浅析小学科学生活化教学策略的运用

张永锋

摘 要：“生活即教育”，在小学科学课堂中引入活生生的生活，有机结合科学知识和现实生活，转化生活资源为科学教育资源，构建融“知识、教学、生活”于一体的高效科学课堂。从课前导入、课堂教学和课后练习三个环节，实施生活化教学策略，希望为小学生呈现异彩的科学课堂。

关键词：小学科学；科学教育；生活化

《义务教育科学课程课标》中明确提出：小学科学课程作为一门义务教育阶段培养学生科学素养的核心课程，应以生活中的科学为逻辑起点，“从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题”。基于新课标背景，在小学科学课程教学中联系生活，实施生活化教学策略，加强科学教育与生活之间的联系，更好地服务于科学教育。

一、导入：巧设悬念，激发思考

在小学科学新课导入时，实施生活化策略，教师可以结合小学生的实际生活背景，举例说明生活中的常识、经验、科学现象，或者讲述趣味故事，观看多媒体课件，为小学生模拟生活情境提出科学问题等。小学生有着独特的生活视角，具有基础性的生活经验，教师可以结合小学生生活中经历过的事情和看得见、摸得着、用得到的事物，创设科学情境，让小学生在情境中感悟生活、探究科学，还原科学知识本真，激发小学生的求知欲，感受科学乐趣，激发小学生思考。

如，在“电磁铁的磁力”教学导入中，笔者带领小学生回顾上节课玩过的“电磁铁”游戏，每个小组用电磁铁吸大头针。让学生以小组为单位，再玩电磁铁吸回形针的游戏，要求小组记录吸引的回形针个数。在小组汇报结果后，教师提出问题：“为什么每个小组电磁铁吸引的回形针数量不同，磁力大小不同吗？为什么呢？”用这样的实验、游戏、问题引出本节课“电磁铁的磁力”主题，并让小学生带着问题，带着思考开始新的一节课学习。

二、教学：变难为易，便于掌握

小学科学新课标提倡科学教育回归生活，在具体教学中要立足小学生的生活背景，应将小学生关注的社会事例引入科学课堂，有机整合科学和生活，贴近小学生的实际生活，开展科学教育，这样才能吸引小学生的兴趣。教师应善于捕捉生活中的科学元素，创设生活化教学情境，为小学生呈现熟悉的生活实例，引出科学知识，让小学生在科学课堂自己探究科学，体验科学在生活中“无处不在”，让科学教育不再困难，小学生探究科学掌握科学，一切变得不再那么难。

如，在“土壤”教学中，笔者为了让小学生更好地认识土壤，让小学生联系生活，说一说生活中哪里有土壤？谈一谈土壤和人类、动物、植物的关系；其次，让小学生亲自采集土样，看一看土壤，制作土壤标本；然后，观察土壤成分，用自己的方法观察土壤，汇报观察结果；设计方法分离土壤，将土壤中的物体分离出来，如，小石子、沙、泥土、腐烂物等。认识土壤的类型，结合黏土和砂的含量，划分土壤的类型，用“手捏法”鉴别土壤，如，沙质土、黏质土、壤土，结合不同土壤的类别，说一说不同植物生活的土壤环境；最后，联系生活，说一说土壤保护办法，应在生活中采取什么措施保护土壤。在“土壤”教学单元中，联系生活，让小学生从“本地的土壤”“土壤的种类”到“土壤的保护”，让教学变得简单易懂，小学生易于掌握科学知识。

三、练习：寓练于乐，巩固应用

科学知识源于生活而高于生活，科学教育旨在更好地服务于生活。小学科学课堂是小学生学习科学的主阵地，为小学生布置课后练习，助推科学学习巩固和应用，是小学生科学成长的又一生长点。在素质教育呼吁下，小学科学生活化教学不再单纯地为了做题而做题，而是以学生实际应用能力为核心，为小学生设计生活化科学练习，通过在生活实践中解决问题，转化科学知识为实际运用能力，真正回归科学知识的生活归宿点。所以，小学科学课后练习应紧密联系生活，寓练于乐，让科学知识学以致用，培养小学生的科学素养和实践能力。

如，“播撒希望的种子”一课中，笔者给学生设计课后练习，让学生大胆猜想种子发育为植物的器官，猜想种子胚芽发育为植物的器官猜想？让学生用种植的方法验证种子萌芽的条件。学生在练习中，用不同的方法验证得出实验结果。方法一：种子暴露在空气中，但没有水；方法二：种子浸在水中，隔绝空气；方法三：常温下，种子放置在湿润环境中，接触新鲜空气；方法四：寒冷温度下，种子放置在湿润环境中，接触新鲜空气。让学生仔细观察不同方法下种子的变化，比较实验条件和环境，通过实验发现种子萌芽的基本条件为温度、空气和水。在实验过程中，学生结合自己的生活经验，大胆猜想种子萌芽的条件，记录实验过程，验证自己的猜想，总结得出种子萌芽的条件。通过基于生活的科学实验设计和操作，学生得出实验结果，掌握科学知识，应用科学知识解决实际问题。

参考文献：

[1]殷海斌. 让生活化点缀小学科学教学[J].华夏教师，2016（4）：68.

[2]金银马.小学科学生活化教学策略的运用[J].科学中国人，2016（2）.