筑牢运算基石：低年级学生口算能力的培养

【摘要】口算能力是学生进行数学运算的基石。低年级是提高学生口算能力的关键阶段。影响学生口算能力发展的因素有很多，如口算兴趣等。对此，在实施低年级数学教学时，教师要以影响学生能力发展的因素为抓手，有针对性地应用多样的方法，激发学生的口算兴趣，引导学生进行科学训练，助力学生养成良好的口算习惯，提高学生的口算能力。鉴于此，文章将从影响学生口算能力的因素入手，详细阐述提高低年级学生口算能力的方法。

【关键词】小学；数学；低年级；口算；能力

作者简介：李月梅（1981—），女，江苏省南通市通州区先锋小学。

口算是数学运算的基础内容，是有效地进行数学运算的“法宝”［1］。教师培养低年级学生的口算能力应该“对症下药”，否则很容易出现低效甚至无效培养的现象。在“对症下药”之前，教师要理清影响学生口算能力的因素。现有实践证明，口算兴趣、口算算理、口算训练等因素，会在一定程度上影响学生口算能力的发展。当学生缺乏口算兴趣时，会逃避口算学习和训练活动；当学生缺少算理认知时，就不知道如何进行口算；当学生口算训练不科学时，就会产生过重的压力，从而逃避训练活动。对此，在实施低年级数学教学时，教师应以口算兴趣、口算算理、口算训练为抓手，有针对性地运用多种方法开展教学，促使学生有效提高口算能力，筑牢数学运算基石。

一、口算内容生活化，激发学生的口算兴趣

口算兴趣是学生坚持进行口算的保障。通过不断的口算训练，学生的口算能力会自然而然地提高。数学源于生活，当数学教学与生活脱轨时，就会缺少趣味性。对此，教师要立足数学与生活的联系，展现生活化的口算内容，借此激发学生的口算兴趣。

（一）展现生活素材，引出数学问题

教师善于捕捉生活中的数学情景，并应用适宜的方式进行展示，可以将枯燥乏味的数学问题转化为趣味问题，激发学生的兴趣。在实施口算教学前，教师可以结合教学内容，挖掘生活素材。在课堂上，教师可以依据教学需要，展现生活素材，引出数学问题，激发学生的口算兴趣。

例如，在教学人教版数学一年级上册“连加、连减”的课堂上，笔者在希沃白板上播放视频，通过学生熟悉的劳动基地场景吸引学生。笔者引导学生道：“同学们看视频，老师正在给小鸡喂米。当老师将米洒在地上时，从远处跑来了6只小鸡。不一会儿，又来了1只小鸡。现在一共有多少只小鸡呢？”在问题的驱动下，学生积极调动思维，并据此列出算式“6+1=7”。笔者及时赞扬学生，继续播放视频，引导学生道：“又来了2只小鸡，现在一共有多少只小鸡呢？”学生在浓厚兴趣的支撑下，自觉地列算式计算：“6+1+2=9”。立足学生列出的算式，笔者导入“连加”的概念。

教师展示生活素材，顺其自然地引出数学问题，有利于激发学生的口算兴趣。学生在不断口算的过程中，不仅可以锻炼口算能力，还可以认知“连加”等运算方法，一举两得。

（二）展现生活习题，解决数学问题

解决生活问题，是学生感兴趣的活动。通过解决生活问题，学生可以了解运算的实际意义，增强对运算的认知；同时，学生会获得满足感，激发对口算的兴趣，夯实运算基础。在数学课堂上，教师可以呈现生活化的例题，激发学生的解题兴趣，促使学生积极地进行口算。

例如，在教学人教版数学一年级上册“6～10的认识和加减法”后，笔者直接展现教材插图，结合插图的内容，向学生提出问题：“图片中有哪些事物可以用‘7+3=10表示？”在问题的驱动下，学生认真观察插图，积极思考，畅所欲言。有的学生回答：“图片上一共有10个小朋友，可以用‘7+3=10表示。”筆者追问：“为什么要进行加法计算？”学生答道：“图片中有7个小朋友在跳皮筋，有3个小朋友在玩石头。将他们合在一起计算，就要用加法。”笔者表扬学生，并鼓励学生继续观察图片，发现更多其他可以用‘7+3=10表示的事物。

