议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用

【摘要】为了达到培养学生学科核心素养的目的，教师需要找到有效的教学模式。初中道德与法治教师可以尝试议题式教学，使学生在讨论议题的过程中深化对相关知识的理解，获得丰富的学习经验，提高自主探究能力和逻辑思考能力。文章分析了在初中道德与法治课堂中应用议题式教学的重要性，而后对具体实施议题式教学的策略进行论述，以期为广大教师提供有参考价值的意见。

【关键词】议题式教学；初中教学；道德与法治课程

作者简介：施海平（1979—），男，江苏省南通市小海中学。

在应用议题式教学模式时，教师需要引导学生围绕某个话题或问题展开深入研究，经过独立思考或小组协作加深对所学内容的理解，掌握道德与法治知识的核心。议题式教学可以满足提升初中道德与法治教学质量与效率的要求，教师也可以借助议题搭建师生、生生之间互动的桥梁。但要有效应用议题式教学模式，教师应明确议题式教学的重要性，并在进行教学准备时根据学生的认知特点和兴趣爱好谨慎选择议题、补充教学内容，确保激发学生参与讨论的兴趣，引导学生在讨论议题的过程中发展思维、锻炼学习能力。

一、在初中道德与法治课堂中应用议题式教学的重要性

（一）有利于培养学生的学科核心素养

初中道德与法治课程的内容与学生的日常生活及社会发展有着紧密联系，应用议题式教学时，教师可以利用公共议题增强学生的社会责任感和公共参与意识，推动学生的学科核心素养发展［1］。在实际教学中，教师需要根据教学内容筛选议题，而且需要在学生讨论议题的过程中找到恰当的时机渗透正确的价值观念、法律常识等，使学生意识到社会的发展与个人的生活息息相关，产生政治归属感，坚定理想信念，形成正确的世界观、人生观、价值观。与此同时，教师可以借助多元化的课题调动学生的学习积极性，培养其自主探究意识和口语表达能力，让其学会从不同视角分析问题，在讨论中逐渐形成法治观念、健全人格和责任意识。

（二）有利于教師衔接初高中课程内容

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素养、道德修养、法治素养和人格修养等，具有政治性、思想性、综合性和实践性。初中道德与法治课程的内容相对基础，升入高中后，学生需要在思政课上掌握的理论知识相对抽象且数量繁多，部分基础薄弱的学生容易跟不上课堂进度。而教师可以通过在初中阶段的道德与法治课程运用议题式教学有效解决这一问题。在初中道德与法治课堂上，教师可以根据教学内容与学生的实际学习情况选择有针对性的议题，并在学生的能力范围内补充拓展信息，引导学生进行延伸讨论，让学生深入理解初中课程内容，同时为学生适应高中思政课程打下基础。

（三）有利于增强教学互动性

道德与法治课程中的部分教学内容相对抽象，教师可以组织自主探究活动或小组合作活动，让学生有思考与表达的空间，说出内心真实的想法。为了深化学生的自主探究和小组合作，教师可以顺势提出有启发性的议题，引导学生将注意力集中在议题上，在组内充分沟通与讨论。在学生自主探究或者合作的过程中，教师要留心观察学生的学习情况，给予适当的点拨和提示，引导学生深入探究问题。如此一来，师生、生生之间的交流与沟通会增多，这有利于学生深入学习道德与法治课程内容，也能让学生得到表达和锻炼的机会。

二、在初中道德与法治课堂中应用议题式教学的策略

（一）选择合适的议题夯实教学基础

充分展示议题式教学这一教学模式优势的必要前提是，教师需要提出合适的议题，确保学生有兴趣且能够通过自己的努力深入探索所学知识［2］。在选择议题时，教师需要重视以下三个方面：第一，议题要与课程内容高度契合，教师应确保议题能够突出教学的重点，为学生指明正确的学习方向；第二，议题要符合初中生的认知特点，起到积极的导向作用，帮助初中学生树立正确的价值观念，促进其身心健康发展；第三，议题应与学生的现实生活密切相关，生活化的议题能够拉近学生与课堂教学内容的距离，让学生把日常生活与课内所学的知识结合起来，在交流与讨论中取得理想的学习效果。

下面，笔者以部编版道德与法治教材七年级上册“亲情之爱”一课的教学为例进行说明。本课的内容与亲情的表现形式及亲子冲突产生的原因有关，教师可以通过教授本节课知识让学生初步了解如何更好地与家人沟通交流，为营造和谐的家庭氛围而努力。在教学过程中，教师可以设计“如何用行动表达孝心”这一议题，并引导学生分组讨论议题。这一议题符合初中学生的认知水平，且与课程重难点知识息息相关。经过思考与讨论，学生会意识到孝心应体现在日常生活中的一件件小事上，学生可以在饭后主动收拾碗筷，给父母捶捶肩膀、捏捏腿，以回报他们的付出。

（二）通过议题与学生互动，引导学生学习

与传统授课模式相比，议题式教学模式更具综合性和探究性，能够更好地启发学生，推动学生的思维品质和学习能力提升［3］。要在初中道德与法治课堂中有效发挥议题式教学模式的作用，教师要重视与学生互动，引导他们进行自主探究，并启发学生深入思考与探究，主动分享自己的想法，在与教师的沟通中深化对道德与法治知识的理解，对议题形成全新的认知。

