“教、学、评一致性”小说阅读教学实践与思考

刘涛

摘 要：在新课改背景下，“教、学、评”一致性成为高中教师的教学重点。高中语文教师在开展小说阅读课时，要紧随时代的教学趋势，开展“教、学、评”一致的教学方法，不断提高教师的教学质量，做到真正意义上培养学生的语文核心素养。高中语文教师要以新课程标准提出的小说阅读教学要求为基准，在教学的过程中坚持“教、学、评一致性”原则，充分发挥教学评价的效能，从而推进高效语文课堂的构建，促进培养学生语文核心素养的教学目标成功落地。

关键词：高中语文；教学评一致性；小说阅读；评估体系

高中语文教师在教学过程中要遵循“教、学、评一致性”原则，也就是说教师的教学目标、学生的学习重点、师生的共同评价，应当在教学目标上保持一致。在小说阅读学习过程中只有师生拥有共同的目标才能够保证学生的学习质量，提高学生的学习成绩，拓展学生的阅读思维。课堂评价是保证课堂“教、学、评”保持一致性的重要手段，高中语文教师应采用多种方式进行评估，通过师生互评的方式建立完整的评估体系，协助教育机构进行监督，保证课堂教学质量的提升[1]。

一、高中语文小说教学课堂的教学现状

在高考的升学压力之下，许多高中语文教师由于受到传统应试教育观念的影响，在开展语文小说阅读教学时只是一味地向学生传授小说阅读的解题技巧与思路，没有帮助学生厘清各部分之间的逻辑关系、分清主次内容，缺少帮助学生培养阅读小说思维的经验，导致学生的阅读能力、表达能力以及逻辑思维能力都没有得到很好的提升。在传统的高中语文小说阅读课堂上，教师并没有根据每位学生在阅读能力以及思维方式上的差异性展开层次化教学，只是依据自己的教学经验对小说进行片面化解读，学生的课堂主体地位并没有凸显出来。这导致学生在语文课堂上只能单一被动地接受知识，无法亲身体会小说内容、领悟小说情景，无法全身心地投入小说阅读课堂中，由此挫伤了学生的学习积极性，难以有效培养学生的阅读习惯。教师采用“灌输式”的教学方式开展小说阅读教学，并没有给予学生独立思考的空间和时间，学生只是被动的知识接收者，这种教学方式严重限制了学生的自主思考能力，抹杀了学生对于小说阅读的好奇心，使学生在阅读过程中无法体会小说具有的独特性和文学价值。在小说教学课堂上，语文教师没有注意到培养学生的审美意识，应当让学生在小说阅读课堂上体会到小说的魅力，提高学生的语文素养[2]。

二、高中语文课堂“教、学、评”三者一致的教学策略

（一）构建完整小说框架，培养小说阅读思路

在语文小说阅读教学课堂上，语文教师首先为学生介绍阅读考试的五大重点，即环境、情节、人物、主题、探究。小说一般通过自然环境描写、刻画人物形象、生动的情节进行编撰的，为此，学生在小说阅读的过程中，要建立起小说阅读的思维，从环境、人物、情节三个方面来进行主题把控，以此来构建完整的小说阅读框架，提高自身独立思考的能力[3]。

在高中语文小说教学过程中，教师要帮助学生建立完整的小说阅读体系，构建起完整的阅读知识框架。例如，教师在开展《边城》这一篇课文教学时，首先需要让学生明确本堂课的学习目标，帮助学生构建起完整的小说知识框架，在小说阅读的过程中，能够结合社会背景、自然环境等一系列描写，深入理解小说的内容，体验小说中人物的深刻情感。《边城》这篇小说以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，描写了一个桃花源般的湘西小城。作者通过文字描绘了一个自然风光秀丽、民风纯朴，人们不讲地位，不谈功利，人与人之间真诚相待，相互友爱的湘西。其中文中所表达的“爱”，如外公对孙女的爱、翠翠对傩送纯真的爱、天保兄弟对翠翠真挚的爱以及兄弟间诚挚的手足之爱，这些都代表着未受污染的农业文明的传统美德。在当时那个充满物欲金钱主义的浅薄、庸俗和腐化堕落的现实社会中，这座文中小镇成为作者心中“美”与“爱”的寄托。

（二）分析小说创作背景，增加学生阅读热情

高中语文教材上呈现的小说篇目通常只是在小说原文中节选的一部分内容，为了帮助学生更好地理解小说中的人物情感，教师需要为学生讲解清楚小说的创作背景、作者的简介及小说的特色等内容。教师为学生讲解完小说的创作背景以及其他基本信息之后，学生便能够初步了解小说的主体内容以及大致风格，在进一步的小说阅读过程中，便可以深入分析小说中的人物特点、政治环境等，以此厘清小说的主要情节以及故事发展的主线。教师通过为学生讲解小说的创作背景，有利于激发学生的阅读兴趣，引起学生对于小说的讨论，以此来帮助学生厘清阅读思路、拓宽阅读视野。