实践证明，学生通过解决生活化的问题，一次次地进行口算，可以获得学习数学的满足感，增强对口算的兴趣。

二、重视口算活动的过程，促使学生掌握口算算理

算理是学生有效进行口算的强有力支撑［2］。学生掌握算理，可以做到知其然知其所以然，切实提高口算能力。在数学课堂上，教师应该重视口算活动的过程，借此帮助学生掌握算理。

（一）动手操作，感知算理

学生动手操作的过程，正是学生探究算理的过程。在此过程中，学生会自然而然地进行口算，掌握口算知识，进而提高口算能力。在低年级数学课堂上，教师可以依据学生的特点，组织动手操作活动，促使学生在动手操作中感知算理。

例如，在人教版数学一年级上册“6～10的认识和减法”的教学中，笔者采用“摆一摆”的方式，引导学生感知口算中的加与减。具体来说，笔者向学生提出趣味性问题：“森林开展音乐联欢晚会，小动物们不约而同地来到晚会场地。现在来了8只猴子和4只小鸟，请问，现在一共来了多少只小动物？”接着，笔者引导学生拿出数学小棒，分别用8根小棒表示猴子，4根小棒表示小鸟。学生将8根小棒和4根小棒放在一起，数一数，得出结果为12根。基于此，笔者提问学生：“谁有不同的算法呢？”此时，学生意识到还有不同的算法，于是纷纷开动脑筋，思考其他方法，并动手操作。有的学生回答：“可以从4根小棒中拿出2根，与8根小棒放在一起，得到10根。再将剩下的2根小棒与10根小棒放在一起，得到12根。”笔者顺势归纳“凑十法”，帮助学生增强算理感知。之后，笔者继续提出问题：“不一会儿，2只猴子离开了，现在还剩下多少只小动物？又来了5只孔雀，现在又有多少只小动物？”

在不断解决问题的过程中，学生灵活应用算理，认真口算，既增强了对算理的感知，又发展了口算能力。

（二）借助表象，理解算理

低年级学生受认知发展规律的影响，处于表象认知层面［3］。在此认知层面，学生的思维从具体向抽象过渡。在这样的认知和思维作用下，学生往往需要借助表象建构认知。在数学课堂上，教师可以联系口算内容，呈现相关表象，促使学生抽象出算理、算法，由此加深理解，为提高口算能力打好基础。

例如，在人教版数学一年级下册“100以内的加法和减法（一）”的课堂上，笔者以简单的整数加减法为起点，引导学生总结口算经验，接着从简单口算到复杂口算，促使学生迁移经验，提高学生的口算能力。具体来说，笔者创设情境：“一个班级有21名女生，18名男生。请问这个班级共有多少名学生？”结合情境内容，笔者向学生提出要求：“请同学们认真思考，尽量想出多种方法解决问题。”在问题和要求的驱动下，学生迁移已有认知，激活思维，想到不同的方法。有的学生道：“可以数小棒。表示女生人数可以先拿出2捆小棒，每捆10根，再拿出1根小棒，放在一起；表示男生人数可以先拿出2捆小棒，每捆10根，再从其中1捆中拿出2根。接着，将所有小棒合在一起，数出39根，表示共有39名学生。”有的学生道：“可以列竖式。先将个位上的1和8相加，得到9；再将十位上的2和1相加，得到3。合在一起，就是39。”还有的学生道：“可以口算。个位加个位，十位加十位，得到39。”学生通过对比不同的方法，发现口算最为简单，由此感受到口算的价值。

