利用绘本阅读发展小学生的英语语言能力

郄利芹　马小红

摘   要：核心素养是英语课程育人价值的集中体现，语言能力是英语课程培养学生核心素养的基础要素。绘本作为语篇的重要载体，有利于培养学生的阅读兴趣，提高语言能力。教师要积极探索如何设计课内外结合的绘本阅读活动和丰富多样的读后活动，培养学生的阅读能力和语言表达能力，促进核心素养落实在课堂教学中。

关键词：小学英语；绘本阅读；语言能力；核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）28-0052-05

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，3～4年级的学生能借助图片读懂语言简单的小故事，能根据图片或语境仿写简单的句子；5～6年级的学生能读懂与主题相关的语篇，围绕图片内容写出意思连贯的话。语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样的文体素材，绘本作为语篇的重要载体，比起英语教材，更有利于培养学生的阅读兴趣，提高学生的语言能力，让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐。《课标》同时指出，教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。然而在绘本阅读教学实践中，普遍存在只关注故事情节和主题探究，忽略语言能力培养的做法。本文结合实际教学案例，探讨如何通过开展课内外结合的绘本阅读教学活动和读后语言表达活动，发展学生的英语语言能力，培养学生的核心素养。

二、课内外阅读结合，激发阅读兴趣，培养阅读能力

阅读是语言的理解性技能，也是语言输入的重要途径。语言输入的目的是为了激活学习者的语言习得机制，而语言输入必须是丰富的，既包括旧知识，也要积极吸纳新知识，语言的难易程度也要适合。英语绘本的特点正符合学生语言学习的需求，绘本中图文结合的呈现形式使学生更容易理解语言所表达的含义，生动的情节也更容易激发起学生的想象力和创造力。

（一）师生共读，进行意義建构和语言能力培养

课堂是教学的主场所，课堂阅读教学的目标在于文本意义建构、阅读策略培养以及语言知识的学习和运用。在课堂阅读教学中，教师根据学生的情况挑选出教育价值突出、难易程度符合学生语言水平和认知特点的绘本，进行文本分析和学情分析，在此基础上制定合理的教学目标。文本的深度分析包括话题内容、主题意义、语言特征等。在阅读过程中采用图片环游或图片环游和自主阅读相结合的方式，通过师生交流进行主题意义探究和重点词汇的学习等，达成教学目标。丽声三叶草分级阅读第五级 Chug the Tractor讲述的是拖拉机每天愉快地突突在农场劳动，有一天自己老了，担心会被送到垃圾处理厂，最后发现自己被安置在一个漂亮的公园供孩子玩耍，孩子们很喜欢它，自己又找到了自己的价值，这是引导学生合理地安置身边的老物件。在师生共读的阅读教学中，读前环节教师设计了两个活动，一是教师展示自己保存的老物件，并说明它是什么，我怎么处理它以及原因，之后是学生同伴分享自己的老物件。第二个活动是观察封面，预测绘本故事的内容，做好阅读准备。两个活动关注主题意义探究，激活了学生的主题词汇，激发了阅读兴趣。读中环节教师采用图片环游的方式带领学生解读绘本。图片环游本质上是一种分享阅读，教师和学生共读故事，以问题为引领启发学生观察、预测、思考，分享个人经验，培养批评性思维，同时学生在这一过程中学习语言知识，发展语言技能。师生共读故事是外语课堂阅读教学的主要活动，也是培养学生阅读兴趣和阅读策略的主要途径，最重要的是师生、生生基于故事主题意义探究进行交流，而互动和对话是学习的本质。

