新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究

唐静

【摘要】新高考背景下，培养学生读后续写能力是高中英语教学的重点。高质量开展读后续写教学活动不仅有助于学生取得理想的考试成绩，还可以提升学生读写技能和思维品质，使其形成正确的价值观念。运用案例分析法，归纳高中英语读后续写教学策略，指出教师可以指导学生吃透材料，培养学生信息梳理能力，通过课堂讨论培养学生构思续作内容的能力，引导学生在多轮修改的过程中把握读后续写要点，通过引入巩固复习活动提升读后续写教学效果，旨在为高效培养学生的读后续写能力、促进学生发展提供帮助。

【关键词】新高考；高中英語；读后续写

读后续写是新高考背景下的一个新题型，通常会要求学生阅读一段叙事类材料，在理解材料内容的基础上，根据材料和试卷中给出的段落开头语续写两段内容，使材料和学生续作内容构成一篇完整的英语短文。在新高考背景下，读后续写成为高中英语教学的一个重要环节，很多教师都会在恰当的时机引入读后续写训练，并开展教学指导工作。为提升读后续写教学质量和效果，笔者在教学研究中分析学生在读后续写期间可能会遇到的问题，并有针对性地探索读后续写教学的策略。实践表明，很多学生都能够在参与读后续写训练期间有效分析材料、科学续写，且续作质量良好。下面本文将分享笔者的研究成果，以期推动相关研究的开展。

一、新高考背景下高中英语读后续写教学意义

笔者在研究期间思考了这样一个问题：为什么新高考背景下读后续写会成为高考试卷写作模块中的重要题型？在分析读后续写这个题型的过程中，笔者认识到，读后续写材料具有较强的开放性，有利于对学生的综合能力进行考查。首先，读后续写的前提是读。学生要读懂原文和段落开头语，了解语篇主题意义。在此期间，学生的语言基础知识储备、阅读理解能力和逻辑思维能力均可以得到考查。其次，每一段读后续写材料都有差异，使得学生无法预测试题内容，这样可以有效避免学生出现套用模板和句子的问题，可以更好地检验学生的语言运用能力、创新思维能力等素养。最后，读后续写材料中往往蕴含着积极的价值理念。学生在考试或训练期间开展读后续写，可以得到情感方面的熏陶，受到材料中主人公的影响，以积极的态度处理生活中的各类问题。

由上可知，读后续写本身是可以促进学生语言能力、思维能力、道德修养等提升的重要活动。教师在新高考背景下组织读后续写教学活动，不仅可以让学生在考试中取得理想的成绩，还可以有效发展学生的综合素养，将学生培养成更符合时代要求的人才。

二、新高考背景下高中英语读后续写教学策略

新高考背景下，教师可以在日常教学中适当渗透读后续写内容，并在考前复习环节着重组织读后续写训练。组织相关教学活动期间，教师可以采取如下教学策略。

（一）吃透材料，培养信息梳理能力

部分学生的阅读理解能力较弱，信息梳理能力不强。而在读后续写中，只有读懂、厘清材料提供的信息，学生才能顺利开展续写活动［1］。因此，教师在组织读后续写教学期间，需要指引学生吃透材料，与学生共同解读材料，使学生积累快速、深入分析材料的经验，培养学生的信息梳理能力。在这个过程中，教师可以引导学生从“基本内容”“故事细节”“原文语言”三个角度分析材料。例如，教学译林版必修 第二册Unit 3“Festivals and customs”期间，基于有关festival的话题，教师可以结合2021新课标Ⅰ卷英语真题组织读后续写教学，并指导学生分析材料“A MOTHER'S DAY SURPRISE”，具体流程如下。

1.分析基本内容，梳理情节进程

教师需要指导学生分析阅读材料的基本内容。在这个过程中，教师可以指导学生先浏览材料，明确材料主题；在此基础上，指导学生再次阅读材料，勾画出与情节进程相关的词句，并由此提炼出关键信息，通过流程图、折线图等展示故事情节推动的过程。

分析本段材料期间，学生会在浏览材料后发现，材料讲述了双胞胎在母亲节为母亲准备早餐的故事。在此基础上，教师可以组织学生开展二次阅读，提炼出与故事情节相关的信息，并与学生展开讨论，引导学生绘制流程图，梳理本段材料的情节进程。

2.关注故事细节，寻找续写伏笔

理清情节进程后，教师需要指导学生探究人物情感变化、环境特点等细节。这些细节往往是隐藏文章主题意义、推动情节发展的暗线，可以为学生的续写提供思路，不过也对学生的细节分析能力、逻辑思维能力提出了一定的要求。在课内指导环节，教师需要为学生提供提示，让学生学习深挖故事细节信息的方法，为续写做准备［2］。

