为45分，而加大了综合题分值比例。地理学科基础较差的学生审题能力弱，区域认知、综合思维素养低，语言组织、专业术语运用等能力薄弱，致使综合题得分率很低。总之，这种盲目选科导致学生高二地理学习困难，高三毕业高考报考专业、报考院校时陷入被动局面，更会影响到学生未来的就业需求。

2.地理学科教学管理难度大

选课走班以来，由于选地理的学生人数多，走班班级多，而教学软硬件配套未能及时跟上，尤其是师资力量的短缺，造成地理教师所教班级数量增加，班级学生人数增多，地理学科教学管理难度加大。表现在：学生人数多，教师很难认全学生；班级多，地理教师课时增加，工作强度加大，教学压力增大；大走班的学生来自多个行政班级，座位的安排、调换，学生的考勤都会占用地理教师的精力甚至是耽误教学时间；学生根据自己的喜好，或因不愿意走那么多教室，自己随意选择上课班级，导致出现“乱走班”现象，学生课堂纪律管理等难度加大。

3.地理课堂教学中的困难

选地理学科的学生中，由于其他选考科目不同，给地理教师备课增加难度。学生的学科成绩差异大，选科情况不同，学习基础、学习风格等都不同。例如选物理的学生学习“地球的运动、大气的运动、水的运动”等地理知识轻松易懂，其余学生则认为这部分知识非常难；选生物的学生对“植被与土壤、光合作用、林线、鸟类迁徙”等知识掌握得较好；选化学的学生则更易于理解“喀斯特地貌的成因、水体富营养化、酸雨、光化学烟雾、臭氧空洞的形成等”；选政治的学生更了解“资源安全、环境安全、国家安全、国际合作”等知识。由于学生知识储备的差异，在地理課堂教学中问题设计，活动安排都加大了难度，若设计不合理，则会出现课堂上师生配合不佳等现象。

生生交流少，合作欠缺。大走班的学生只有上地理课时共同来到同一间教室上课，其余时间由于选课不同各自在不同教室上课，见面交流的机会少，很难相识、相知。课堂活动中，一般情况来自同一个行政班的学生相互熟悉，更愿意组成小组探讨，不同班级学生之间探究意愿低，效果不佳，造成地理课堂活动难以开展等问题。

4.学科课后辅导的难度大

地理走班班级多，地理课后练习作业收发的难度加大。教师给学生布置地理课后练习、作业，通知交地理作业的时间只能是上地理课时间或晚修时间。批改作业难以做到面对面批改，不能及时指出学生存在的问题，作业的发放存在同样的问题。地理课后辅导学生需要和所有学生商定，确定一个大家都是自习的时间，且要自己找到辅导的教室，这些都为地理走班教学活动的开展带来了挑战。

三、地理选课走班教学策略

1.强化选课指导，做好生涯规划

新高考改革初始阶段，很多学校缺少专业的学生选课指导人才，建议学校应多向高考改革前沿学校、名校、兄弟学校进行交流学习，聘请有关专家对学校高中教师进行全员培训，对学生进行选课指导。高中地理教师应了解本学科对应的大学专业领域，未来的就业方向，对学生进行生涯规划指导；地理教师应在学生选课时及时向学生介绍本科目高中阶段所学知识难易程度，针对学生特点，帮助学生合理做出高考选考科目。

2.加强地理教学管理，提升教学质量

地理课分层走班管理：根据学生的知识、能力结构，选科组合，学习需求合理设置地理学科班级层次组合，引入竞争机制，每学期期中期末根据地理学科考试评价对学科分班作局部调整，激发学生不断进取，让学生在更好的班级组合中学习，形成合理的流動机制。

地理课考勤管理方面：针对地理科走班教学中学生存在自觉性差，随意走班等问题，教师应加大考勤管理。大走班的班级，建议教师了解清楚学生的班级来源，在开学初选定每个班级的地理科代表和地理总科代表。例如，某教学班的学生来自多个行政班，那么需要在每一个行政班中分别选出一位学生做为科代表，负责每节课考勤管理，然后其中一位学生同时担任教学班总科代表，将每节课各科代表的课堂考勤进行汇总，再汇报给上课教师，这样可以大大节省课堂考勤时间，同时也利于科任教师向各班主任及时汇报其班级学生出勤情况和课堂表现情况。

地理课课堂管理方面：教师应先了解学生的地理学科基础、选科情况等信息，根据学生特点安排好学生座位，安排好学习小组，小组的成员尽量来自不同行政班级，为不同班级学生之间的交流合作创设条件，每个小组学生男女比例、成绩分布、选科组合等大致相当，这样利于组间竞争活动的公平开展。每周都要进行座位调换，以小组为单位调换位置，尽可能让每个小组学生一学期内能安排到教室的每一个位置，努力为学生创设适宜的学习环境。

地理课后管理方面：各科代表负责收发各自行政班级学生的课后作业，统计数量，做好记录；建立班级学习微信群，便于教师课后辅导，如在周末时，教师在学习微信群中总结一周的地理科学习情况，安排周末作业，明确作业收发时间，指出上次作业中存在的问题；分享教学课件，让学生利用周末自主归纳所学知识，查缺补漏；对学生存在的问题进行在线指导等。

3.创新课堂教学模式，强化地理核心素养

地理学科教学中以学生为主体，建立学科学习小组。通过合作、竞争的学习方式，开展形式多样的地理课堂活动，激发学生内驱力，提升地理核心素养。课前首先认真研读高中地理课程标准，加强学科集体备课，制定适宜学情的导学案；导学案应主要包括自主梳理教材知识（培养学生自主学习能力）、合作探究重难点知识（培养学生小组合作探究的意识）、精选练习题（通过及时检测反馈知识掌握情况）。地理学科课堂教学中，以活动设计和合作探究的方式来突破重难点知识，引入“组内合作，组间竞争”的机制激发地理学科学生探究的欲望，提升学习的兴趣；以思维导图的学习模式，呈现地理学科的主干知识，引导学生构建完整而清晰的地理知识体系，培养综合思维素养；以图文结合的方式，指导读图，引导学生关注区域特征，培养区域认知能力；联系生活实际，开展各种地理研学活动，积极参与实地参观、参与实验、调查研究等活动，适当延伸拓展地理课本知识，让学生理解透彻，提高地理知识迁移能力，增强地理实践力和人地协调观素养。

学校新高考选课走班模式还处在不断优化探索阶段，这一过程中需要教育教学工作者不断发现问题，提出解决问题方案，实践应用，积累经验，应对各种挑战。在信息化的今天，未来的各学科选课走班教学还应充分应用现代教育信息技术，创建智慧校园；提升课堂管理、课堂评价效率；凸显新高考的“选择性”，满足学生的不同需求，有的放矢地进行因材施教，共享优质教育资源，实现教育公平，使每个学生都能获得最佳发展，为高中学生未来更好发展做出最好的指导。

【参考文献】

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[2]杜文军，王彩凤.高中选课走班教学的困境及对策[J].教学与管理，2019.

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