基于问题解决的小学英语场景阅读教学探索

吴洪菲

摘   要：小学英语阅读教学中的浅层化问题始终存在，不仅限制了学生阅读体验，还不利于发展其问题解决能力。因此，开展基于问题解决的场景阅读研究具有积极作用，教师通过分析场景阅读和问题解决的内涵和关系，结合案例阐述物理场建立学生与问题的结合点、情境场建构问题解决思路、结构场深化问题解决方案、生活场评价问题解决成效等教学策略。

关键词：小学英语；场景阅读；问题解决

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）28-0046-06

在小学英语阅读教学中，学生与语篇之间形成的通常是单向关系，阅读过程缺乏沉浸感，造成学生与语篇之间的隔阂，使阅读处于浅层化状态。具体表现为：阅读过程强调对语言知识的处理、信息提取、策略应用，从成人视角将学生束缚在语言符号世界；阅读与真实世界产生割裂，“知”却不能“行”。如何改变小学英语阅读教学浅层化的现状，使学生获得深刻阅读体验，提升用英语解决真实问题的能力，实现“知”“行”合一，成为亟待解决的问题。

一、场景阅读与问题解决

（一）场景阅读的内涵及特征

场景阅读是根据语篇内容，深度融合学生知识水平和生活经验，借助各种信息技术手段和设备，营造生动直观阅读场景的阅读形式。

场景阅读具有以下基本特征：沉浸性，教师借助各种信息手段和设备，结合学生生活经验，学生因真情实感产生沉浸式体验，可以在整个阅读过程中保持高投入的状态；交互性，交互是一种对象之间相互作用并导致彼此之间发生积极改变的过程。交互性的基础是关联，关联已有经验和可能经验，关联知识世界和生活世界，关联自己与文本的思想，并形成自然的交流，由单纯读文本到全身心地思考文本，充分调动自身的主观能动性，使其阅读潜力得到挖掘，理解、建构、解决、发展，从而实现超越。

（二）问题解决特征及过程

《义务教育课程方案（2022年版）》提出在课程中要加强知识学习与学生现实生活之间的联系，增强学生解决真实问题的能力。在核心素养阐述、学业内容描述、学业质量解读、课程实施说明中多次出现“解决问题”，反映出问题解决能力在英语学习中的重要性。

英语教学中的问题解决具有以下特征：情境性，在生活中面临的“问题”往往处于一个真实复杂的情境中，不同于教材上结构良好的问题；目标性：问题的解决有明确的目标作为指引，所有活动都是为了达成目标，脱离目标的活动不能称作问题的解决；序列性：问题解决是一个复杂、动态的过程，在一个完整的系统内由不同的要素构成。

张立国等将问题解决分为六个主要步骤：问题表征、提出多种解决问题的方案、选择最后方案、实施方案、评价效果及对方案进行修正。孙玲、徐文彬则从五个步骤进行构建“问题导向”小学英语单元整体教学：问题发现、问题表述、问题分析、问题解决和问题评价。

不难看出，问题解决的活动是以问题为目标，以思维为驱动，运用已知去探索并解决新情境的问题的活动，英语教学中的问题一般指向社会生活中的实际问题，在问题解决中提升语用意识、语用能力和思维能力，学生经历问题解决的过程就是经历将给定情境转化为目标情境的过程，在这个过程中围绕问题建构知识，主动观察、思考、探索。

（三）场景阅读和问题解决的内在关系

通过分析问题解决和场景学习的内涵和特征，笔者发现两者之间不是相互独立的，而是具有内在联系的。

1.问题解决是场景阅读的重要目标。场景阅读的意义在于搭建关联语言符号世界、文本世界与生活世界的桥梁，让学生体验阅读，获得阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、想象力的丰富、多元文化的感知、多元思维的发展、解决问题能力的提高等。因此，培养学生的问题解决能力是场景阅读的目标之一。

（1）问题解决让场景阅读动机更明确。阅读课堂不能只有简单的信息获取与机械记忆，必须由真实的问题来驱动。学习动机要回到学习的内部去寻找，将学习的主导权交到学生手中，源自现实生活的真实主题作为教学起点，可以驱动学生产生通过阅读来解决真实问题的欲望，由此促使其高投入地阅读。

（2）问题解决让场景阅读过程更真实。在阅读过程中，学生在清晰明确的问题解决目标指引下，会积极主动地投入到阅读活动中，始终带着好奇和渴望开展阅读，对阅读语篇进行深度理解，并探究有利于问题解决的思路、知识，在问题探究得到成果的过程中产生强烈的获得感。