本次读后续写教学期间，教师可以让学生分析材料中的关键细节。如对于开篇中的“be filled with excitement”这一短语，教师可以让学生分析为什么双胞胎会感到激动，从而认识到双胞胎希望可以给母亲带来惊喜，为母亲做一些事情。在此基础上，教师还可以让学生想象Jeff第一次将面包烤焦后的反应，并与他第二次将面包烤焦后的反应进行对比。在此过程中，学生可以发现，双胞胎刚开始心情并未受到明显的影响，但随着失败经验的增加，双胞胎已经无法保持激动、期待的心情，从而意识到在准备早餐期间，双胞胎的情感发生了一系列的变化，即“confident—fine—panicked—losing confidence”。理清人物情感变化后，教师可以引导学生分析出发生这些变化的原因：即便是做简单的早餐，如果没有经验，也很容易失败。这样，在续写环节，学生也可以对双胞胎情感的变化进行推理，并突出主题意义—家务需要家庭成员共同承担。此外，教师还要鼓励学生进一步分析材料后半部分的细节信息，让学生思考关于厨房凌乱、做早餐失败、双胞胎失去信心的问题，为续写活动的开展做好准备。

3.研读原文语言，把握语言风格

沿袭原文语言风格是读后续写的一个要点。教师要指导学生在解读材料的过程中研读原文语言，分析原文所用时态，在此基础上，分析原文语言特色［3］。

本次读后续写训练期间，教师要指导学生在研读原文时，认识到材料是运用一般过去时、以第三人称的角度来介绍已经发生的事件的。同时，材料中细致描述了双胞胎准备早餐的经历。由此，在续写期间，学生就会注意站在局外人的角度精心设计后续可能会发生的事，并运用一般过去时的语法知识进行叙述。

（二）课堂讨论，培养构思续作内容的能力

部分学生在续写过程中存在找不到续写思路、无法突出材料主题意义等问题，导致其续作内容可读性较差，难以取得理想的成绩［4］。针对此类问题，在指导学生正式展开续写前，教师需要适当组织课堂讨论活动，让学生在讨论期间发展构思续写内容的能力。在讨论环节，教师需要指导学生分析段落开头语，以此确定续写部分的情节走向，在此基础上，让学生在构思期间确定故事结局，从而突出主题意义，使原文与续作内容紧密结合，形成一篇完整且有启发意义的文章。例如，在考前复习环节，教师可以结合2023新课标Ⅰ卷英语真题组织读后续写教学，并设计课堂讨论活动。

1.分析段落开头语，确定情节走向

分析段落开头语可以帮助学生构思情节走向。通常来说，读后续写的试题中会引入两句段落开头语，且第二句段落开头语会在一定程度上限定第一个续写段落的内容，但并不会完全限制学生的思维。因此，通过课堂讨论指导学生构思续作的内容期间，教师要引导学生分析段落开头语，并结合原文和段落开头语展开构思。

本次训练的材料讲述了一名学生在教师的鼓励下参与写作竞赛并付出努力的故事，给出的两句段落开头语分别为“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”和“I went to my teacher's office after the award presentation.”。为保障学生顺利构思续作内容的情节，教师需要引导学生分析段落开头语。教师可以结合第一句段落开头语提出问题：“What was the news？”。结合材料，学生可能会指出：“The result of the contest.”。对此，教师可以追问：“What was the result of the contest？”。此时，学生需要结合第二句段落开头语中的“after the award presentation”认识到“我”参加了颁奖典礼，这说明“我”取得了好成绩。在分析第二句段落开头语时，教师需要引导学生结合材料推理“我”去到教师办公室后会发生什么。可见，在构思环节，教师与学生共同分析段落开头语，可以让学生顺利确定情节走向，奠定良好的续写基础。

2.精心设计结局，突出主题意义

一篇完整的文章通常會以恰当的方式突出主题意义。因此，在引导学生构思的过程中，教师也要指导学生精心设计故事结局。教师可以让学生思考故事主人公从发生的事情中学到了哪些哲理，并发挥故事对学生言行、未来生活的积极影响。

本次读后续写教学期间，为了让学生更好地设计故事结局，教师可以让学生思考“What did ‘I learn from this experience？”这一问题，从而提炼出关键信息，如self-confidence、perseverance等。之后，教师可以进行追问：“What impact did this experience have on ‘my life？”。这样，在教师的指导下，学生就可以更好地设计第二段续作内容，突出文章主题意义，以恰当的方式强调自信、坚持的意义。

（三）多轮修改，把握读后续写要点

学生完成构思后，便需要正式开始进行续写活动。在这一环节中，虽然一些学生可以使续作内容达到字数要求，但其续作内容仍可能存在与原文衔接不畅、语言不够精彩等问题。针对此类现象，教师要培养学生进行多轮修改的意识，从而让学生创作出精彩、优秀的续作内容。这样既可以减少读后续写的训练量，又可以促使学生深度思考读后续写的重点，让学生在独立开展读后续写的过程中有意识地设计续作大纲，并优化续作的细节。在修改环节，教师要先让学生开展自评，找出自己的不足，进行修改，增强其提升续作质量的意识；再为学生提供指导，进一步帮助学生找到优化续作、提升自身读后续写能力的方向。这里依然以2023新课标Ⅰ卷英语真题为例，教师可以指导学生开展如下修改活动。