比如，在开展《大卫·科波菲尔》（节选）的小说阅读教学活动之前，教师需要充分利用互联网信息技术收集大量与作者的生平、小说的创作背景有关的内容，并在正式开展小说阅读教学之前为学生讲解这些知识，帮助学生可以更好地了解这本小说的写作风格和故事主题。《大卫·科波菲尔》是英国著名小说家查尔斯·狄更斯创作的长篇小说，大卫·科波菲尔也被作者称为“他最宠爱的小孩”，其原因是作者在这本小说中融入了许多个人生平经历。基于此，教师在开展正式的小说阅读之前便可以为学生补充与作家生平经历有关的知识，以便帮助学生深入理解小说中的故事情节以及大卫·科波菲尔的人物特点。《大卫·科波菲尔》这本小说通过描述主人公大卫·科波菲尔一生的悲欢离合，从多个层面上为读者展示了当时社会的真实面貌，突出表现了金钱对婚姻、家庭、社会的腐蚀作用。总体来看，小说中的一系列悲剧的发生几乎都是由金钱造成的，比如摩德斯通骗娶大卫的母亲是觊觎她的财产；爱弥丽的私奔是经受不起金钱的诱惑；威克菲尔一家的痛苦，海穆的绝望，无一不是金钱造成的恶果。作家狄更斯从人道主义的立场出发，揭示了金钱的罪恶。其实这部小说在很多地方都与作家狄更斯的生平经历有着千丝万缕的联系。查尔斯·狄更斯小时候也曾在一家私立学校上过学，但是由于其父母花钱没有节制，经常宴请宾客，导致他们家日渐清贫，在狄更斯十岁时，他的父亲便因为债务问题入狱，导致他从小便承担起了繁重的家务。从这个角度来看，查尔斯·狄更斯与大卫·科波菲尔一样，都是从小饱受磨难、饱尝辛酸，最终通过自己不屈不挠地奋斗与努力才有所成就。教师在开展小说阅读之前让学生了解作者的生平经历有利于加深学生对文章背景的理解，在分析小说的时代背景时才不至于偏题，从而避免学生错误理解小说的根本主题意義。

（三）拓寬课外教学内容，养成良好阅读习惯

高中语文教师在小说阅读的教学过程中，要不断拓展教学过程中的教学素材，让学生体会课外阅读的兴趣，养成对于小说阅读的喜爱。教师通过这样的方式，帮助学生了解小说的写作背景和小说的创作类型，助力学生在阅读小说的过程中树立正确的价值观。教师在小说阅读的教学过程中要以新课标的小说阅读教学要求为基础，在教学的过程中为学生扩充讲解丰富的课外内容，帮助学生养成独立自主的阅读习惯，使其在阅读的过程中体会到小说的独特魅力[4]。

比如，在开展《林教头风雪山神庙》一文的教学活动时，教师可以利用互联网信息技术收集《水浒传》中描写林冲这一人物形象的其他事迹，并在上课时将这些不同的故事内容通过多媒体技术投放到大屏幕上，让学生进行鉴赏。学生通过课外阅读资料的学习，可以深刻地感悟到林冲的丰富人物形象，加深了对于人物的认识。在面对扒手李小二时，林冲第一时间想到的不是惩罚，而是给予真诚的帮助；对于那个由于受到贿赂、百般虐待并想伤害他的公差，他依旧宽容待人，为他们向鲁智深求情；在经历误入白虎堂、风雪山神庙、手刃陆虞候等一系列事情后，他依旧独自挣扎着不想放弃昏暗的朝廷；在我们看到林冲颤抖着写下那封休书时，我们可以体会到他蕴含在心底的铁汉柔情……教师通过为学生扩充课外阅读材料，可以让学生更好地投入小说阅读中去，通过课外学习，学生可以清楚地了解到当时黑暗的社会背景，知道当时的皇帝每天只知吃喝玩乐，不理朝政，当时的官员狼狈为奸、贪污受贿，为后续林冲被逼上梁山的故事情节做足了铺垫。经过语文教师对《林教头风雪山神庙》这篇文章的教学，拓展了有关林冲这一人物形象的相关知识，提高了学生对于《水浒传》这本书的阅读兴趣，让学生更加愿意阅读小说。

（四）明确教学评估标准，建立正规教学体系

在高中语文小说阅读的教学课堂上，语文教师要明确小说阅读教学成效的评判标准，根据小说课程的教学目标、内容以及学生的学习能力等各种因素，制定出可操作、可靠的评估标准，以确保评估过程的科学性和全面性。语文教师要根据小说评估标准制订合理的评估指标和评估流程，从不同的角度进行小说评估，利用多方评估明确小说评估的方法以及工具，使得小说评估具有多样化和全面性的特点。

