激趣课堂，融趣生活

申丽萍

【摘要】科学与日常生活有着十分紧密的联系。基于小学生对外界事物充满好奇心的特点，教师应突出小学科学教学的开放性和生活化，设计与现实生活密切相关的课堂问题，让科学走进学生的生活，同时让学生在生活中运用科学知识解决问题。文章从生活视角出发，探讨构建小学科学激趣课堂的策略，以期激发学生的科学探究兴趣。

【关键词】小学科学；激趣课堂；融趣生活

随着素质教育的深入推进，小学科学教师要重视发展学生的核心素养，在尊重学生身心发展特点和认知发展规律的基础上，探究生活教育理念下小学科学教学的革新路径，积极构建贴近生活的小学科学激趣课堂，融趣于生活，融趣于教学，让学生在探究实践中掌握科学的奥妙，感悟科学知识的价值所在。

一、在“点”上，设计科学问题，构建奇趣课堂，发展科学想象力

在让生活走进小学科学课堂的过程中，教师要结合学生实际，重点围绕教学重难点，在“点”上发力，通过趣味化的问题设计和趣味化的教学活动激发学生的好奇心，以推进奇趣课堂的构建，同时培养学生的发散性思维。

（一）围绕目标设计问题，激发学生的好奇心

巴尔扎克指出，真正的科学家从某种意义上说也是幻想家。在小学科学课堂教学中，教师要围绕课堂教学目标，有目的、有针对性地设计问题，激发学生的求知欲望和好奇心，引领他们在自主探究中发现并解读关于科学的奥秘。

例如，以苏教版小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”为例，该单元的教学目标包括了解石头的特点、分类、用途，了解泥土的玩法，学会区分干沙子和干黏土等。教学时，教师可从教材中的儿歌入手，吸引学生的注意力，再以问题“大家玩过石头、泥土和沙子吗？”激发学生的学习兴趣，引导学生初步了解“石头有大有小、有圆有尖，沙子有粗有细、有黑有白，泥土有黄有黑、有干有湿”等基本的生活常识，引导他们进一步探究相关的科学知识。

（二）围绕重点设计问题，激发学生的求知欲

赫尔岑指出，科学是到处为家的，它需要播种才能得到丰收。对于小学科学教学而言，教师可以围绕课堂教学重点设计问题，激发学生的求知欲望，引导他们主动探究，并在实践中进行求证，寻找答案，获得科学知识的增长和学习视野的拓展。

例如，以苏教版小学科学一年级下册第二单元“水”为例，该单元的教学重点是“水的变化”，教师可以结合教材内容从以下三个方面引领学生探究。

（1）水的形态。通过设计问题“水的主要形态是什么”，激发学生的求知欲，引导学生观察水的形态，感受水是液态的，是无色无味的，是透明的。

（2）水的力量。通过设计问题“水的力量有多大”，引导学生结合小水轮的转动思考其工作原理，让他们认识到水的流动会产生力量，会让水轮动起来，将这一原理运用到生活中能为农业生产提供很大的科学助力。

（3）水的溶解。通过开展实验“水的颜色”，引导学生观察把盐和糖放进水里后水发生的变化，让他们知晓水能溶解盐和糖，水的味道会发生变化，而颜色不会发生变化，从而看到水的神奇之处。

（三）围绕难点设计问题，激发学生的想象力

想象力是科学创新的基础。对于小学生来说，培养想象力的前提是培养发散性思维，学生的学习不能仅限于教材中的知识。教师应该围绕教学难点设计问题，引导他们发散思维，多角度思考，以激发他们的想象力，锻炼他们举一反三、触类旁通的学习能力。

例如，在苏教版小学科学三年级上册第一单元“认识空气”的单元教学中，教师可以围绕教学难点设计相应的问题，引导学生对以下三个问题展开探究，以突破学习难点。

（1）“空气是否占据空间？”教师可让学生从吹气球这个小实验入手，在实践探究中感知空气是占据一定的空间的。

（2）“空气是否有质量？”针对这一问题，教师可以引导学生通过小组合作探究的方式，采取不同的方法验证空气是否有质量。

（3）“大自然中的风是如何形成的？”这个问题涉及热空气和冷空气的知识。同样的，教师可引导学生以小组合作探究的方式展开探究，引导他们结合自然现象思考热空气和冷空气相遇时会发生怎样的变化，以掌握其中的科学原理。

二、在“线”上，围绕教学环节，增添课堂趣味，培育科学态度

在小学科学课堂教学中，教师可以以“线”串联各个教学环节，使教学活动既有关联性又有趣味性，进一步构建起小学科学激趣课堂。

（一）课前预习环节：做好探究准备

預习是学习活动中极为重要的一环。教师要重视课前预习活动，结合课堂教学内容，引导学生有效预习即将学习的内容，做好课前准备。

例如，在开展苏教版小学科学三年级上册第二单元“研究土壤”的教学之前，教师可引导学生在课前预习关于土壤的知识，形成初步认知。学生具体可从以下三个方面入手展开预习。

（1）阅读教材内容，初步了解土壤的成分、类型等相关知识。

（2）结合自身的生活经验，在实践探究中深入理解和掌握土壤的特点、性质等。

（3）借助网络资源优势，查阅关于土壤的科学知识、科学实验等，从生命、科技、宇宙、历史等各个角度全方位认识土壤。

（二）课中探究环节：推进探究实践

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此，在小学科学课堂教学中，教师要突出学生的学习主体地位，促使学生展开独立探究。