下面，笔者以部编版道德与法治教材七年级下册“法律在我们身边”一课的教学为例进行说明。教师可以展示议题“行走时应怎样注意交通安全”，然后鼓励学生独立思考，并在课堂上分享自己的看法。在笔者教授本课时，有学生说：“在过马路的时候，我们必须走人行通道，遵守交通规则，做到红灯停、绿灯行。”也有学生说：“在集体外出时，我们要有组织、有秩序地列队行走。”还有学生说：“在没有交警指挥的路段，我们要注意观察机动车辆。”听到学生发表的意见后，笔者对学生的答案进行了点评，并在恰当时机追问，引导学生继续进行深入思考与讨论。

（三）巧借微课展示丰富教学素材

有效的议题式教学离不开丰富的教学素材。在道德与法治课堂上，教师可以使用的素材包括图片、新闻报道、历史典故等，在生动形象的教学素材的影响下，学生会对教学内容更感兴趣，学生的积极性和主动性也会显著提高，教师可以更好地引导学生结合教学内容展开深度思考，从而有效拓宽学生的视野，让学生的思维更加灵活、发散。为了确保自己在课堂上有效使用这些教学素材，教师可以根据教学素材设计微课，提高议题式教学的质量与效率。此外，在设计微课时，教师还可以使用学生喜闻乐见的内容，如动画片段、短视频等，在降低学生学习难度的同时，帮助学生顺利抓住教学内容的重点［4］。

下面，笔者以部编版道德与法治教材八年级上册“积极奉献社会”一课的教学为例进行说明。教师可以设计这样的微课：介绍“杭州图书馆拾荒老人”的故事，然后简要介绍相关道德与法治知识，并出示议题—“我们初中生可以怎样奉献社会？”这一内容相对复杂，教师可以引导学生分小组讨论，在学生讨论的过程中，教师还要适时引导学生结合教材内容进行思考，让学生明白奉献社会需要具备一定的能力和知识，也要讲究策略，保护他人自尊心。

（四）引导学生深入讨论议题

部分道德与法治教师在尝试议题式教学时，没有充分利用议题的优势，提出议题后让学生就议题发表意见，没有引导学生自主探究与议题相关的内容、结合自己的实际生活与教学内容表达自己的见解。在这种情况下，学生对于议题的分析仍旧停留在表面，学生的潜能没有得到充分挖掘，学生的能力没有得到有效锻炼，学生的思维品质也没有得到悉心培养。为了有效提升学生的学科核心素养，教师应转变教学理念，利用议题组织讨论活动时，教师还应适时补充相关资料，给学生留出充足的讨论时间和空间，让学生在交流与讨论中掌握道德与法治知识，通过思维碰撞对关键内容形成更加深刻的理解，同时感受到团队的力量，形成合作意识。

下面，笔者以部编版道德与法治教材八年级下册“尊重自由平等”一课的教学为例进行说明。在授课时，教师可以分享自己课前收集的真实案例，以调动学生的学习兴趣，使其快速进入学习状态。随后，教师可以提出议题：“开展法治知识讲座有什么意义”，然后引导学生以小组合作的方式进行讨论。在小组内，学生需要轮流发言，发表自己的见解，倾听同学的意见，同时学生也可以质疑、反驳同学的想法，与同学进行一番辩论。在学生进行小组合作的过程中，教师需要引导学生结合自己的实际生活与教学内容表达自己的见解，确保道德与法治课堂的学习氛围愈发浓厚，学生可以更好地参与议题讨论。

（五）拓展学生分析议题的范围

议题式教学应具有一定的开放性和互动性。停留在浅层学习的教学活动无法满足学生的学习需求，教师必须重视拓展学生分析议题的范围，借助生活内容或者理论知识引导学生深入分析议题，帮助学生在思考与讨论过程中获得进步［5］。为达到这一教学目的，教师需要在设计讨论议题后，根据教学内容查找丰富的课外教育资源，收集与学生实际生活相关的生动事例，精心设计引导学生深入分析议题的启发式问题，使学生通过讨论议题形成正确的认识和价值观念。

下面，笔者以部编版道德与法治教材九年级上册“建设美丽中国”一课的教学为例进行说明。教师可以设计议题：“如何面对发展中的挑战”，然后提出三个子议题：1.如何理解发展与挑战的关系；2.如何理解中国的应对方案；3.我的绿色微行动。为了让学生理解“处理好经济发展和生态环境保护的关系”的内涵，教师可以在学生讨论议题时，利用多媒体设备展示拓展资料，让学生了解更多的理论知识，形成更加深入的理解与认知，然后再引导学生据此分析子议题，最后得出自己的看法。

结语

综上所述，在初中道德与法治课堂中有策略地应用议题式教学不仅能提高学生的社会责任感、培养学生的法治意识，还可以提升学生思维的深刻性和发散性，推动学生学科核心素养发展。教师在实际教学时，应深入挖掘教材内容，综合考虑学生的政治基础、认知特点以及兴趣爱好来选择合适的议题，以激发学生的学习兴趣。此后，教师要引导学生自主探究或者以小组合作的方式进行深度研究，让学生在讨论议题的过程中加深对知识的理解，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

【参考文献】

［1］叶梅婷.初中道德与法治课议题式教学实践与探究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022

（12）：25-27.

［2］卢静静.初中道德与法治课堂运用议题式教学的实践探究［J］.试题与研究，2022（35）：70-72.

［3］陈丽.初中道德与法治课堂议题式教学探究［J］.文理导航（上旬），2022（12）：64-66.

［4］李慧.在初中道德与法治课中运用议题式教学的价值及实践策略［J］.教育界，2022（28）：

86-88.

［5］羅蓉华.议题式教学在初中道德与法治课中的应用策略研究［J］.亚太教育，2022（13）：104-106.