基于深度学习的小学数学教学设计策略研究

王丹苹

【摘要】深度学习的教学理念旨在促进学生的深度思考和全面发展.在小学数学教学中，教师借助深度学习理念优化教学设计可以提升学生的学习效果和兴趣，培养学生的思维能力和综合素养，推动他们成为自主、探究和创新型的数学学习者.基于此，文章结合教学实践经验，首先论述了基于深度学习的小学数学教学要求，其次分析了现阶段小学数学教学存在的问题，最后提出了相关的优化策略，旨在促进学生全面发展.

【关键词】深度学习；小学数学；教学设计

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）明确提出，义务教育阶段的数学课程要培养学生，使其“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界.”面对当前数学教育的现状，深度学习已成为教学改革的热门发展方向.因此，笔者认为教师有必要在课堂中积极探索教学规律，以促进学生深度学习的发展，使小学数学教学能够更好地适应当今社会对人才培养的需求.

一、基于深度学习的小学数学教学要求

（一）目标定位高阶思维

浅层学习指的是较低层次的记忆和理解，而深层学习则指向较高层次的应用、分析、评估和创新.而小学生的思维水平存在阶段性、差异性和非平衡性，因此培养他们的“高阶思维”需要根据不同阶段来进行.为此，教师必须根据新课标要求，结合小学生的实际情况，将学习内容与深层学习相联系，着重选择能够体现数学本质、容易引发小学生认知矛盾的内容作为学习的重点和难点，同时将学习目标分解为具体可操作的、符合小学生认知水平的目标，逐步提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力和创造力.

（二）多元评价促进发展

深度学习的最终目标是提高学生的高阶思考能力，因此对深度学习的评估也应朝着培养学生高阶思考能力的方向发展.在教育活动中，评价的对象不仅是教师，还包括小学生自身.评价的方法多种多样，既有口头评价，也有书面评价.通过教师的评价、同伴互评和自我评价，小学生能更好地了解自己，并对自己的学习进行监督，有效掌控自己的学习，并以此发展自己的元认知能力.

（三）深度反思动态调整

教学设计并非一成不变，而是一个动态生成的过程.这要求教师在每节课结束后展开深入的教学反思，这种反思不仅包括对自身的思考，还包括对教学前、教学中和教学后的情况的深入思考.特别是当教学设计的预期与实际存在差异时，教师应深入思考這些问题，多问几个为什么，并将其尽快记录下来，整理成一本反思笔记.同时，教师应进行同行协作的反思，注重动态生成课程内容，及时对课程内容进行修正.推动深度学习的教育反思的核心是其深刻的内涵，它不应该仅是简单的零散观点，而应是对经验的系统总结，更应该是具有高度逻辑性的理论总结.

二、现阶段小学数学教学存在的问题

（一）学情分析重知识轻情感

教师在教育过程中担当组织者、引导者和合作者的角色，而学生则是学习的主体.因此，教师必须了解小学生的既有知识、经验以及不同时期的情绪和情感等心理特征，以便有效地指导他们，并组织他们积极参与数学活动.然而，在与多名教师的访谈中发现，教师对学生的情绪和情感关注的程度相对较低，在具体的教学实践中，对学情的分析方法相对简单，通常更注重小学生的既有知识和经验.

（二）教学内容整合力度不够

在教育实践中，对教育内容进行深入剖析是一项必备的技能.教师应该通过对教材和新课标等资料的分析，对教学进行深入思考.然而，从访谈中可以看出，许多教师在课堂讲解和教学方法方面的水平并不高，大多数教师在把握教材的重难点、对教材内容进行二次创造以及对不同版本教材进行对比分析等方面存在不足.特别是在对新课标和教材的研读中，教师往往缺乏深入思考，仅仅停留在表面，缺乏自己的见解.

（三）教学目标设计比较空泛

深度学习在小学数学教学中是针对数学核心素养的，因此，在制订教学目标时，教师应将数学核心素养的具体体现纳入考虑范围.这些目标不应仅限于知识和技能的掌握，也不应仅仅停留在简单的记忆和机械模仿层面，而应鼓励学生进行分析、评价和应用.它们应该能引导学生进行更深层次的思考.然而，通过采访得知，大部分教师虽然认为自己能够设计具体的教学目标来培养学生的数学核心素养，但实际上他们在教学目标的设计上更倾向于使用、了解、理解等行为动词，这些目标难以进行准确的测量，显得较为笼统.虽然一些教师自己也设计了教学目标，但这些目标常常显得随机和不够明确，似乎只是为了设计而设计，缺乏具体的实质性内容.

（四）教学导入设计比较形式化

在教学中，教学导入是一个关键环节，它不仅可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，还能引发认知冲突，激发学生积极思考.因此，在教学实施过程中，教师的导入策略至关重要.然而，通过访谈得知，教师在教学导入方面并没有给予足够的重视.许多教师仅仅回顾旧知识，未能引发学生的思维活动，也没有在平时精心设计教学导入活动.事实上，在情境导入中，关键在于将情境与数学学科知识相结合，以实现深度学习的目标.仅仅捕捉学生的兴趣而忽视数学的深度学习是不够的，这种情况下的课堂导入只是形式上的活跃，无法引起学生的深入思考.