还是以“研究土壤”这一单元的教学为例，教师可为学生布置研究课题，让学生通过实践探究，寻找保护土壤的有效路径。教师可先展示教材上的图片，引导学生了解人类活动对土壤产生的不良影响，激发学生的责任感，使学生在驱动力之下以查阅资料和实践探究的方式寻找保护土壤的方法，并尝试基于当前已有的土壤保护方法思考出更加有效的方法，让科学知识动起来、活起来、用起来。

三、在“面”上，结合教材内容，设计融趣实验，培养科学思维

生活中处处有科学，教师要做个有心人，引领学生融入生活的“面”中去，强化学生的科学探究意识和科学探究能力。

（一）解读生活，唤醒科学意识

爱因斯坦说过，没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。教师要激发学生的想象力，唤醒学生的科学探究意识，引导学生深入探究科学、探究自然、探究生活。

例如，教学苏教版小学科学三年级上册第五单元“人的呼吸和消化”时，教师可基于融趣生活的教学理念引导学生学习本单元的重点知识。

（1）利用生活中常见的塑料袋比较吸进的空气和呼出的空气有何不同，认识呼吸器官和它们的作用。

（2）从食物的“旅行”中认识人的消化器官，并从“旅行”的路线中认识消化系统的工作原理。

（3）从食物与营养的角度认识食物中的营养成分，养成均衡饮食的意识和习惯。

教师通过引导学生学习科学基础知识，唤醒学生的科学探究意识，使学生在质疑、设疑和解疑的过程中掌握更多的科学知识，并能够学以致用。

（二）融入生活，培养科学意识

在小学科学教学中，教师要将科学知识的教学融入日常生活中，让学生主动发现、主动学习、主动实践、主动探究。

例如，教学苏教版小学科学三年级上册第五单元“人的呼吸和消化”中“食物的旅行”这一节内容时，教师可将教材知识延伸到学生的生活认知领域，使教材知识更具象化、生活化和趣味化。比如，引导学生根据食物“旅行”的路线，开展模拟食物在消化道里的运行路线的小实验，探讨什么样的饮食习惯有利于消化器官的健康。这样的实验探究活动能够让学生系统了解身体每个消化器官的特点和功能，让学生认识到科学源于生活，同时教给学生活的、动的、有用的科学知识。

四、在“常”上，发挥集体力量，渗透教学要求，提升科学素养

中国著名的地质学家李四光说过，科学尊重事实。因此，开展小学科学教学时，教师要在尊重事实的基础上开展教学，以小组合作探究的形式培养学生严谨认真的学习态度和求真务实的探究态度。

（一）培养严谨态度，培育科学素养

李四光说：“一些陈旧的、不结合实际的东西，不管那些东西是洋框框，还是土框框，都要大力地把它们打破，大胆地创造新的方法、新的理论，来解决我们的问题。”小学科学教师要以教材科学知识为基础，着重培养学生严谨认真的科学态度，引导学生在尊重事实的基础上展开科学探究，发展科学核心素养。

例如，在教学苏教版小学科学三年级上册第四单元“地球上的水资源”中“地下水”这一节内容时，教师从地下水的形成和当前地下水受污染破坏的情况入手，引導学生正视当前存在的地下水枯竭的致命问题，指导学生结合生活实际思考如何才能更好地保护地下水资源，总结日常生活中保护水资源的方法，养成珍惜水资源的环保意识和严谨认真的科学态度。

（二）明确合作要求，培育科学态度

在小学科学教学中，无论是知识的传授，还是能力的培养，大都需要通过观察、实验、集体讨论等方式来完成。这些活动，依靠个人的力量往往很难完成，此时合作探究就显得尤为必要。因此，在小学科学教学实践活动中，教师要充分重视培养学生的合作探究能力和团结协作精神。

比如，在教学苏教版小学科学三年级上册第四单元“地球上的水资源”中“珍惜水资源”这一节内容时，教师就可以让学生以小组合作探究的方式开展调查活动，通过协作分工，分别调查自家的家庭用水情况和周边生活污水的处理情况，最后撰写调查报告，向教师和其他同学汇报调查结果。小组合作探究活动能够在提升学生探究实践能力的同时，让学生认识到合作的重要性。

【参考文献】

［1］许晓春.让科学真正走进生活：浅谈小学科学学科课外延伸的实施策略［J］.小学科学（教师），2010（2）：54.

［2］王清.挖掘生活化内容 优化课堂教学设计：小学科学课堂教学设计优化策略［J］.基础教育课程，2016（2）：54-55.

［3］乔国峰.小学科学生活化教学策略运用浅探［J］.青海教育，2020（4）：51.

［4］师振平.“生活化教学”策略在科学课堂的实施［J］.小学科学（教师版），2020（6）：44.

［5］虞云丽.小学科学生活化教学策略研究［J］.教师，2022（32）：54-56.

［6］虞文龙.小学科学教学“理”“趣”平衡的探索［J］.新智慧，2022（21）：102-104.