（三）创设条件，迁移算理

迁移算理是学生增强认知的途径，也是学生提高口算能力的必由之路。在实施课堂教学时，教师要了解学生的学情，为学生迁移算理创设条件。

例如，在人教版一年级下册“认识人民币”的教学中，笔者创设购物情境，引导学生迁移所学，自主进行加减法口算。具体来说，在课堂上，笔者为每个学生分发不同面值的人民币学具，保证每个学生手中一共有10元。接着，笔者在希沃白板上呈现多种多样的生活物品，并结合具体物品，向学生提问：“老师这里有一个3.5元的笔记本，谁要买呢？”在问题的驱动下，学生积极研究自己手中的人民币学具，顺其自然地进行口算。口算后，想要买笔记本的学生举手示意。笔者对其进行引导：“你要怎样付款呢？”学生答道：“我给你三张1元和一张5角。”笔者追问：“为什么要这样给呢？”学生答道：“因为我手里有三张1元和一张5角，1+1+1+0.5=3.5。”笔者表扬学生，并继续提出问题：“老师这里有5元的文具盒和9.6元的书包，谁要买？”在问题的驱动下，学生结合自己手中的人民币学具，认真口算，踊跃作答。

在这样体验情境的过程中，学生迁移数学算理，灵活地进行口算，既有利于增强对算理的认知，又有利于提高口算能力。

三、口算训练科学化，提高学生的口算能力

口算训练是学生提高口算能力的重要途径。在数学课堂上，教师应该用科学化的方式组织口算训练活动，激发学生的口算兴趣，提高学生的口算能力。

（一）训练游戏化

游戏是低年级学生感兴趣的活动。数学教学游戏化实践表明，趣味游戏可以调动学生的学习兴趣。学生可以在体验游戏的过程中，实现做中学，增强学习效果［4］。在数学课堂上，教师应该立足学生的口算水平，组织游戏化的训练活动，促使学生迁移算理、算法，灵活地进行口算，从而提高口算能力。

例如，在人教版数学一年级上册“6～10的认识和减法”的教学中，笔者在课堂上组织“抽牌”的训练活动。在训练活动的实施过程中，笔者先将一副扑克牌一分为二，自己拿一部分，让学生拿一部分。然后，笔者走到学生身边，和学生一起从各自手中的牌中抽出一張，合在一起。学生要读出数字，并口算，如“5+7=12”“7+7=14”“6+9=15”等。在学生熟悉游戏规则后，笔者鼓励他们与小组成员合作，互相抽牌，灵活地进行口算。

游戏新颖有趣，很容易调动学生的兴趣。在兴趣的驱动下，学生激活思维，积极进行口算，有利于提高口算能力。

（二）作业分层化

作业是学生提高口算能力的重要途径［5］。学生受到个性差异的影响，口算能力不尽相同。在这样的情况下，教师要尊重学生的个体差异，分层设计口算作业，有针对性地提高学生的口算能力。

例如，在教学人教版数学二年级上册“9的乘法口诀”后，笔者在课堂练习环节遵循由易到难的原则，设计分层作业。作业内容如表1所示。

在做作业的过程中，学生可以迁移已有认知，积极地进行口算，提高口算能力。在学生完成作业后，笔者依据学生的学习水平，邀请学生公开作答。在学生作答的过程中，笔者认真倾听，有针对性地对学生进行指导。

结语

综上所述，口算兴趣、口算算理、口算训练是影响学生口算能力的三大因素。在实施低年级数学教学时，教师应该以口算兴趣、口算算理、口算训练为抓手，结合教学需要与学生学情对症下药，有针对性地调动学生的口算兴趣，促使学生探究、掌握算理，驱动学生积极训练，从而逐步提高学生的口算能力，为学生筑牢运算基石。

【参考文献】

［1］吴美香.小学数学教学中培养学生口算能力的有效路径［J］.新课程，2022（13）：14.

［2］周志华.试探小学低年级数学教学学生口算能力的培养策略［J］.数学学习与研究，2022（3）：53-55.

［3］刘惠芳.明白算理，提升能力：浅谈小学低段数学口算能力培养［J］.学周刊，2021（32）：139-140.

［4］贾艳红.小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（6）：40-41.

［5］林晓虹.小学一年级数学口算能力的课堂教学策略浅谈［J］.读写算，2021（7）：137-138.