1.第一轮修改，关注续作逻辑

教师需要指导学生分析续作的逻辑，反思为什么要这样写，故事发展是否合理。学生若发现情节不合理，则需要重新进行构思。这一轮修改应在学生完成续作大纲设计之后进行，以免学生在考试中出现浪费时间的问题。

2.第二轮修改，关注续作语言

教师要指导学生关注续作的语言。除判断文章词汇拼写是否准确、续作内容所用时态与原文是否一致外，学生还需要关注语言协同方面的问题，即分析续作内容的语言风格与原文是否一致。这一轮修改应在学生写完续作内容草稿后进行。

本次读后续写的原文中短句子较多，学生需要避免写大量的长句子以展示自己的语言功底，因为长句子过多与原文语言风格不一致，不但不能起到为续作内容增色的效果，而且不利于续作内容与原文的衔接。

3.第三轮修改，仿照他人续写细节

教师批阅完学生续作的内容后可以展示优秀作品，让学生挖掘其闪光点，借鉴他人的续写思路、技巧和语言，仿照他人的续写细节，进一步找出自己的作品中的不足之处，优化自己的作品内容。在这个过程中，学生可以很好地积累读后续写的知识。

在本次读后续写训练的过程中，一些学生可能会在续写第二段中“我”与教师的对话时，使用较多的“said”这一单词。鉴于此，教师在第三轮修改环节，可以展示能够使用多个单词表达“说”的意思的佳作，让学生积累moan、reply、mumble、explain等单词。这样，学生即便在沿袭原文语言风格的过程中未能通过复杂句式展示自己的语言功底，也能够通过精准运用词汇为续作内容增色。

4.第四轮修改，分析教师评语

经过三轮修改，教师需要再次阅读学生续作的内容，基于学生的实际水平撰写个性化评语，在指出学生作品中的优点的同时，进一步为学生提供修改建议，鼓励学生通过分析教师的评语，在今后的续写中发挥自己的长处，并明确提升自己读后续写能力的方向。

（四）巩固复习，提升读后续写教学效果

教师系统组织读后续写教学后，需要指导学生开展巩固复习活动，使学生深化对所读材料的理解，积累解读材料、构思续作内容的经验，并加深对相关语言知识的印象，以提升读后续写教学效果［5］。学生在开展巩固复习活动的过程中，需要回顾教师在课堂上所讲的内容，重新梳理材料及故事情节，挖掘材料细节，并将修改续作内容的要点整理到笔记中，从而养成良好的读后续写习惯。在此基础上，教师要引导学生定期复习自己的笔记，如要求学生利用节假日快速浏览笔记内容或在参与读后续写训练期间翻阅笔记，以此辅助学生明确读后续写的流程和注意事项。教师在指导学生翻阅笔记期间，也要引导学生基于自己近期取得的进步，不断完善笔记内容。在学生学会有效进行复习之后，教师无须频繁引入读后续写教学和训练活动，这样可以让学生保持对读后续写活动的参与热情，自主发展读后续写能力，并且让学生在提升自身閱读理解和语言运用能力的目标驱使下，将更多的时间用于积累语言和文化知识。久而久之，学生便可以迅速完成读后续写任务，在保障续作内容与原文自然衔接的同时，做到语言精彩、内容丰富、主题

突出。

结语

在新高考背景下，教师需要认识到培养学生读后续写能力的重要性，在组织读后续写教学期间选择科学的教学策略，先与学生共同阅读材料，梳理原文信息，为学生的续写做好准备，在此基础上，与学生共同开展构思活动，指导学生结合段落开头语思考如何自然呈现故事主题意义，然后让学生在多轮修改的基础上创作出满意的读后续写作品，最后灵活指导学生开展巩固复习活动，助力学生在高考中取得理想的成绩，发展其阅读理解能力、书面表达能力等素养。

【参考文献】

［1］曹银凤.高中英语读后续写教学策略研究［J］.中学课程辅导，2022（35）：3-5.

［2］宋长珠.基于深度学习的高中英语读后续写教学探究［J］.英语教师，2022，22（23）：55-58.

［3］徐红.关于开展高中英语读后续写教学的策略分析［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（12）：87-89.

［4］何庆.核心素养下高中英语读后续写教学模式探讨［J］.高考，2022（34）：27-29.

［5］胡佳丽.核心素养背景下高中英语读后续写教学策略分析［J］.新课程导学，2022（33）：84-87.