高中小说阅读教学主要是从故事情节、人物描写以及环境背景三个方面来展开的，为此，教学团队在制定评估标准时，应当以这三个方面为基础来对学生的小说阅读情况进行考查。首先，评估团队要考查教师对于环境描写技巧的教授是否全面。环境描写作为小说三要素之一起到了渲染人物心理，推动故事情节，揭示文章主题的重要作用。学生在小说阅读的过程中需要仔细分析环境描写的作用，这对于分析小说中人物活动背景和心理变化的转变有着重要的参考价值。例如，在教学《祝福》这篇文章时，教师可以提醒学生注意文中出现的四次雪景，以此来分析主人公的情感态度变化。鲁迅在《祝福》中四次描写鲁镇飞雪的作用都是一样的，即以景衬情。比如《祝福》的第二段中描写：“天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。”在这段雪景描述中，作者用“阴暗”“竟”“乱成”等词语，很好地营造了一种悲凄的氛围，为祥林嫂悲惨的死做了环境烘托和气氛渲染。其次，教师还要帮助学生厘清故事发展的线索，帮助学生全面了解故事情节。教师可以采用让学生复述情节的方式来检验学生的学习效果，学生在复述情节时，要牢牢抓住故事的起因、发展、高潮、结果这四点重要内容，以锻炼学生的语言表达能力和对于小说结构的掌握能力。教师团队利用全面的评估机制，对学生的学习情况进行评估，有利于提高学生的文学作品欣赏能力、理解能力以及感受能力，全面提高学生的语文核心素养。

（五）建立评估团队，全面进行评估监测

为了遵循“教、学、评一致性”的教学原则，高中语文教师要建立评估团队，将各年龄段、相同专业背景和教学经验的语文教师组合起来一起接受专业的评估训练，组成合理的评估团队。语文教师在小说阅读的教学过程中，要积极参考评估团队的评估意见对教学内容进行适当更改，完善自己的教学方法，改进自己的教学策略。教师还要利用其他的教育机构建立评估监督机制，让监督教师根据评判标准对教学结果进行核验，以确保授课教师能够得到科学合理的教学反馈和建议，不断提高自己的教学水平。

学校为确保教师的教学质量，组织不同年龄、专业背景相似、授课经验相同的教师对授课教师进行课堂评估。在高中语文小说阅读的教学课堂上，评估团队需要评估的主要内容有三个：一是对授课教师讲解的内容进行评议，二是对学生学习状况进行评议，三是对学生个人的学习习惯养成进行评议。首先对教师讲解的内容进行评议的标准如下：教师在教学过程中是否树立了积极的师长形象，是否起到为人师表的示范作用；在小说教学过程中，教师是否引导学生端正学习态度，并传授其有效的学习方法；教师在小说教学过程中是否精准把握教材内容，科学运用网络上的小说阅读资源，对教学内容进行扩充；教师对于知识点的梳理、思考点的设置以及学生练习册重点的判断是否准确；在小说结构讲解过程中，教师的教学逻辑是否清晰，教学时间分配是否合理等。其次是对学生进行学习状况评估，主要的评估方式是开展考试，评估团队通过对学生专项考试的成绩和作答的内容进行分析，考查学生是否掌握小说阅读答题的主要思路，答题时是否呈现了完整的知识骨架，是否准确掌握小说主要故事情节，是否了解作者在本篇小说中所传达的情感或者是主旨等。教师还要对学生进行问卷调查，询问学生上课所处的状态是怎样的；教师进行的小说讲解是否对写作有帮助；教师有没有给充足的时间让学生进行自主阅读；有没有给学生充足的讨论时间和思考时间。最后，评估团队需要检测的是，教师是否在小说阅读教学过程中帮助学生养成良好的阅读习惯，是否通过课外资料有效吸引学生进行课外阅读。学校通过评估监测高中小说教学过程中的教学质量，帮助学校建立完整的评估体系，保证学生有着高效的阅读学习状态。

结束语

小说作为高考阅读三大题型之一，在语文阅读教学中有着举足轻重的作用。为此，语文教师在开展小说阅读教学时，要始终保持“教”“学”“评”三者一致的教学原则，不断创新自己的教学方法，丰富教学素材，以此来提高学生的小说阅读成绩，帮助学生养成良好的阅读习惯。此外，教师应当鼓励学生进行课外小说阅读，提高学生的阅读思维，帮助学生养成个性化阅读习惯，积累丰富的写作素材，以此提高学生的个人语文素养。

参考文献

[1]汪雯婷.指向“教学评一致性”的小说阅读教学实践与思考：以统编高中语文教材必修下册第六单元为例[J].中学教学参考，2022（22）：4-6.

[2]陈薇羽.基于统编教材新理念的高中语文小说阅读课堂教学评价的思考[J].中学生作文指导，2021（21）：1.

[3]温德峰.把小说鉴赏的权利还给学生：谈新高中语文课程标准指导下的小说教学[J].当代教育科学，2003（2）：3.

[4]温立三.高中语文选修课程教材改革的历史及当前存在的问题[J].语文建设，2006（11）：12-15.