三、基于深度学习的小学数学教学设计优化策略

（一）全方位把握学情

小学生在某些方面存在共同之处，但也有各自的差异.为此，教师可以对整个班级进行综合分析，发现共性问题并进行相应的调整.比如，对于已经具备一定知识基础的学生，教师可以进行课前测试，以进行诊断性评估，判断学生的已知和未知情况，找到他们的最近发展区.另外，不同班级的课堂氛围也可能有所差异，有的班级比较安静，有的则比较活跃.因此，教师可以根据班级类型的不同设计不同的活动形式.此外，不同学生认知能力、思维方式、情绪和情感等方面也存在差异，因此，他们的学习需求也不同.在分析学情时，教师不仅要考虑学生已有的知识基础，还要考虑他们的情感特点.学生是学习的主体，他们的学习过程具有独特的规律.因此，在进行小学数学教学时，教师不仅需要充分重视学生已有的知识和经验，也要关注学生的思维特点和情绪情感.只有通过多角度、全方位的调查研究，教师才能对学生的情况做到心中有数，有的放矢地进行教学.

例如，教师在进行“分数的初步认识”的学情分析时，需要对学生进行有效的评估，不仅要关注学生的成绩，还要关注学生在课堂上的表现.在日常生活中，学生常听到“二分之一”“三分之一”等术语，尤其是对于“二分之一”，他们只知道这个术语，却不了解其确切含义，更不懂得如何以分数的形式表达出来.因此，教师需要采用多种教学方法，让学生体验到分数源于生活，通过创造情境的方式引导他们自主构建分数的概念和含义，从而对数学知识有更深入的理解.

（二）深度整合教学内容

数学深度学习的实现需要教学内容具有一定难度，并能够反映数学学科的本质.因此，在教学过程中，仅仅按照新课标的要求进行教学内容的设置是不够的.教师应结合学生的学习情况，通过二次开发，将相关知识有机地串联起来，形成一个完整的体系.为了实现这一目标，教师需要仔细阅读两到三个不同版本的小学数学教材，分析教材的编排意图、特点及其中知识之间的横向和纵向关系，从整体到局部、由浅入深地把握教材中的重点和难点，并对教材进行二次开发.

以“分数的初步认识”为例，教师通过可视化的方式引导学生理解分数，数形结合，以促进学生从整数向分数过渡.教学内容包括“认识几分之一”“认识几分之几”“分数的简单计算”“分数的简单应用”等.这门课程旨在让学生通过学习提高对分数知识的理解能力.分数是平均分的延伸，也是小数、百分数等知识的基础，因此，对分数概念和意义的理解对小学生未来的学习至关重要.

（三）调整教学目标设计

小学数学的教学目标应以数学核心素养为中心，体现学生的高阶思维能力，从而实现深度学习.教学目标的设计应具有可测量性，不宜贪多且不宜过大，主要包括知识技能、问题解决、情感态度和数学思考等四个维度，并针对每个维度考虑主体、条件和程度三个方面.在制订教学目标时，教师要以小学生为主体，而非教师自身，避免使用让学生、使学生等词语，应将行为动词如了解、理解、掌握、运用等进一步细化为具体可观察的行为动词，如说出、概括、归纳等，以准确反映小学生的学习成果.教师通过明确的教学目标可以真实地评估学生的学习成果，促进他们在数学学习中的深度思考和发展.“分数的初步认识”教学目标课时设计见表1.

（四）重视教学导入

教学导入是一项重要的教学环节，不仅能够建立新旧知识之间的联系，还能够激发小学生的学习兴趣.然而，在实际教学中，许多教师未能充分重视教学导入，往往将其简化或忽略，以追求简单高效.这种做法长期以来对小学生的思维发展造成了不利影响.教学导入可以采用多种方式，例如情境导入、温故知新、故事导入等，但无论采用何种方式，关键在于导入一个深层次的学习点，这个学习点是整个课程中最重要且最具挑战的部分.然而，在小学数学教学中，导入的内容过于形式化，虽然能够激发学生的兴趣，但他们的兴趣往往集中在导入过程中的多媒体展示或故事叙述上，而非数学内容本身.数学教学的基本目标是揭示数学知识的本质，因此，在进行数学教学导入时，教师应注重渗透数学思想、数学文化和数学思维的相关内容，通过真实问题激发学生的思维.只有这样，才能使小学生的学习从表层转向实质.因此，在导入环节中，教师应注重形式与实质相结合，使学生的兴趣集中在数学知识的形成过程上.

例如，在“认识几分之一”的导入设计时，教师可以设置以下环节：

导入环节一：复习知识，活化知识，链接知识.

教师：同学们，请注意，我这里有两种颜色的卡片，小红要一种颜色的卡片，小刚要另一种颜色的卡片.现在我有两个问题给你们：

问题一：如何进行公正的分配呢？

问题二：老师通常称这种分配方式为什么？

预设学生情况：通过对问题一的思考，学生会自然而然地给出正确的答案：“小刚和小红各得一份.”接着，再稍微思考一下，回答问题二：“平均分配”.

导入环节二：情境生成，問题生成.

问题三：现在假设老师只剩下一张彩色卡纸，而小刚和小红都需要，如何才能满足这样的情况？

预设学生情况：一人一半.

问题四：那“一人一半”应该用什么数字来表示呢？

顺势引出本课的课题（板书课题：认识几分之一）.

结 语

深度学习是指向数学核心素养的学习方式，强调学生通过深入思考、理解和应用数学知识，培养高级思维能力和问题解决能力.因此，教师在今后的教学设计过程中，可以尝试基于深度学习理念对自身教学设计进行完善，如可以全方位把握学情，深度整合数学内容，调整教学目标设计，重视教学导入等，通过在教学设计中充分考虑深度学习的原则和策略，提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的综合能力，并促进学生的自主学习和持续发展.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（03）：1-11.

[3]曾文婕.深度学习究竟是什么———来自历史、共时和未来维度的探问[J].教育研究，2023，44（03）：52-62.