深度学习视域下的小学数学“教—学—评”一体化教学策略研究

摘 要：指向深度学习的“教—学—评”一体化教学可以推动新课程标准在课堂上落地生根。在实施教学时，教师要在新课程标准的指引下，以深度学习为导向，以“教—学—评”一体化为工具，先设定指向深度学习的学习目标，接着以教学目标为依据，明晰评价任务，然后以课堂为依托，组织学习活动，融入“教—学—评”，驱动学生深度学习，逐步实现学习目标。文章以“圆的认识”为例，以设定学习目标、明晰评价任务、组织学习活动为重点，具体论述深度学习视域下的小学数学“教—学—评”一体化教学策略。

关键词：小学数学；深度学习；“教—学—评”一体化；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0005-03

“教—学—评”一体化强调教师的教学目标、學生的学习目标、课堂评价目标之间具有一致性，要求一体化地设计“教”“学”“评”。其中，评价是为了更好地考查学生学习目标的达成程度，推动课堂教学目标得以达成。评价要与整个教学过程紧密融合，成为课堂教学不可缺少的一部分。由此可见，“教—学—评”一体化重在解决以往教学中存在的“教”“学”“评”

脱节的问题，推动落实以评促教、以评促学，驱动学生实现个性发展。“教—学—评”一体化教学有三个走向，而探究型课堂是其中之一。“教—学—评”一体化回答了学生“学什么”“怎样学”“学到什么程度”这三个问题，可以让课堂真正实现深度学习。小学数学教师应当以深度学习为导向，着力实施“教—学—评”

一体化教学。

一、设定学习目标：“教—学—评”一体化教学的前提

学习目标是一节课要达成的学习效果，是“教—学—评”一体化教学的前提[1]。只有先设定明确的学习目标，学生才能明确学习方向。因此，在实施“教—学—评”一体化教学时，教师要先设定学习目标。学习目标的设定要依据新课程标准要求、学生已有知识经验、所学内容要求。

例如，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对“图形与几何”教学提出的要求是让学生“认识圆和扇形，会用圆规画圆”，“对数学有好奇心，主动参与数学学习活动”等。在学习平面图形的过程中，学生体验了多样的探究活动，认知了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的概念，

掌握了它们的本质特征，积累了探究经验，锻炼了合作交流能力、问题解决能力、数学表达能力等。但是，大部分学生尚无法自主迁移、运用已有认知，无法深入探究圆的本质特征。而深度学习最终指向学生的学科核心素养，实现全面发展。基于此，教师设定“圆的认识”学习目标：

目标一：能认识圆，学会用圆规画圆；知道圆的各部分名称；了解圆的特征；理解直径、半径之间的关系。目标二：能在体验操作、交流活动的过程中，逻辑清晰地表述自己的思考过程，发展高阶思维能力；探究、掌握圆的本质特征，发展空间观念。目标三：能在经历问题解决的过程中，清楚地解释自己的思考过程；尝试迁移应用已有认知解释生活现象，解决实际问题。目标四：能主动参与数学探究活动，积极思考、敢于质疑、善于反思，在问题解决过程中克服种种困难。

二、明晰评价任务：“教—学—评”一体化教学的手段

评价任务是学习目标的实现指标。学习目标要细化为实现指标，方可明确“知识从哪里来”“知识如何发生”“知识到哪里去”[2]。评价任务明确了学生“学什么”“怎样学”“学到何种程度”，学生可以明确学习方向。同时，教师可以把握课堂学习过程，依据学生学习表现，采用适宜的方式评价学生的学习情况，由此了解教学情况，及时改进教学问题，促使学生实现学习目标，做到“教—学—评”一体化。因此，在设计学习目标后，教师要以此为依据，联系学生认知差异，设定相应的评价任务，见表1。

在评价任务的助力下，教师可联系数学教学需要，组织相关的教学活动，引导学生体验。在学生体验的过程中，教师要耐心观察，了解学生的学习表现，

并对照评价任务，确定学生的具体情况，明晰与学习目标之间的差距，由此精心指导，促使他们逐步缩小差距，达成学习目标，切实增强课堂学习效果。

三、组织学习活动：“教—学—评”一体化教学的落脚

学习活动是落实评价任务、实现学习目标的具体过程[3]。在数学课堂上，教师要以学生为本，以评价任务、数学教学内容为依据，创设适宜的教学活动，引导学生体验、探究。同时，教师要善用多样的评价方式，了解教学情况，循序渐进地实现教学目标。

（一）趣味导入，融入评价

“教—学—评”一体化教学关注学生的学习主动性。导入是数学课堂教学的开端，是学生产生学习主动性的起始阶段[4]。在此阶段，教师要依据学生生活、教学内容，使用趣味的教学方式，如创设生活情境、组织游戏等，创设导入活动，点燃学生兴趣。同时，教师要利用适宜的方式，如观察法，进行“教—学—评”，

确定学生是否具有学习主动性，并根据具体情况，使用恰当的方式继续实施课堂教学，助推教学发展。

例如，圆形物品在现实生活中无所不在。学生在体验生活时，接触了各种各样的圆形物品，通过自主观察、触摸建构感性认知。生活现象很容易调动学生兴趣。学生面对熟悉的生活现象时，会迁移生活认知，

主动探究。对此，在“圆的认识”课堂导入环节，教师引导学生观察教室中的事物，找出圆形物品。大部分学生兴致高昂，认真观察。在观察时，他们迁移已有的生活认知，指出圆形物品，甚至发挥直观想象能力，将圆形物品抽象为平面图形。在学生观察、展示时，教师关注他们，了解他们是否有学习兴趣。在明确学生有浓厚兴趣后，教师继续导入课堂。