（二）亲子阅读，营造学习氛围和积累语言知识

教师根据学生语言水平和认知特点，精心建设绘本资源，之后学生自主选择想要阅读的绘本，并带回家与家长一起阅读。由于不是所有的家长都有指导学生进行英语阅读的能力和条件，因此，教师设计了“我教爸爸妈妈读英语绘本”的活动，减轻了父母的陪伴压力。在亲子阅读活动之前，教师为学生设计了“阅读记录采蜜卡”，学生通过与家长一起阅读，了解故事内容，抄写感兴趣的词语，摘录自己喜欢的句子。“阅读记录采蜜卡”的配图设计，学生可以根据自己的绘画水平自主选择：卡1——自主创意，卡2——固定模板。绘画功底好的学生，可以选择卡1，根据绘本故事内容自创配图。他们在绘画过程中，需要理解绘本中的语言，并思考绘本中主人公的动作、表情等。不擅长绘画的学生，可以选择卡2，直接使用教师提供的模板。这项活动不仅为学生提供了绘画、配色空间，还为学生提供了语言积累空间。另外，亲子阅读的环节，还能引导家长发现阅读的重要性，有效地改变家长思想认识不足的问题。

（三）持续默读，培养阅读习惯和丰富阅读体验

对于国内英语学习者而言，大量的可理解性语言输入材料是掌握一门外语的关键因素。持续默读（SSR-- Sustained Silent Reading ）为自主阅读的一种方式，是指教师和学生一起在每天特定的时间段（通常为5到15分钟）， 不受其他事情干扰的自主默读。相关研究证明，持续默读对于培养学生的阅读习惯和改善其阅读态度都有积极的影响。在教学过程中，教师或学校构建阅读资源，通常是把教室的某个区域设置成图书角，同时设计监督学生阅读的阅读任务单，用来记录和跟踪学生阅读图书的情况，比如学生借阅的书目、每次的阅读时长以及记录阅读过程的导读单等，以保证持续默读活动顺利和持续的开展。笔者所在的学校是将持续默读安排在每节英语课的前5分钟，学生自主选择绘本内容。在这个过程中，学生静静地翻看手中的绘本，无人打扰，没有特定任务。他们可以阅读连续的、富有情境的配文图片，也可以阅读给他们带来想象空间的插图内容，同时在阅读中或者一本书阅读结束摘录自己感兴趣的语言知识，也可以绘制自己感兴趣的某个情节的图画等。自主阅读的过程，帮助学生积累了语言知识以及阅读体验，有效地培养了他们的英语阅读兴趣，为英语语言能力的发展奠定了基础。

三、丰富绘本读后活动，内化巩固语言，培养语言表达能力

著名语言学家Swain提出了“语言输出假说”，认为可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的环节。教学实践过程中，教师通过设计读后活动，帮着学生内化绘本内容和语言知识，进行语言输出活动，培养学生的语言表达能力。

（一）绘制故事导图，促进提炼复述能力

复述是学生对语言材料吸收存储、判断整理、内化表达的过程，有利于理解课文内容，发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力等。通过绘制故事导图等，可以发挥学生的自主性、想象力和创造力，提升学生运用语言的能力，实现创新表达。例如在学习大猫分级阅读第三节 Percy and Rabbit后，教师引导学生根据板书脉络，完成核心信息和语言的填空，旨在帮着学生复习和内化故事情节和核心语言。学生可以依据板书或者自制故事导图，完成故事的复述。在这个过程中，学生将输入的语言材料和相关的知识在活动中反复操练、反复加工。绘本故事具有非常强的趣味性，图画还给学生提供了想象的空间，学生非常乐于模仿，乐于复述。

学生根据板书的内容或者自制故事导图，自主选择完成的任务：完整地复述Percy在公园里铲雪时与Rabbit之间发生的一系列有趣的事情；复述Percy与Rabbit之间发生的事的重要经过；复述Percy与Rabbit之间发生的一个片段，以此来为學生的语言表达提供支持。这样的分层次语言输出任务，也为不同层次的学生提供了语言表达机会，保证了所有学生都能参与进来。

