关于党校干部培训中现场教学的几点思考

裴伶俐

摘 要：现场教学是新时期党校干部培训的重要教学方法，进一步完善教学点建设和现场教学流程，不断提高师资队伍素质和现场教学质量，是党校干部培训求创新、重实效的具体体现。

关键词：现场教学;过程管理;评估体系

根据中共中央印发颁布的《2010—2020年干部教育培训改革纲要》和《干部教育培训工作条例》精神，要在干部教育培训中遵循干部成长规律和教育培训规律，把不断探索创新培训理念、培训内容和培训方式，进一步开发更具针对性、实效性的教育培训模式做为干部教育培训的目标。这几年来，很多党校在干部教育培训工作中广泛地运用了现场式教学来丰富教学方法，并取得了丰富的经验和成果，成为提升党校干部教育培训质量的有效途径之一。

一、党校干部教育培训的现场教学是理顺流程，鲜活课堂，把控教学，突出实效的教学方式，是越来越得到认可的培训形式

现场教学与课堂辅导之间最大的不同在于现场教学将培训放置到经济社会发展经验典型、特色明显的真实环境中，学员从原有的对教学现场的感性认识上升到理性认识，面对实情实景，发现问题，深入剖析问题，充分地研讨交流，使培训能进一步体现针对性和实效性。完善的现场教学就是科学的过程管理模式体现，不仅可以有效地完成既定的教学目的，得到良好的教学效果，而且更能在教学过程中实现教学相长，学学相长。在这个过程中，因素不仅是学员的，还有带班教师的，更有现场教学点本身以及这三者之间相互的作用和影响。通过这些年的实践，现场教学在各地党校都有不同程度的开展，甚至成为一些主要班次中必备的教学单元。

二、目前党校干部培训在现场教学中存在的一些问题

（一）依赖教学点类型，缺乏时常更新和长期跟踪评估

对于现场教学点的选择，常常过分依赖已有的类型，依赖既定的操作版本，不善于去发现和挖掘新时期涌现出的新事物，而是害怕改变，担心工作难度增加，这种思想上的惰性直接使我们忽视了现场教学点在社会发展过程中时时刻刻发生着的变化，一成不变地在这个类型中谈老问题，老经验，导致了在现场教学实施过程中教学内容滞后，案例不具代表性，或者待研究的问题在现实教学点上已经发生的质的变化，现场教学直接变成过气的、空洞的形式。

（二）教学过程形式化，缺乏因材施教和互动氛围

在现场教学过程中，教师程式化地带领学员按教案流程走一遍教学点，也有学员就轻率地认为现场教学就是走走看看，了解一下情况，听取一下介绍，没有将教学活动上升到实地课程和专题研讨的重要性上来，在这个问题上，主要原因还是在现场教学的主导者身上。教学实施者未做好课前的前期工作，包括对学员讲述现场教学模块的实施特点和课程要求，在思想上要给学员提要求、落任务;在实施过程中没有紧扣主题，有序推进;管理上松散，学员缺乏“在情境中看，在问题中想”的紧迫感、任务感，现场教学效果就大打折扣。

现场教学与专题辅导最大的区别在于“教”与“学”双方都处在动态的实景中，不同的学员类型所关注的问题和兴趣点也大相径庭。带班老师大我不是专职现场教学教师，投入的精力非常有限，要在短短的教学中做到因材施教和充分互动，还有很大的差距。

（三）教学点的创建还很狭窄，师资团队的建设有待加强

就当前而言，受人员和资金限制，党校的教学点大多设在本地区，利用市外、省外或境外的著名大学和正规培训机构开展干部现场教学培训的相对较少，这在一定程度上限制了学员开拓新视野、了解新情况的渠道。党校与教学点合作的方式大多采取的是党校与教学点进行协商或是购买方式，对现场教学基地的建设和维护都只能依靠基地，党校无法主动参与到教学点的维护，所以，在教学点的创建和使用过程中是一种没有“落地感”的观望状态，在教学点管理上产生一些问题时，教学也往往得不到保障。地市一级党校或是基层党校，在现场教学上很少有专业的团队，即使有也大多是队伍较小，形不成一个有效分工的研究操作团队更谈不上形成一个梯队，在教学和科研的后续推进上有瓶颈。