（3）问题解决让场景阅读结果正迁移。在阅读结果方面，阅读的效果体现在是否能够迁移运用所学知识来解决生活中的问题。在基于问题解決的场景阅读中，解决问题是一条明确的主线，也是场景阅读的抓手。学生为了解决问题而深人阅读，教学终点是在陌生场景中迁移应用问题解决的结构，实现举一反三，触类旁通。

2.场景阅读为问题解决提供条件基础。从条件上看，问题解决有严格的条件要求，真实情境、问题结构、问题评价等都需要媒介和载体，场景阅读可以为其做好保障。

（1）物理场呈现真实问题。物理场具有操作性、真实性和趣味性，能营造生动直观的阅读场景，贴近学生生活实际的问题能激发学生的探究和表达欲望，问题解决和生活实际不是脱节的，学生能获得贴近生活的真实体验，物理场让问题的真实性有了载体和依托。

（2）情境场提供解决思路。情境场提供情境再现和在场观察，情境场不仅是问题解决的载体，还是问题解决本身。在情境场中，学生不是远观现实世界，而是通过具体的、贴近生活的身体活动进行探究，为解决问题深度理解文本，从而将信息进行整合，提取问题解决的思路。

（3）结构场形成问题解决方案。开放的结构能够帮助学生整理直觉学习对象本身，方便达成习得、提取与迁移的最优化状态。当学生熟悉相关场景后，教师帮助学生将相关要素提取出来，完成对知识结构的深度探索，将浅层知识提炼为概括性知识，形成结构场，为问题解决方案的形成提供橋梁。

（4）生活场评价问题解决成效。生活场景能让学生将问题解决方案应用到真实生活，评价问题解决的成效，实现从语篇世界到现实世界的迁移。生活场景由大到小，在不同场景下分析基本要素的特点，演绎之间的关系，构建脉络清晰的认知体系，实现纵向迁移；生活场景由近到远，引发学生对不同场景进行对比分析，探索共同特点和差异，超越场景的束缚，提升思维能力，实现横向迁移，对问题解决达成更深层次的理解和感悟。

二、问题解决视角下小学英语场景阅读教学实践

小学英语绘本阅读语篇贴近学生现实生活，具有帮助学生解决现实问题、促进学生成长的积极作用。教师以学生能将绘本中的思维方式、知识结构运用到实际生活中解决问题为目标，营造生动直观的阅读场景，获得浸润式体验，从“学会”走向“会学”及“会用”，提升运用英语分析和解决问题的能力。

（一）引入物理场，建立学生与问题的结合点

解决问题首先要确定学生的真实问题。物理场贴近学生生活实际，教师可以深度分析绘本内容，提取关键信息，提炼本质要求，引入恰当的物理场，找到学生和真实问题的结合点，并通过通俗易懂的方式描述问题，使学生获得贴近生活的真实体验。

Saras Medicine是《丽声北极星分级绘本四年级上（江苏版）》中的一个故事，讲述了Connor拿着妈妈列出的购物单，和朋友James一起去采购的故事。Conner“帮助家人解决问题”的过程和方法可以迁移到学生真实生活中，促进他们成长。大部分学生缺少独立采购经历，通常都是父母负责购买家中的生活用品，但他们很想尝试独立采购，以此来分担家庭的责任。

1.分析文本，关联生活。第一部分呈现了Connor和他的朋友James帮助妈妈购物的过程：他们首先去药店买药，之后去超市买牛奶、面包和蔬菜，最后去宠物店给宠物买粮食。第二部分呈现了Connor回家后发现药丢了，返回找药的过程；第三部分呈现了药没找到，Connor很自责，这时药店人员来送药的情景。介绍了不同的购物场所（chemist， supermarket， pet shop），采购物品（milk， bread， vegetables， Saras medicine， pet food）以及商品的价格（twenty， thirty， forty， fifty）。通过店员与Connor的对白“Can I help you？”“Yes， please. Id like...”“How much is it？”呈现了购物时的表达。

2.具体形象，呈现问题。教师呈现以下教学目标：在本节课结束时，学生能够：（1）在购物情境当中运用句型Can I help you？How much is it/are they？询问价格并尝试回答。提取Connor购物的路线以及返回寻找Saras medicine的过程，描述绘本图片对应的内容，小组合作表演不同场景的片段； （2）以story map的形式梳理绘本内容，根据story map讲述事情经过；（3）针对自己家庭的购物清单，设计并演绎购物过程。