（二）制作绘本，内化语言，促进语言表达

绘本中的图片是读物的生命源泉，在教学实践中，应该根据小学生的年龄特点，充分发挥图片促进学生阅读能力发展的重要作用。

1.卡片类绘本。学生根据卡片上的内容，回答问题并制作卡片。如：大猫英语分级阅读系列第一级绘本The Pond，在学习之前，教师设计了预习卡。预习卡的内容分为两部分，一部分为：读之前，我知道的池塘边的动物，另一部分为：读之后，我知道的池塘边的动物。学生在完成预习卡的过程中，锻炼了思维，积累了词汇，形成归纳意识，为后续的表达做好了铺垫。在The pond绘本教学之后，教师设计了复习卡。复习卡的内容分为两部分，一部分为I have learnt those animals by the pond.（我学会了池塘边的其他动物单词），另一部分为I have learnt about the animals by the pond through other ways（我通过其他方式学习的池塘边的动物单词）。在这个过程中，首先，学生结合绘本内容，将所学的动物类单词frogs，snails，dragonflies，pond-skaters，fish，bird等绘画、粘贴或誊写在复习卡上。其次，学生通过已有经验、查阅资料、问父母或者亲自观察等方式，将涉及到的新的动物词汇用同样的方式在复习卡上完成，帮助学生拓展了词汇和语言。在这个过程中，充分调动了学生的兴趣，帮助学生强化、积累、拓展语言。

2.手抄报类绘本。手抄绘本是指学生亲笔抄写和设计的英文报刊，展示了学生学习、归纳、创新的过程。制作英语手抄报可以提高学生的综合语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣。学生根据教师确定的主题，自选版面内容，完成手抄报绘本。例如：在学习了有关中国春节的内容后，教师确定了手抄报的主题Spring Festival。学生为了更好地完成手抄报，会查阅或者询问家长关于春节的更多信息。在这个过程中，他们不仅增长了见识，了解并传播了中国传统文化，还能积累更多语言，为展示手抄报时的创新表达奠定良好的基础。

3.连环画类绘本。连环画类绘本是多页成册的，学生在创作这类绘本时，教师可以根据学生的年龄特点、认知能力、绘画水平设计两种绘本，由学生自主选择完成。

（1）模板类连环画绘本。教师设计一定的版面，学生在里面填充内容即为模板类连环画绘本。例如在学习完有关生日话题的内容后，教师提供给学生以下绘本模板，关注谈论生日的核心要点及语言： When is your birthday？Its in…. When was she/he born？ She/He was born on…. How old is she/he？ She/He is ….结合主题内容、语言结构以及学生的认知特点，确定了自制绘本主题My Family Members。

绘本的中间页从提供句型仿写，到自主介绍家人的年龄、生日以及工作，不仅让学生知道写什么，还给学生留有自主写作的空间，学生可以根据自己的能力使用自己熟悉的语言介绍家人的信息，为学生的创新表达搭建了平台。学生在插图页可以贴上家人的照片，画画水平高的学生也可以自己画出家人的样貌。学生在完成绘本的过程中，不仅充分调动起英语学习的积极性，还激发了学生关爱家人的情感。

（2）自创版面连环画绘本。对于认知能力较高、绘画水平较强的学生，教师会引导他们完成自创连环画绘本。如学生在学完字母组合oo的两种发音之后，教师鼓励学生将相关单词创编成一个英文小故事，并配图完成自创连环画绘本。学生在创作过程中，根据内容确定主题，构思版面，创作画面，表达内容……充分调动了学生的兴趣，发展了学生的思维，培养了学生的创新表达能力。学生在展示过程中用英语介绍自己的创作成果。这一方面增加了学生表达的自信，培养了学生的表达能力；另一方面训练了学生开口讲英语的胆量。

（三）表演绘本内容，培养学生创造力和语言综合能力

教师在教学中应该借助课堂任务单和板书，采用问答、描述和表演等活动，用英语交流和表达新的认知，体现对主题的理解。教学实践中，主要设计了角色表演和读者剧场，促进学生创造力、合作力的发展，培养学生语言表达能力。