三、新时期党校干部教育培训中关于现场教学的几点思考

（一）认真甄选、开发现场教学点，建立和完善教案

现场教学点是动态的，它总是随着经济社会的不断发展而发展变化。首先，党校的干部教育培训要及时地关注、了解现有的现场教学点的变化，与教学点进行及时对接，及时准确地调整和完善教案，使教学内容与教学点的发展现状保持一致。

（二）充分了解受训学员，精心实施教学流程

党校的干部教育培训要突出干部在学习培训中的主体地位，要强化培训的需求导向，所以了解干部培训所需，明确培训目标就显得犹为重要。往往一个培训班中包含了来自各行各业的干部学员，他们对现场教学点的期待值大不一样，这就需要带班教师全面把握教学流程，在课程落实之前就要充分了解受训学员情况，特别要做好学员组成性质和培训需要调查，在这个基础上精心设计流程，认真落实操作，把握教学过程中的节奏，有效组织双方的互动交流，尽可能地多考虑可能发生的情况。

（三）注重教学反馈和总结，建立有效的评估体系

现场教学的最终目的是让学员在典型性和代表性案例的实景实情中了解问题，分析问题，提高解决问题的能力。检验现场教学成果的并不是教学的过程，而是教学结果，这个结果来自于多方面的培训反馈。

首先是学员对现场教学点本身的反馈。本地市的干部学员多少对区域范围内的现场教学点都有了解和认识，教学中就要利用这个因素促使学员对问题展开思考和研讨，寻求合适政策法规和当地乡风民情的解决方案。同时，教学点是否具有典型性和代表性，也要得到学员的反馈意见，作为今后教务部门教学内容调整的依据。其次是学员对带班教师现场教学过程落实的质量反馈。学员对带班老师的中肯评价，要作为教务部门对带班教师年终工作绩效的考核的一项内容。再次是学员对现场教学课程的总结和思考。现场教学之后，要趁着观注热度尚在，在学员中开展教学评价或围绕主题开展研讨，提出可能解决问题的建议，并将研讨成果纳入学员培训考核评价指标当中。

无论是教学质量还是学习成效都应纳入到各自的评估体系中去，所以建立完善的评估体系就犹为重要。这种评估可以采取学员测评、专家点评等不同的方式进行，最后将结果进行量化，落实到教师和学员各自的年终考评体系中，以此来进一步提高现场教学教师的教学质量和学员的学习效果。

（四）投入现场教学点创建，打造优秀师资团队

现场教学点的创建是搞好党校现场教学的第一步，我们仍然要深挖资源，寻找在新时期社会经济发展中涌现的具有代表性和典型性的案例，通过考察和协商，完善和创建现场教学点为党校干部培训所用。我们还可以利用网络平台或参与到正规的干部教育网络平台的建设，在线互享现场教学过程和成果，以此在现场教学“供、选、教、管”的这些环节上得到提高。

加强现场教学教师的培训，促使教师的成长是教学质量提升中不可或缺的一环。现场教学教师不仅要在理论知识上游刃有余，更要在实际工作中拿捏适度，更要把工作做向个性化和精细化。现场教学教师要内强实力，外强素质，真正拿得起这根“指挥棒”，奏得出一曲“好乐曲”！

不断探索改革创新是提高干部教育培训质量的不竭动力，也是干部教育培训工作保持生机活力的必由之路。现场教学质量的提高需要我们不断从系统上和细节上来强化和落实，进一步提高党校干部教育培训的质量。

参考文献：

[1] 中共中央印发《干部教育培训工作条例》http：//www.sh.xinhuanet.com/2015-10/19/c_134726381.htm.

[2] 周松峰，论干部培训现场教学的理论价值及实践辩证法，《广西社会主义学院学报》 2014年2月.