在学习其他平面图形时，学生了解了它们的特征。于是，教师创设“摸圆”游戏。在游戏中，大部分学生兴致盎然，摸一摸、看一看不同的圆形模型，试着总结特征。在总结后，学生毛遂自荐，试着介绍圆形的特征。在此过程中，教师继续观察学生的表现，发现大部分学生主动体验了游戏活动，并在一定程度上认识了圆的特征。于是，教师为他们发放长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形等模型，鼓励他们对比不同平面图形之间的异同。

在导入阶段，教师紧扣评价任务中的“主动”，组织生活观察活动、触摸活动、对比活动。同时，教师始终耐心观察，了解学生的活动体验情况，作出评价，

由此开展后续活动，推动了导入活动的开展。

（二）探究交流，融入评价

探究交流是学生学习数学的重要方式之一，亦是学生发展高阶思维的必由之路。在导入课堂后，教师要紧扣教学重点、难点内容，组织探究交流活动，引导学生体验。在学生体验的过程中，教师要顺势融入学生自评、生生互评、教师评价等评价活动，了解学生的学习情况，及时查漏补缺，助推课堂教学深入发展，促使学生走向深度学习，实现预期的学习目标。

例如，“圓的各部分特征”是本节课的重点内容之一。学生通过体验画圆活动，认识了圆的不同部分。基于学生的学习情况，教师围绕“圆的各部分特征”组织探究活动。教师提出合作任务：“各组成员共享彼此剪出的圆，在这些圆里画一画、量一量、折一折，和小组成员交流自己关于直径、半径、圆心的发现。”在了解任务内容后，全体学生兴致勃勃地进行小组探究交流。在此过程中，学生彰显个性，积极思维，设想不同的方法，认真操作。有的学生画圆的半径，一直画不完，由此确定“圆中有无数条半径”。同时，他们测量半径的长度，记录、对比数据，发现所有半径的长度都一样。在自主探究后，他们主动展示自己的发现。此时，教师鼓励学生观察彼此的表现，并评价彼此的合作学习表现。在生生互评的激励下，大部分学生端正态度，踊跃地描述各自的发现，并认真倾听他人的表述，积极思考，发现问题，勇敢质疑；随后又与其他小组成员展开更加激烈的交流，碰撞出思维火花，合作解决问题，归纳出结论。

在探究交流后，小组毛遂自荐，演示操作过程，介绍探究成果。有的小组提出：“圆是一个轴对称图形，其中有无数条过圆心的对称轴。直径和半径都在圆的对称轴上。”教师依据评价任务，及时赞赏该小组的良好表现，同时提出问题：“在同一个圆中，直径和半径之间有怎样的关系？可以用什么样的方法确定二者之间的关系？”在问题的作用下，学生开放思维，回想操作过程，组织语言，逻辑清晰地表述思考过程并阐述结论。同样，教师依据评价任务，进行即时评价。

在生生互评、教师评价等评价方式的作用下，学生及时、精准地了解了自身的课堂学习情况，发挥主观能动性，进行深入探究，一步步掌握了学习内容，同时顺其自然地发展了高阶思维、数学表达能力、几何直观能力等，增强了课堂学习效果。

（三）课堂练习，融入评价

课堂练习本身是一项评价活动，便于师生及时了解教学情况。在多种因素的影响下，学生的数学认知水平不同。教师要以学生的认知差异为基础，联系课堂教学内容，设计难度不同的练习题，确保每个学生都有解决问题的机会。

在学生探究了“圆的各部分特征”后，教师依据他们的认知差异，分层设计随堂练习，具体如下：

在学生完成练习的过程中，教师巡视课堂，了解他们的课堂知识掌握情况。在练习结束后，教师组织讲评活动，鼓励学生表述解题思路和方法，由此了解他们的思维情况。之后，教师进行综合评价，指明学生的良好表现和欠缺之处。针对学生的欠缺之处，教师要组织相应的教学活动，助力学生查漏补缺。

四、结束语

总之，有效的“教—学—评”一体化教学可以使学生实现深度学习，获得良好发展。鉴于此，在《课程标准》的指导下，教师要以学生的深度学习为导向，

联系教学内容、学生学情，确定学习目标；以学习目标为依据，以学生差异为根据，设定不同维度的评价任务；以数学课堂为依托，根据评价任务、教学内容组织相关的教学活动，并融入不同方式的教学评价，及时改进教学，借此助推学生深度学习，达成学习目标。

参考文献

骆晓倩.指向深度学习的小学数学教学评一体化的实施研究[J].数学学习与研究，2023（9）：95-97.

杨文荣.教学评一体化视野下小学数学品质课堂的建设分析[J].求知导刊，2023（6）：23-25.

刘永鑫.教学评一体化背景下小学数学“品质课堂”的构建[J].新课程研究，2022（31）：84-86.

韦泰峰.构建小学低年级数学教学评一体化教学模式的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（9）：99-101.

基金项目：本文系贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划项目Ⅲ“深度学习视域下小学数学‘教—学—评一体化教学策略研究”（项目立项号：MJ24116）课题研究的阶段性成果。

作者简介：罗海燕（1976.12-），女，侗族，贵州万山人，任教于贵州省铜仁市玉屏侗族自治县印山民族小学，高级教师，本科学历。