前两个目标是基于绘本的目标，最后一个目标则与学生有直接关系。这个目标能建立起学习和学生个人之间的联系，激活学生的认知需求。真实的问题有内在的价值和意义，能提高学生的情感投入、认知投入和行为投入。教师在课前和学生交流时，发现学生对如何帮助父母采购比较陌生，解决问题的思路也比较混乱。有学生说：I have a lot of homework so I have no time to help./My parents dont let me shop alone./I can buy everything in the supermarket.让学生在绘本阅读前尝试解决问题，旨在以内容产出为驱动来激发学习动机，使学生意识到本节课的生长点。在这种情况下，教师说明本节课的学习会对他们解决自己的问题有帮助，学生会对随后的学习产生强烈的学习欲望，主动参与到阅读中来，产生积极的情感投入。

同时，针对学生的年龄特点和思维特征，教师设计学生喜欢的场景阅读，将抽象复杂的内容融入到生动有趣味的物理场景中，设计“购物街”游戏：让学生准备一些手工或旧玩具作为商品，用彩纸代替货币，一部分学生扮演售货员，一部分学生扮演购物者。通过购物游戏，学生加深了对绘本故事的理解，同时培养了学生运用英语语言知识发现问题和解决问题的能力，学生可以在场景中理解知识、运用语言，体会场景阅读的价值。

（二）置入情境场，建构问题解决思路

情境场提供情境再现和在场观察，学生在情境中通过具体的活动为解决问题而学习，提取解决问题的思路和语言，教师创设情境场，引导学生形成问题解决的结构化知识。

《黑布林英语阅读》绘本D级Fat Cats Busy Day讲述了肥猫和两位小偷斗智斗勇、凭一己之力制服小偷的过程。肥猫捉小偷的经历与学生的生活有直接关联，当独自在家时遇到陌生人该如何应对，如何在保护自己的前提下，控制住现场并保留相关证据，该故事能帮助学生提高自我安全意识和问题解决思路。

1.图片情境，梳理整合信息。绘本中的图片具有整体性和连贯性，与文本构成完整的阅读情境，帮助学生理解问题解决的思路。教师两次让学生整体理解图片情境：第一次，学生快速浏览绘本，通过给图片排序，来建构与理解绘本要解决的主要问题——家人都外出后，家中遭遇盗贼，肥猫的应对方法；第二次，在整体理解的基础上，通过图文匹配进一步细化肥猫面对困境的做法（见图1），梳理出“发现盗贼”“阻止盗贼”“捉拿盗贼”的过程，培养学生分析问题的能力。

2. 推理情境，分析语言功能。推理情境有利于学生深入认识问题的本质。通过文字、符号、图像等可视化方式对问题解决过程加以呈现，清晰地看见解决问题的思维过程。同时，教师引导学生关注语言是如何为表达内容服务的，与学生一起分析语言的表意功能，用动词短语（jumps on， knocks down， gets，pulls， runs and hides， jumps）说明肥猫采取的解决问题的行为，用连词first， second， next， then等过渡性词汇整合内容，分步表达问题解决思路（见图2、图3）。这既是创设推理情境的媒介，又是将隐性思维显性化、显性思维策略化的有效路径，有利于学生将零散的信息有意义地联结起来并内化为连贯的认知结构，感受肥猫面临危险时保持冷静的重要性，同时让学生能在表达观点的过程中，训练和发展解决問题的思维逻辑性。

3.思辨情境，深化解决思路。思辨情境可以提高学生精准使用语言表达思想的意识和能力。思辨不是单纯地怀疑或否定，而是分析和评估。教师在阅读前呈现绘本封面时有意遮住了绘本标题的中文翻译，在阅读后呈现两个选项，让学生选择合适的译名并说明理由。学生大多选择了“肥猫无敌”这一中文标题，在说明理由时，学生能结合肥猫面对问题时的积极心态、解决问题的积极行为，做出有理有据的陈述。

教师通过创设思辨情境引导学生赏析、理解语篇的标题、词句等，探讨其与问题解决思路的关联。学生能就标题的适切性提出自己的见解并尝试改写标题（见图4），这既是对文本核心内容高度聚焦与概括的过程，又是对问题解决过程和思路的深层建构。

（三）深入结构场，深化问题解决方案

结构场为问题解决方案的形成提供桥梁，并将问题解决方案在实际情境中具体地加以实施。教师帮助学生将相关要素提取出来，完成对知识结构的深度探索，将浅层知识提炼为概括性知识，绘本阅读过程就是分析问题、形成解决方案的过程。