1.角色扮演，夯实基础语言。角色扮演是一种人与人之间综合性、创造性交流互动的活动。在活动中，参与者在故事世界中通过扮演角色进行互动交流，他们通过对角色的扮演，获得快乐和体验，并表达自己的感受。英语绘本学习中采用角色扮演，能很好地调动学生学习语言以及运用英语表达的积极性，提升学生自主表达的能力。绘本故事中对话语言较多的，教师根据角色的数量以及特点，分小组进行角色表演。在这个过程中，学生可以运用绘本中的语言进行交流，也可以发挥个人思考，增加输出语言，丰富故事内容，还可以根据角色和情节，补充对话内容，进行角色表演。绘本故事里有少量会话或者心理描写，教师引导学生运用学过的单词、句型适当补充对话。在这个过程中，不仅丰富了故事内容，使得故事更精彩，还锻炼了学生的语言表达能力。例如：大猫英语分级阅读系列二年级上The Lion and the Mouse。绘本语言简洁，但是故事情节丰富，教师引导学生运用学过的单词或句子适当补充，丰富语言。在故事伊始，学生为狮子和老鼠的出场补充了语言，“Im tired. I want to sleep.”以及“Im here. Im coming.”；在故事发展中，学生为发怒的狮子和害怕的老鼠补充了语言，“Im angry. I want to eat you.”以及“Im sorry. Im sorry.”；在故事的结尾，学生为被困的狮子和聪明的老鼠补充了语言，“Help，Help，Help！”以及“I can help you.”，丰富了绘本内容，促进学生丰富的语言表达。

2.读者剧场，内化语言传递情感。读者剧场（Readers Theater），起源于戏剧教学，是一种简单易操作的戏剧教学形式，亦称“朗读剧场”，指至少两名或两名以上朗读者手持台词朗读剧本，对传统的站位、服装、道具等戏剧元素不做过多要求，主要通过朗读者的声音和表情传递故事情感。读者剧场强调朗读者选用恰当的语音、语调、音量、停顿及动作表达含义，关注学生的朗读表现力和韵律等，训练学生的朗读流畅度。在绘本阅读理解之后，教师可以设计读者剧场活动，学生4人或5人一组，也可以更多，教师指定角色，依次为读者1到读者4，也可以由组长指定。其次，教师分发台词，每人一张，学生利用几分钟时间默读或朗读台词，熟悉词汇和句子，尤其关注需要齐读的部分以及加入动作的部分。教师在设计台词时可根据学生的年龄特点和语言水平，增加合适的中文提示，便于学生理解和实践。接下来，学生在组长的带领下进行演练，除了教师规定的动作学生还可以根据自己对故事的理解，创造本组的动作声音等，更好地展示读者剧场，感受用声音传递情感，感受故事的魅力，深化主题意义，促进语言表达。以下为读者剧场台词的例子：

Who Lost the Bottle？

Reader 1： Good morning， Mrs. Chen.

Reader 2： Can you help me？（请求语气）

Reader 3： Sure， Bill.

Reader 4： A boy lost this water bottle in the library.

All： Who lost the bottle， who lost the bottle in the library？ （疑问、困惑表情）

Reader 1： Hes in your class， but I dont know his name.

Reader 2： What does he look like？

Reader 3： He has short hair.（加入适当动作）

Reader 4：And he has big eyes.（加入适当动作）

All： Short hair. Big eyes. Who is that boy？ We really care！

Reader 1： Is he tall？ （加入适当动作）

Reader 2： No， hes short. （加入适当动作）

Reader 3： He is wearing a green T-shirt and blue shoes.

All： A green T-shirt. Blue shoes. There are more and more clues（线索）.

Reader 4： OK. I see. Its Li Mings water bottle.

All： Oh， its his water bottle. I dont know him， but I can help him！

Reader 1： You are so ____________. Thank you very much.（微笑地看著Bill）

读者剧场的活动，不仅能帮助学生内化语言，感受故事情感，提升学生的朗读流畅度，还能提升学生的团队合作和创造思维能力，培养学生的英语学习兴趣，增强教师的教学自信。

四、结束语

英语绘本作为深受小学生喜欢的学习材料，在英语学习中发挥着重要作用。教师通过设计丰富多样的阅读活动，能够很好地激发学生的阅读兴趣，培养英语阅读习惯，积累语言知识。同时，结合学生的年龄特点，设计适合学生的语言输出活动，提升学生的语言表达能力，培养学生的核心素养。教师在对绘本阅读促进学生语言能力提升方面还应该关注优质阅读资源的选择，进一步优化阅读教学策略和学生自主阅读策略，丰富学生的语言应用和展示活动，最大程度地发挥绘本的功能，促进学生语言能力、学习能力等核心素养的全面发展。

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