在Saras Medicine中，围绕“Connor将药弄丢后该怎么办”这一问题，学生提出了多种问题解决方案，如：They can call the shop./ They can go back to different shops and find. /They can go and buy the medicine again. 师生对这些方案进行评估，通过比较问题现状和需要达成目标之间的差距，并达成“按照原路返回寻找”的一致认同，在购物路线的基础上进行路线倒转，学生经过分析、判断，把信息之间、信息与问题之间用简洁、直观的方式表达出来，学生综合运用结构化情境进行分析、推理、抽象。结构场保障了解决问题过程和内容的真实性和统一性。

学生在深度理解绘本的基础上，结合真实复杂的实际环境，凭借结构场，对实际问题的每种方案进行演绎推理，判断每种假设是否可行，将知识和技能运用到实际问题的解决中去，反过来促进对知识和技能结构的深度理解。

在Fat Cats Busy Day中，教师呈现生活中的真实问题——独自在家时遇到小偷。教师引导学生依托肥猫和小偷斗智斗勇的图示框架，思考自己面对这个问題应该有什么样的心态，可以采取哪些措施。

学生在分组讨论问题解决方案时都拥有很高的积极性。一是因为这个问题和他们的现实生活密切相关；二是之前的阅读活动已经提供了丰富的内容和语言表达的支架，学生知道可以从哪些方面思考和展开，并用英语表达出来。学生分析出可以向哪些人求助：I can call 110， the police./I can call my parents with my watch.在分析自己可以采取哪些行动时，有学生说 I will hide in my room when the thief is there. I will call the police when they are out.体现出自我防卫和合理求助的双重意识。学生还分析出I can jump out of the window beacuse I live on the first floor. 学生在小组内集思广益，形成大家都认可的最佳方案。学生在本环节深入结构场，将结构化知识运用到现实生活的问题解决中，体验阅读通达现实世界的成就感。学生在讨论过程中拓展了解决问题的思路，同时也提高了语言表达能力。

（四）迁入生活场，评价问题解决成效

评价是教学的重要组成部分。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实明白知识的价值。生活场景能让学生将问题解决方案应用到真实生活中，评价问题解决的成效，以评促学，优化方案。

在Saras Medicine的读后阶段，教师将主人公从绘本场景迁入生活场，延续场景阅读，创设Conner和好友在帮助家庭完成采购后被妈妈奖励50元零用钱去小吃店喝下午茶的生活场景，设置三个子任务（见图5～7）：一是根据对话和图片信息完成表格；二是解决“现有金额能否再点一份沙拉”的问题，补全对话；三是角色扮演，用剩余的零花钱去义卖现场进行慈善义卖。三个任务都可以引发学生对不同场景展开对比分析，探索共同特点和差异，实现思维能力和语言能力的提升和横向迁移，以及对解决具有现实意义的真实性问题产生更深层次的理解和感悟。

教学Fat Cats Busy Day时，教师引导学生讨论“肥猫无敌在哪里？”，学生在聆听他人阐述观点和说明理由的过程中拓展思路，并对获得的结果与解决问题的方法和过程进行回顾、检验、评价和反思。审视问题解决过程和方法的合理性、正确性，同时将肥猫的品质和行为提炼为解决问题的策略，以用于真实生活的解决方案，提升解决问题的经验水平。

三、结语

问题解决不仅要有过程，即认识问题、分析问题、解决问题，还要明确问题来源，更重要的是在这个过程中运用哪些思想、思维、知识、能力。基于问题解决的小学英语场景阅读，以和学生密切相关的真实问题作为教学起点，通过不同的场景策略促使学生在解决问题的内在驱动下全身心地投入到场景阅读中。问题解决和场景阅读相互交叉、相互促进，为了问题解决而阅读，在问题解决中阅读，通过问题解决而阅读，让学生在场景阅读中丰富问题解决的经验，深化问题解决的认知模式，提升用英语分析和解决真实问题的能力。

参考文献：

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［3］梁全德，胡晓红．基于问题解决的阅读教学实施路径［J］．语文建设，2023，（3）：16～21．

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［5］余文森．核心素养导向的课堂教学［M］．上海：上海教育出版社，2017．

【责任编辑 张   蔷】

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“场景学习：英语阅读素养培育的实践探索”（课题编号：B/2022/03/63）研究成果。